小學(xué)語文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法李增榮在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法一直都是小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容，因而一直都得到高度重視。對(duì)此，本文從多個(gè)方面來分析論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法，期望可以為廣大小學(xué)語文教師提供一些教學(xué)上的建議。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面開展有重要的意義。在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)的重要性得到了進(jìn)一步凸顯，并向閱讀教學(xué)提出了更高的要求，尤其是教師要幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的全面開展。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在較多的問題。比方，教師未能高度重視學(xué)生對(duì)課文的情感理解與領(lǐng)悟，很少開展體驗(yàn)增強(qiáng)閱讀能力。例如，在人教版五年級(jí)下冊第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》作為一個(gè)整體開展群文閱讀，幫助學(xué)生更深層次地理解四大名著。并且在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以向?qū)W生提出一些具體的問題，吸引學(xué)生全程參與閱讀。在完成課文的閱讀后,教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的群文閱讀或整本書閱讀，相信這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和領(lǐng)悟表達(dá)能力會(huì)有很好的效果，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。六、重視搭建“家校合作”交流模式深入開展閱讀教學(xué)不僅表達(dá)在學(xué)校素質(zhì)教育中，也需要家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)配合。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)超學(xué)校教育的影響，影響學(xué)生對(duì)事物開展的判斷分析能力和語言表達(dá)能力。家長和教師要共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭中能感受到同樣的學(xué)習(xí)氣氛，長期堅(jiān)持閱讀積累，才能逐步提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法教學(xué)，就會(huì)在有效時(shí)間內(nèi)收獲更高質(zhì)量的教學(xué)成果。具體可供探索的路徑是搭建“家校合作”交流模式，教師將學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)及時(shí)反應(yīng)給家長，家長將學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反應(yīng)給教師，教師結(jié)合學(xué)生的不同行為表現(xiàn)制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)家長協(xié)助配合，在循序漸進(jìn)的過程中提高學(xué)生的閱讀理解能力和領(lǐng)悟表達(dá)能力。例如，在新人教版《夏夜多美》教學(xué)中，文章大意主要是講述夏季夜晚的公園內(nèi)，水池中的睡蓮和螢火蟲幫助迷路的螞蟻找到回家的路的故事，文章主要通過擬人化的手法將睡蓮、螢火蟲、螞蟻賦予人的思想，通過對(duì)話形式睡蓮了解到螞蟻不小心掉進(jìn)池塘迷路了，睡蓮?fù)兄浵?，螢火蟲發(fā)光照亮前進(jìn)的路，順利把螞蟻送到家。教師為深化文章教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以組織學(xué)生家長在周末的夜晚將學(xué)生帶到家里附近的公園，觀察水池中的睡蓮和周邊的動(dòng)植物，以互動(dòng)式的聊天方式引導(dǎo)學(xué)生全面觀察自己所看到的事物，增加親子相處的時(shí)間，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活現(xiàn)象，是學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，學(xué)生的配合度就會(huì)更高。然后以學(xué)生觀察到的角度進(jìn)行拍照上傳到班級(jí)微信群內(nèi)，教師將收集到的照片、視頻資料制作成短視頻進(jìn)行播放，并讓學(xué)生提供觀察時(shí)的感受，通過結(jié)合生活實(shí)際深刻理解文章內(nèi)容，并將學(xué)生分成小組展開討論，教師借助多媒體設(shè)備播放文章視頻資料，選擇輕松的背景音樂，讓每個(gè)小組根據(jù)自己的感受，結(jié)合文章內(nèi)容各用一段簡短的話總結(jié)文章核心主題內(nèi)容，其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家一致選擇出最符合文章內(nèi)容的主題總結(jié)。在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解文章內(nèi)容的能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。家長和教師雙向配合，有助于在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)的語言技巧，能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。七、結(jié)語綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重,教師要對(duì)閱讀教學(xué)給予高度的重視。為不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀表達(dá)能力，教師可以重點(diǎn)從閱讀背景前導(dǎo)、深化文章結(jié)構(gòu)、情景對(duì)話朗讀、群文閱讀這四方面優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，確保閱讀教學(xué)可以與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，助力學(xué)生全面開展。另外，教師在閱讀教學(xué)過程中可以將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到課堂中，打造新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。（宋行軍）式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟表達(dá)能力未得到很好的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量隨之下降。針對(duì)這些現(xiàn)存問題，小學(xué)語文教師必須高度重視學(xué)生理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法的能力。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)困境一是小學(xué)生尚處于智力開發(fā)的初始階段，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀文章的理解只停留在表層，不能通過概括文章大意提取文章核心主題，對(duì)文章內(nèi)容的理解水平較低,在無法深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也就不能進(jìn)行較為準(zhǔn)確地領(lǐng)悟表達(dá)，缺乏一定的語言技巧表達(dá)能力。教師要明確的一點(diǎn)是：理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)之間是不可分割的關(guān)系，理解內(nèi)容是領(lǐng)悟表達(dá)的前提，領(lǐng)悟表達(dá)是理解內(nèi)容的行為表現(xiàn)。閱讀對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力、情感真情流露和榭立正確的價(jià)值觀來說具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。拓展性閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的拓展閱讀，為學(xué)生營造輕松自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，讓學(xué)生充提供受到閱讀的樂趣,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生要對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行更加全面的了解后才能嘗試?yán)斫庾髡咚磉_(dá)的思想感情，就教學(xué)題目進(jìn)行主動(dòng)思考，結(jié)合自身的生活實(shí)際完成對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力水平能在很大程度上影響學(xué)生的領(lǐng)悟表達(dá)能力水平。二是教師在閱讀教學(xué)中忽視結(jié)合多樣性教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但大局部教師仍舊沿用單一的教學(xué)方法，沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際開展情況做教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整。加之小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不能長時(shí)間集中，單一的教學(xué)方式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞的心理情緒，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)走神的情況，會(huì)逐漸降低閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期素質(zhì)教育理念尤為重視落實(shí)以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。例如，教師在開展人教版《富饒的西沙群島》教學(xué)活動(dòng)的過程中，這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)容翔實(shí)，能有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。那在閱讀完這篇文章后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祖國美麗河山”為主題開展有效的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生展開自己豐富的想象力，相互之間進(jìn)行積極提供。在交流討論的過程中，有的學(xué)生提供了自己曾經(jīng)學(xué)過的文章，如《黃山奇石》《葡萄溝》《日月潭》等文章，有的學(xué)生也提供了自己在課外讀過的一些文章，如《海濱仲夏夜》《桂林山水》等文章，通過有趣的交流和提供，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入理解和認(rèn)知，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到大自然的神奇與美妙，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到有效開展。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣性閱讀教學(xué)方法，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。二、做好閱讀背景前導(dǎo)的教學(xué)工作學(xué)生在閱讀過程中可以在腦海中形成相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容形成知識(shí)思維圖式，使較多的閱讀信息可以被貯存，此時(shí)可以幫助學(xué)生很好地感知閱讀內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)的過程中假設(shè)是可以圍繞閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生形成一定的印象，學(xué)生便可以按照閱讀印象劃分文章層次，這樣對(duì)理解閱讀內(nèi)容會(huì)大有裨益。具體來說，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，將文章背景巧妙地融入閱讀教學(xué)中去，促使學(xué)生可以形成某一種印象。由于小學(xué)階段學(xué)生在理解方面有一定的缺乏，為確保他們可以有效掌握閱讀內(nèi)容的主旨,教師可以考慮使用課文中的一些特色詞語引導(dǎo)學(xué)生，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面便于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。鑒于這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中，如果教師能幫助學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容形成一定的印象，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀印象劃分文章層次，這將有利于理解閱讀內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙地將文章背景引導(dǎo)融入閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成一定的印象。以人教版四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》這一課文的閱讀教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)可以使用“中華不振興”“繞著走”“崛起而讀書”“外國的租界”這些詞匯，假設(shè)是有條件那么可以考慮對(duì)這些詞匯的有關(guān)視頻資料加以整理，以此直觀形象地為學(xué)生展示一種國家危難的背景印象。當(dāng)學(xué)生了解這一背景印象后，后續(xù)的閱讀教學(xué)可以事半功倍。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是：在“為中華之崛起而讀書”這一標(biāo)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)較為容易地與時(shí)代相聯(lián)系起來，在特定的環(huán)境中感知周恩來總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)。相信此時(shí)學(xué)生對(duì)課文的整體把握能力會(huì)大大提升，并且在這一種特定情境的感染下，德育也可以很好地滲透語文課堂。三、引導(dǎo)學(xué)生深化文章結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的生字生詞以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并沒有在課堂上滲透文章的背景知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本文章結(jié)構(gòu)的理解具有一定的片面性和局限性，不僅讓學(xué)生的文化視野得不到有效拓展，而且對(duì)學(xué)生閱讀思維的形成也產(chǎn)生了不利的影響。目前，在新課程改革的背景下，老師要帶著學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行挖掘和滲透，不斷拓展學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解。在文章結(jié)構(gòu)深化的過程中，學(xué)生可以更好地完成閱讀分析，能確保學(xué)生整體感知文章結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟表達(dá)方法。在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用越來越常見，已然成為現(xiàn)代語文教學(xué)一種行之有效的輔助手段。從閱讀教學(xué)的角度來說，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)可以幫助學(xué)生較好地把握文章結(jié)構(gòu)與中心思想，有助于閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的開展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，包括比照分析人物特點(diǎn)思維導(dǎo)圖，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在人教版四年級(jí)上冊《白鵝》這一課文教學(xué)時(shí),為便于學(xué)生可以更好理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握課文的表達(dá)方法，教師可以全程指導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。具體來說,學(xué)生要將“白鵝”作為思維導(dǎo)圖的核心，將文章分為兩局部閱讀，一是白鵝的來歷，二是白鵝的高傲。以白鵝的高傲為例，學(xué)生可以重點(diǎn)從三個(gè)角度閱讀和理解課文，即白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，這三個(gè)角度的內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖的三個(gè)層次。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一方面學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地把握住課文的結(jié)構(gòu)，另一方面可以依托思維導(dǎo)圖促使閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生對(duì)課文的寫作手段與表達(dá)方法也可以很好地理解。四、組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話朗讀就閱讀教學(xué)來說，為確保學(xué)生可以很好地理解閱讀內(nèi)容,必須組織學(xué)生多進(jìn)行情景對(duì)話朗讀，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中感知文章內(nèi)容，促使學(xué)生獲得更好的情感理解。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以考慮使用文章朗讀與情景模擬這兩種方式，有聲朗讀可以有效地刺激學(xué)生的右腦，語文思維能力也可由此而提升。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，有聲朗讀的應(yīng)用優(yōu)勢會(huì)更加顯著，可以幫助學(xué)生由文字向情感轉(zhuǎn)變，朗讀過程中可以實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的理解與思考。例如，在開展人教版五年級(jí)下冊《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》這一課文教學(xué)時(shí)，由于課文的語言文字較為活潑且富有深意,學(xué)生在理解時(shí)不會(huì)有太大的難度，課文情感理解能力可以得到很好的培養(yǎng)。但為了幫助學(xué)生可以更好地融入閱讀情境，領(lǐng)悟閱讀表達(dá)方法，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，確保學(xué)生可以全身心地融入情境，更好地感知課文。另外，也可以以男、女對(duì)讀的形式進(jìn)行課文朗讀，幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的閱讀情感。再如，開展人教版二年級(jí)上冊的《狐假虎威》這一課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演狐貍、老虎、烏龜、松鼠這些角色，假設(shè)是課堂教學(xué)條件允許，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹情景劇，此時(shí)學(xué)生可以在特定情境中感知“狐假虎威