高效課堂22心得體會

高效課堂22心得體會讀《高效課堂 22條》心得體會白音溝中學(xué)解文超經(jīng)常聽這么一句話：“向四十五分鐘要質(zhì)量。”這不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹，尤其是對我這個工作不久的新教師而言，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。所謂高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都 有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不 是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá) 到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的 境界。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好 的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什 么就不可以少講，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂 中呢？其同點是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有發(fā) 展，它針對的主體是學(xué)生群體。要取得實實在在的效果，通 過這一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo) 才能算實現(xiàn)。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不氏而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。讀后讓我感觸頗深：首先有感于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置。課堂教學(xué)要實現(xiàn)高效，教師要用好導(dǎo)學(xué)案這個抓手。教師編寫導(dǎo)學(xué)案即是備課的過程，導(dǎo)學(xué)案編寫完畢發(fā)給學(xué)生，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，學(xué)生靠導(dǎo)學(xué)案的指引完成自學(xué)，而教師在上課時也要使用導(dǎo)學(xué)案上課。不管我們投入多大的精力去備課，最終帶著走上講臺的總是那么三五條，很小的一片紙就能裝下。如果說這和導(dǎo)學(xué)案有點相似的話，我個人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案有兩大優(yōu)點：首先在書寫上簡單明了，可以讓教師騰出手來，把更多的時間和精力用于查閱資料和琢磨思考上；其次，導(dǎo)學(xué)案是備給學(xué)生用的，實用價值應(yīng)該高于其它形式的備課。其次有感于高效課堂的三條高壓線。第一，預(yù)習(xí)不充分 的課不上。教師要相信學(xué)生有能力完成自學(xué)任務(wù)，放手讓學(xué) 生充分預(yù)習(xí)。不是說“窮人的孩子早當(dāng)家”嗎，那是因為家 長的放手才讓孩子有了當(dāng)家的能力。而我們教師更要敢于放 手，學(xué)習(xí)能力來自開放，開放的程度決定了教育的高度。第 二，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。高效課堂在強(qiáng)調(diào)“教師是 平等中的首席”的基礎(chǔ)上，淡化教師的課堂藝術(shù)，提倡教師 與學(xué)生同學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。規(guī)定教師講解不得超過10分鐘，雖有些教條化，卻昭示了一種與時俱進(jìn)的教育理念 : 教師要把課堂還給學(xué)生。第三，必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。再次有感于高效課堂的師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識源。傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；高效課堂中，沒有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。最好的“教案”就是“學(xué)案”。傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”：更有“一對一”、“多對多”。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效課堂要關(guān)注兩個度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察方向和程度，即效度。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放 大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子們來膜拜。這種角色轉(zhuǎn)變更有利于課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強(qiáng)兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業(yè)成長的最佳模式：實踐一反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓(xùn)、校本教研。高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，不是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長、干部為首的服務(wù)體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止干部由課堂改革的推動者變?yōu)樽璧K者，干部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是干部的問題。依靠干部去解決問題，但首先應(yīng)該解決干部的問題。一流教師教人，二流教師教書?！敖處煵荒芄庾非蠼o學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足?！焙媒處熅褪悄切┙o學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。課堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч?。具體而言：在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；在時間上，機(jī)會把握精明；在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對位精確。行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動學(xué)”，變成“主動學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者?！白寣W(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會的教師才叫好教師，啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？”過去的課堂多數(shù)是教師的陣地，在一節(jié)課中，教師滔滔不絕的講，學(xué)生是無目的聽，一節(jié)課下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得一知半解?？疾煲幌聦W(xué)生的情況，教師是怒不可揭，“我費那么大勁給你們講，至U頭來你們怎么還不會呀！”殊不知，這樣做，真是出力不討好。我們要學(xué)習(xí)文中的啞巴精神，不要一味地給學(xué)生講，讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，討論并解決問題，只有他們本身感受到的才是印象最深的。所以要盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念把課堂真正還給學(xué)生，才是高課堂效率的捷徑呀。通過讀書使我受到了很大的啟發(fā)，首先找出自己的不 足。1、感受到自己知識的匱乏。要想給學(xué)生一碗水，老師 必須有一桶水，一桶流動的活水。而我在這么多年的教學(xué)中， 充的電遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及知學(xué)習(xí)《高校課堂 22條》心得體會近段，我們學(xué)習(xí)了《高效課堂 22條》這本書， 從中學(xué) 到了很多我國教育中出現(xiàn)的問題、教育改革的重要及高效課 堂的模式。通過學(xué)習(xí)，使我清晰地認(rèn)識到高效課堂的重要性，現(xiàn)從以下兩方面談?wù)勛约鹤x后的體會：、對咼效課堂的認(rèn)識。高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效、無效，甚至負(fù) 效而言的，它屬于有效教學(xué)范疇。高效課堂是通過課堂教學(xué) 手段，來滿足三大目標(biāo)：第一是在效益和效率上追求課堂教 學(xué)的高效，變接受式學(xué)習(xí)為自選超市式的主動學(xué)習(xí)，并注重 學(xué)習(xí)能力的生成； 第二，要使課堂作為主陣地，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)完人為目標(biāo)，真 正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變苦 學(xué)為樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三， 要實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其 實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受太陽低下最光 輝的職業(yè)帶來的尊崇。高效課堂的課堂教學(xué)形式，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織 為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以三維目標(biāo)為目標(biāo)，以 發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。它的核心理念是自主、合作、探究；從解決問題入手，以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會的教師叫好教師。高效課堂要實現(xiàn)三個解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校?？傊矣X得高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。高效課堂主要研討兩個方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)性和主體性以及二者的關(guān)系的。教師是設(shè)計課堂教學(xué)、實施課堂教學(xué)的，具有主導(dǎo)型。課堂教學(xué)根本目標(biāo)就是如何把知識轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學(xué)也是如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。二、在今后的教學(xué)中要努力體現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式。今后，我要學(xué)習(xí)高效課堂的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合我校的學(xué)生實際和我校對高校課堂的實施要求，進(jìn)行深刻的教學(xué)改革，在以后的教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中，我會盡量做到：1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。預(yù)習(xí)不止是讓學(xué)生把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。2、合理駕馭課堂40分鐘。在課堂上，合理分配教師活動和學(xué)生活動的時間，堅持每堂課教師的引導(dǎo)、點播、不超 過15分鐘，大部分時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、練習(xí)、 鞏固。3、要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。要按《高效課堂22條》中的第二條所說的要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來身 動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、 才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自 思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。 讓課堂和諧、民主， 學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊 張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。4、積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)在，在班內(nèi)實行小組 互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況和個性特征，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。要按照《高效課堂 22條》中的第 14條對小組的要求和評價中分組采用 AABBCC的方法，即：每個小組 6人，優(yōu)生2個，中等生 2個，后 進(jìn)生2個，發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。5、要關(guān)注每一位學(xué)生，要敢于利用學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。 以往教學(xué)只注重面向好生、 中等生， 忽略差生。在今后教學(xué)中，要按 22條中第13條所講得利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為 小老師，形成兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵帶兵；好生帶動 中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。6、要結(jié)合我校現(xiàn)在的高校課堂模式，即：激趣導(dǎo)入或 復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)導(dǎo)入合作、探究展示練習(xí)、拓展、鞏固矯正、反饋、總結(jié)的教學(xué)模式，吸取《高效課堂 22條》中的先進(jìn)方法，根據(jù)我校學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，備好活頁教案。以上是自己讀了《高效課堂 22條》這本書后的體會，望與各位同行進(jìn)行切磋交流，探索出一條具有我校特色的教 學(xué)之路。在這條探索路上，我們遇到的困難會不少，但是只 要我們上下齊心，通力合作，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式， 改變教學(xué)方法，冷靜思考，勇于實踐，善于反思、總結(jié)。渣園中心校呂萍經(jīng)常聽這么一句話：“向四十分鐘要質(zhì)量。”這不正是 高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂 上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的 那么透徹。我通過讀《高效課堂 22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為 高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做 基礎(chǔ)才行。所謂高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都 有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不 是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá) 到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的 境界。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好 的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什 么就不可以少講，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂 中呢？其同點是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有發(fā) 展，它針對的主體是學(xué)生群體。要取得實實在在的效果，通 過這一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo) 才能算實現(xiàn)。作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對孩子各種各樣的 想法、探索精神給予理解接受， 這就是高效課堂的一個中心： “一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的 心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課 堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的 要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽 轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。因此 ，1、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老 師。2.要“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究 深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是 100%參與，還是大于或小于100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順， 態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學(xué) 生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情， 適時導(dǎo)入下一各環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。 3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備 課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要 四看教師的學(xué)案、備課。高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學(xué)成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細(xì)的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。作為新課改時代的老師，我們應(yīng)該堅信，守住傳統(tǒng)的人等于是在守墓！誰都不可能把時代的巨車，再拖回到“原始社會”！傳統(tǒng)的車轍，注定會被水泥和瀝青覆蓋，一條教育的高速公路必然會通達(dá)到每一間教室！雖然，傳統(tǒng)并未消失，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一起挑起重?fù)?dān)，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚(yáng)起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的彼岸！讓我們充滿希望地拭目以待！《高效課堂22條》是作者李炳亭編纂的，他致力于“高效課堂模式”的推廣，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，假期讀了他的《高效課堂22條》讓我感觸頗深，具體有以下體會：一、快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？二、人文是內(nèi)涵：語文課和其他學(xué)科有著不同的特點，不僅僅是交際工具，還具備“學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科”，應(yīng)該通過語文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文時不僅僅是為了獲取知識，更要通過語文的學(xué)習(xí)來鍛煉自己溝通能力，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。三、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應(yīng)該是語文教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅定不移的教學(xué)宗旨。反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了 “做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個性發(fā)展 和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突 ？？遇到了很多困 惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？書中的建議給我留下了深深的印象：“學(xué)會”與“會學(xué)”， “學(xué)會”與“會學(xué)”是語文課的基本 要求。所以我覺得處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系， 是語文課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什 么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運用、深化， 指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開積極的思維活動，相互交換信 息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題， 在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，弓I起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻， 激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實 驗操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自 我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變