聽聽秋的聲音教學反思

第頁聽聽秋的聲音教學反思聽聽秋的聲音教學反思1

《語文課程標準》中指出：“九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！比欢?，實際教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿主動舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些缺憾，課堂教學如何面對全體學生，關注學生的個體差異，調(diào)動他們學習的主動性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？

我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了勝利的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體學生愛好高漲，課堂氣氛異樣活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊綻開想象，和同學們溝通學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。

片段一：

師：剛才同學們讀得特別仔細投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛觀賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告辭.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有奇妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

生：“刷刷”“ququ”

師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里？

生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

師：你真聰慧，“沙沙”“嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要打算過冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生：“喀嚓”農(nóng)夫伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師：同學們真棒，找的聲音可真多，我們仿照這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

課后反思：

勝利之處：

1、朗讀恰到好處。上課起先，學生急于讀詩，因此采納了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行溝通。

2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異樣興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深化思索，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不須要再維持秩序，不須要提示留意，全體學生愛好深厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“吩咐”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經(jīng)過老師引導的文本內(nèi)容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建

聽聽秋的聲音教學反思2

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在激勵中揚起生活的風帆，在激勵中享受勝利的喜悅，在激勵中創(chuàng)建奇跡的。

《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你奇妙的讀書聲嗎？選擇你喜愛的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我突然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我望見他時，他靜默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。望見我看他，立刻避開了我的眼神。我想，他肯定也很想讀，可是沒有志氣舉手。于是我用商議的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜愛的部分讀給大家聽嗎？望見我激勵的目光，他好像多了幾分自信，很牽強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有害怕。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，假如聲音再嘹亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著激勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞怯中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你確定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去激勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了志氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音嘹亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱情的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著絢麗的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互激勵的話語中，在勝利的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著勝利的喜悅。

時隔不久，我在班級的靜靜話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：感謝老師和同學們的激勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還情愿和同學們一起講好玩的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被激勵的人心懷感謝，是對激勵者最好的匯報。

是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的激勵。激勵出效果，老師激勵學生，學生更加勤奮，同學相互激勵，可以共同進步。激勵在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能變更人的一生，激勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教化中對學生多一些激勵吧！讓激勵創(chuàng)建出更多的奇跡！

聽聽秋的聲音教學反思3

《聽聽，秋的聲音》是義務教化課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練美麗、富有韻味的語言，奇妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美妙景象，感受作者寵愛秋天的感情。同時，讓學生仿照作者的寫作方法，進行簡潔的習作練習。

教學片段：

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告辭的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告辭的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的吩咐。

師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀，老師適時指導）

師：聽著咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛細致去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

（生綻開想象，同桌之間溝通）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告知我們，它要起先冬眠了。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告辭了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處找尋過冬的巢穴。

…………

師：同學們，你們的想象力真好，可見，你們是留心視察生活的孩子，老師信任，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們細致視察詩歌，看看詩歌有什么特點？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學們視察的很細致，那么現(xiàn)在就請同學們細致想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也仿照課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

（學生小組合作，探討并相互補充。）

師：下面就請每個小組派出代表，把你們商議出的小詩歌展示給大家。

生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告辭的話語。

生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告辭的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱忱，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師信任，你們都是咱們班的小詩人。

（附學生小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽，冬的聲音，

風婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威。

聽聽，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

聽聽，冬的聲音，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話。

教學反思：

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生視察，便可發(fā)覺并駕馭詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的愛好，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、探討，相互借鑒溝通，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師確定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的歡樂！

聽聽秋的聲音教學反思4

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路起先授課的。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵學生細致看圖，想象畫面，訓練學生的思維實力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)學生裝的創(chuàng)建潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生朗誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加學生的感性相識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報?！薄瓕W生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，老師應注意學生的語感，敬重學生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是須要留意的地方。

聽聽秋的聲音教學反思5

《聽聽，秋的聲音》是新課標人教試驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美妙這一學習重點，通過反復的朗讀，讓學生綻開想象的翅膀，協(xié)作多媒體課件教學，共同來傾聽秋天，感受秋天景象的美妙。

當學生們聽老師范讀課文時，他們的腦海里出現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此華蜜，如此美妙。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們其次次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最奇妙的聲音。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節(jié)課我在激活了學生無限的想象力和創(chuàng)建力的同時，給予了學生更為廣袤的思維空間的同時，也幫助學生打開了另一扇通往學問寶庫的大門，激發(fā)出了學生巨大的學習熱忱。

聽聽秋的聲音教學反思6

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應當敬重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，敬重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內(nèi)學到的學問延長到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。

1、感受秋的`聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。

2、找尋秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本學問上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注意語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注意引導在學習過程中的獨特體驗。

聽聽秋的聲音教學反思7

第三單元的語文可真應景！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也起先秋意飄飛。

南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，非常悅目，恩……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地傾聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不勝利，學生顯得乏累，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我細致地想了想，一是星期一大家還未復原狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時，我就變更了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風吹落葉＂＂風聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音?。?/p>

一個好玩生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)夫豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外找尋秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

感謝上帝！我的學生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色調(diào)斑瀾……

看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很仔細地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她也許還在想課上的那個＂秋天為何匆忙而來，匆忙而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒留意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復回旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她也許是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生?；蛟S，下課了，放學了，她又要被推動作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……

嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風聲?。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇?。＂

聽著聽著，我哈哈大笑起來……

聽聽秋的聲音教學反思8

昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在探討《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側(cè)重了三點：

1、有感情地朗讀。

課上，我采納了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行溝通，達到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴溝通，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了許多溝通。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

聽聽秋的聲音教學反思9

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?！堵犅?，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

本課的教學目標是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開想象，和同學溝通讀后體會。

３、仿照課文，補寫幾句詩。

為了達到以上目標，我是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并激勵學生細致傾聽，想象畫面，訓練學生的思維實力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生愛好高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這事實上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學生的感性相識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的琴聲。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……學生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，老師應注意學生的語感，敬重學生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。

聽聽秋的聲音教學反思10

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時也是三年級其次篇略讀課文。我依據(jù)教參的提示，把教學重點定為“帶著想象朗讀”。

詳細是這樣綻開：

通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學習，選擇喜愛的段落說一說所見所聽和所想，去填補詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

因為課后沒有生字，對于會認字的教學只是認一認，點一點，再布置一個課堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節(jié)課就可以結(jié)束了。

可取之處主要體現(xiàn)在流程和設計。

在朗讀方面，我首先運用自由朗讀、默讀兩種方式讓學生通讀整首詩；在1-3節(jié)重點章節(jié)的學習上，穿插運用個人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學生在讀中感悟和體會情感。

在想象上，分別做了不同層次的指導。

先讓學生自由朗讀1-3小節(jié)，任選喜愛的小節(jié)說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以干脆在文中找到答案，大部分學生能完成，所想才是我想引導的重點。

有的學生只是根據(jù)文中的表達再說一次，這嚴格來說是比較偷懶的思維。

或許是他們還不會，所以，當看到學生卡住的時候，我給出了自己的例子：“老師也喜愛其次節(jié)。我看到了蟋蟀振動翅膀，一下子從陽臺上飛起來。它還轉(zhuǎn)過身跟陽臺上的小摯友道別，說小摯友再見呢！”后來，孩子們就知道怎么說了，原來是要加一點合理的想象，可以是動作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學生也來當一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟識了規(guī)律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長的時間，請了好幾位同學說說他的想法。

接著，我在第⑤小節(jié)也設置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡潔了，略微點一點就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實，問題應當不是很大。

須要改進的地方我認為是課堂氛圍。

我認為教學設計的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要緣由可能就是學生的反饋沒有預想中的熱切。

我本以為，有仿說和朗讀，這是我們班同學很喜愛的環(huán)節(jié)，應當會見到很多小手爭先恐后舉起。像平常一樣，我還能聽到許多新穎 的點子。

今日孩子們的坐姿很端正，能望見他們對這節(jié)課注入重視，但好像少了點興奮感，回答問題的聲音也不大，有點拘謹。

在仿說的一起先，我把難度設得很低，只須要補充出青蛙的動作就能完成，但請了幾位同學后，發(fā)覺他們的答案并沒有踩到點子上。這里可能是我的引導不夠干脆和細致，出現(xiàn)了學生不知道要怎么填的狀況。

學生的課堂參加度不高，這是個綜合性的問題。在往后的教學過程中我會接著視察，想方法突破。

聽聽秋的聲音教學反思11

《聽聽秋的聲音》是一首特別美麗的小詩，如何能讓學們在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后，自己也特別地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因為有試讀作為基礎。點名讀的時候?qū)W生有了自信，舉手特殊主動。在學生讀到“蟋蟀振動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告辭的歌韻。”時，老師問，假如你就是蟋蟀你打算怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有肯定的難度。因此，我做了大量的打算，課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學生的感性相識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著快樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。學生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲

聽聽秋的聲音教學反思12

上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”

一個好玩生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)夫豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外找尋秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很仔細地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他也許還在想課上那個“秋天為何匆忙而來，匆忙而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經(jīng)和你玩過了，只是你沒留意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i快樂地笑了。

下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”

聽聽秋的聲音教學反思13

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天詳細可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體會秋天特有的風情，最終，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音奇妙好聽，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也仿照作者的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室忽然寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很勝利的。

聽聽秋的聲音教學反思14

第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文，共有6個小節(jié)，語言精練美麗，富有韻味，結(jié)構相像，適合學生仿寫。在教學前，我細讀文本，依據(jù)本班學生實際狀況，把本課的教學目標定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、一邊讀一邊綻開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美妙。

３．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

為了達成預先設定的教學目標，我抓住略讀課文的特點，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導學生朗讀詩歌，運用多種手段綻開想象，并仿照句式，創(chuàng)寫詩歌。上完課后，我對這堂課進行反思如下：

一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象

課堂引入，我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲，讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習愛好，然后再配樂范讀課文，使學生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎上，激勵學生細致傾聽，想象畫面，訓練學生的思維實力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前二小節(jié)結(jié)構一樣，我重點指導第一、二小節(jié)。先讓學生選擇自己喜愛的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導學生讀好象聲詞，，可以分開漸漸地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學生讀得有滋有味。當學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者假如你就是黃葉你打算怎么同大樹媽媽告辭？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。其次小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發(fā)學生讀的愛好。學習完整首詩后，在此基礎上學生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生愛好高漲之即輕松地引導學生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩