優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選大賽一等獎《英語閱讀與寫作整合教學(xué)的初步探索》

英語閱讀與寫作整合教學(xué)的初步探索寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，但在學(xué)生的閱讀能力有較大提高的情況下，學(xué)生的寫作能力還相對滯后，在教學(xué)中獲在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重，文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差，表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已經(jīng)成了英語教學(xué)的老生常談的大難題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是閱讀與寫作分開，尤其是寫作教學(xué)，傳統(tǒng)上就是給學(xué)生提供寫作模板，照貓畫虎，背誦范文句式，非常機械，失去了語言學(xué)習(xí)的活力，寫作教學(xué)成為一潭死水。本文通過整合閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的，同時讓寫作教學(xué)變的多彩有活力，學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。高中英語新課標對寫作提出了更高的要求，八級要求為“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述獲寫摘要；能根據(jù)用文字級圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出一連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文、能敘事或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到問題規(guī)范、語句通順?！庇⒄Z寫作成為英語教學(xué)的瓶頸，筆者認為有一下幾個原因：1.目前高中英語教學(xué)中一般不開設(shè)專門的外語寫作課，沒有對學(xué)生英語寫作基本功進行系統(tǒng)訓(xùn)練，往往是進行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練，或者是背誦佳句和范文，對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)可以說尚屬空白。2.學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏。3.學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導(dǎo)致學(xué)生的篇章意識差等。4.作為英語教師本身，很多教師對寫作教學(xué)是打怵的，不愿意去付出探索的，因為短期內(nèi)不會看到立竿見影的效果。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)難點的突破，使高中畢業(yè)生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學(xué)中對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須是長期的，有目的循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，儲存句法、篇章知識。學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。閱讀又有助于培養(yǎng)語感，并逐步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量的閱讀是分不開的。否則就會寫出漢化英語。撇開閱讀談寫作猶如談無米之炊。筆者在長期的教學(xué)實踐中逐步形成了以下做法：1.高中階段對學(xué)生進行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即向?qū)W生提供程度相當(dāng)、題材廣泛的閱讀材料，在閱讀中強化語言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識、篇章結(jié)構(gòu)知識、訓(xùn)練篇章理解能力。2.根據(jù)文章的話題設(shè)置閱讀后相應(yīng)話題的寫作訓(xùn)練。3.學(xué)生讀懂文本，學(xué)生文中的好詞句，教師進行整合后，讓學(xué)生運用給出的詞句編寫小短文，呈現(xiàn)同詞異構(gòu)的寫作。4.要選取緊跟時代，學(xué)生易于接受且感興趣的文本。例如：外研版教材的籃球話題的文章，學(xué)生對這個話題感興趣，他們在課堂上，踴躍發(fā)言，學(xué)生是在真心的喜歡中學(xué)習(xí)了語言，增長了知識。5.充分利用教材進行寫作，學(xué)生學(xué)完課本的文章后，不僅僅停留在語言點的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生寫一篇讀后感或者寫一篇summary，都是很好的寫作訓(xùn)練。選擇寫讀后感還是寫概要根據(jù)文章體裁確定。6.注重把閱讀中學(xué)習(xí)的活躍詞匯和生動句式在心得語境中重新輸出，提高學(xué)生語言靈活運用的能力。新語境的設(shè)置形式要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次決定，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置一個具體的語境讓學(xué)生運用，對于能力較強的學(xué)生，可設(shè)置較為開放的模式，給學(xué)生足夠大的發(fā)揮空間。這樣，語言的學(xué)習(xí)才是有趣的，有創(chuàng)造力的。7.英語作業(yè)彈性化，高中階段大部分的作業(yè)主要以習(xí)題為主，學(xué)生深處題海，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。將作業(yè)變成閱讀加寫作的模式充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和語言的應(yīng)用能力。語言是需要感知和體驗的，閱讀就是實現(xiàn)這一過程的有效途徑；一篇好的英文作文不是靠背范文出來的，而是要感知語言后創(chuàng)作出來的。但是要實現(xiàn)英文閱讀和寫作的有效結(jié)合，是一個長期的過程，需要英語教師不斷的堅持、思考和探究。參考文獻[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M]:北京