聽課評(píng)課心得體會(huì)

第頁聽課評(píng)課心得體會(huì)聽課評(píng)課心得體會(huì)1

教學(xué)過程：

一、單元導(dǎo)入，揭題解題。

1、師：今日，我們要來觀賞一幅名揚(yáng)中外的古畫。（板書課題）齊讀課題。什么叫“名揚(yáng)中外”？

2、（課件觀賞）說說自己的感受。

3、這幅畫叫什么名字？你對(duì)他有多少了解？（生自由溝通預(yù)習(xí)資料）

二、初讀課文，了解課文大意。

1、師：課文將怎樣向我們介紹這幅古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，想一想這篇課文主要講了什么？生自由地讀課文，指名溝通。

2、指名分段讀文。

3、默讀課文，想一想課文可以怎樣劃分段落？

三、精讀課文。

1、現(xiàn)在對(duì)課文有了初步的了解，讓我們一起再觀賞一下這幅畫吧。

2、這幅圖究竟有什么特殊之處？想用什么方法來讀懂課文呢？引導(dǎo)學(xué)生讀讀課前的閱讀提示，明白學(xué)這一課可以用“圖文比照法”。

3、自由讀文，比照?qǐng)D畫，看看課文描寫了畫面上的那些內(nèi)容？簡(jiǎn)潔地標(biāo)注在文字旁邊。

4、選一個(gè)你最感愛好的方面，細(xì)細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，說說自己的感受。

（1）讀第2小節(jié)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫了哪些人？通過讀句子，并想象補(bǔ)充省略的人物，來體會(huì)“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了?！斌w會(huì)張擇端花了很大工夫，畫出來的畫了不得。

（2）讀第3小節(jié)，重點(diǎn)也是看圖、讀文、想象補(bǔ)充省略的內(nèi)容，理解“形態(tài)各異”，引導(dǎo)朗讀“畫面上的這些人有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看得清清晰楚。”從而體會(huì)畫的內(nèi)容是如此豐富，張擇端的畫技如此超群。

（3）讀第4小節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生看畫面說說看到了什么，體會(huì)畫的生動(dòng)、精彩。老師再生動(dòng)地朗讀這段文字，請(qǐng)學(xué)生閉目想象仿佛聽到了什么，進(jìn)而體會(huì)“張擇端畫的畫，是多么傳神?。　?/p>

5、朗讀課文第5小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生：觀賞了這樣一幅畫技精湛的奇妙的畫，讀懂了這么好玩生動(dòng)的課文，現(xiàn)在你想說什么？

四、單元總結(jié)，延長課外。

1、師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這幅名揚(yáng)中外的畫，記住這幅名揚(yáng)中外的畫。（課件）

2、師：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，相識(shí)了古代聞名思想家、教化家孔子和老子，領(lǐng)會(huì)了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還觀賞了勞動(dòng)人民才智和才能的結(jié)晶──趙州橋。讀了這些故事，你有什么想說的嗎？

學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的絢麗，古代勞動(dòng)人民的才智等。

3、師：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們肯定已經(jīng)收集和閱讀了許多這方面的資料，請(qǐng)接著打算，下次我們將作專題溝通和展示。

板書設(shè)計(jì)：

20*一幅名揚(yáng)中外的畫

《清明上河圖》

人物街市情景

評(píng)課：

本課文章較長，但老師能通過各種手段，讓學(xué)生淺顯地學(xué)習(xí)課文，看得出老師的聰慧。老師在課堂中采納分段朗讀理解的方式，對(duì)于描寫詳細(xì)的句子充分練讀，效果很好。學(xué)生觀賞了《清明上河圖》，感嘆頗多，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)理解有很大的幫助。分段仍舊是學(xué)生比較輕松解決的問題，對(duì)于個(gè)別不同看法，孩子們主動(dòng)踴躍的幫助其訂正。課后還須加強(qiáng)讀文練習(xí)。

聽課評(píng)課心得體會(huì)2

校本教研活動(dòng)中的聽課評(píng)課是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽課是聽課老師在授課老師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課老師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及授課老師和學(xué)生之間的互動(dòng)狀況。評(píng)課是課后授課老師和評(píng)課老師比照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)老師和學(xué)生校本教研活動(dòng)中的聽課評(píng)課是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽課是聽課老師在授課老師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課老師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及授課老師和學(xué)生之間的互動(dòng)狀況。評(píng)課是課后授課老師和評(píng)課老師比照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的改變進(jìn)行價(jià)值推斷。聽課是進(jìn)行評(píng)課的前提和依據(jù)，評(píng)課是聽課之后的下一個(gè)必定的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，兩者共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，缺一不行。在推動(dòng)課程改革、促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展方面，聽課評(píng)課已經(jīng)成為中學(xué)老師日常教研活動(dòng)的一種重要形式。以筆者所在的學(xué)校為例，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，每個(gè)教研組每周都應(yīng)當(dāng)舉薦本組一名老師講一節(jié)公開課，本組其余老師都應(yīng)當(dāng)去聽課。每周星期日晚上，每個(gè)教研組的全部老師聚在一起針對(duì)本組本周的公開課進(jìn)行評(píng)課。筆者認(rèn)為，這種教研活動(dòng)對(duì)于提高老師的教學(xué)水平起了很大的作用，但在實(shí)踐中也存在一些問題。以下是筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為聽課活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)中存在的一些問題，以及筆者個(gè)人的一些思索和建議。

一、聽課活動(dòng)中存在的一些問題

1、有些老師思想相識(shí)不夠，聽課過程中敷衍了事。

同一個(gè)教研組的老師，一般都在同一個(gè)辦公室或相鄰辦公室里辦公，彼此之間都特殊了解，因此，在授課老師的課堂上，聽課老師覺得授課老師還是老一套，沒有什么新意，聽課老師也就不怎么仔細(xì)地觀摩授課老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有些老師認(rèn)為授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等符合他自己的特性，對(duì)聽課老師沒有什么幫助，所以聽課過程中也就敷衍了事，不仔細(xì)聽、不仔細(xì)記錄、不仔細(xì)參加了。

2、有些聽課老師在聽課過程中，只觀摩授課老師的教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在授課老師的課堂上，這些聽課老師從授課老師的語言、板書、教態(tài)到教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都聽得很仔細(xì)，記得很細(xì)致，但就是對(duì)學(xué)生留意力的改變、思維活動(dòng)等狀況重視不多或者忽視了。在隨意一節(jié)課堂上，老師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但學(xué)生卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為核心。而我們大多數(shù)聽課老師卻忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注了授課老師，卻遺忘了學(xué)生。

3、有些聽課老師在聽課過程中，在聽課記錄上記的不合理或者不完善。

在授課老師的課堂上，聽課老師以第三者的身份進(jìn)行觀摩，從整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從授課老師的教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著實(shí)該記錄的東西特殊多。但在實(shí)際的聽課過程中，據(jù)筆者視察，有些聽課老師在聽課記錄上只記了授課老師的部分板書，更有甚者，在聽課記錄上幾乎什么也沒記。像這樣的聽課記錄怎么能作為課后進(jìn)行評(píng)課的依據(jù)。

4、有些聽課老師在聽課過程中，假如授課老師的課講得很精彩，聽課就很仔細(xì)；假如授課老師的課講得不精彩，自己也就不仔細(xì)聽、不仔細(xì)記錄了。

其實(shí)在授課老師的課堂上，可能有很多預(yù)想不到的狀況，授課老師課講得不精彩，聽課老師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀摩，并從中找出授課老師的課講得不精彩的地方和緣由，并記錄下來。一節(jié)勝利的課，學(xué)生學(xué)習(xí)可能特別有效，授課老師也更加有信念，這是特別好的事情，但是，一節(jié)失敗的課，與一節(jié)勝利的課同樣有價(jià)值。通過這節(jié)失敗的課，聽課老師應(yīng)當(dāng)幫助授課老師找出并分析這節(jié)課失敗的緣由，或許，有些緣由就是授課老師在教化教學(xué)方面的不足之處。通過查找緣由、分析緣由，幫助授課老師相識(shí)到不足之處，正是授課老師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節(jié)失敗的課，授課老師講得很不精彩，聽課老師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地記、仔細(xì)地分析，課后幫助授課老師分析、更正、提高，這也是聽課評(píng)課能促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的地方。

二、評(píng)課活動(dòng)中存在的一些問題

1、有些老師在評(píng)課活動(dòng)中，只唱贊歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只說次要問題。

聽課和評(píng)課是教研活動(dòng)中不行分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，只聽課，不評(píng)課，就沒有什么意義。因?yàn)橹挥性谠u(píng)課的過程中，聽課老師和授課老師共同探討，各抒己見，在思想的碰撞中，針對(duì)授課老師的課，作出客觀公正的評(píng)價(jià)，精彩之處在什么地方，不足之處在什么地方，哪些方面可以用另一種方式更奇妙地處理等等。這樣，授課老師會(huì)有更大的收獲，知道自己什么地方很精彩，得到別人的確定和贊許，以后應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持；知道自己存在的不足之處，以后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)和提高，同時(shí)，也獲得好多建議。同樣聽課老師在進(jìn)行評(píng)課的過程中也獲益不少。從授課老師那里干脆可以獲得閱歷，例如，授課老師的這個(gè)教法用的不錯(cuò)，那個(gè)設(shè)問提的很好等，自己在以后都可以嘗試應(yīng)用。而且，可以設(shè)想，以后假如自己講這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣講。因此，主動(dòng)參加評(píng)課活動(dòng)，可以促進(jìn)授課老師和聽課老師的共同發(fā)展。本教研組的老師進(jìn)行評(píng)課，不要礙于情面，只唱贊歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只說次要問題。進(jìn)行評(píng)課，全部人身份同等，實(shí)事求是，真誠的進(jìn)行評(píng)課，既指出亮點(diǎn)，又指出不足，真正促進(jìn)大家一起進(jìn)步。

2、有些老師在評(píng)課活動(dòng)中，提出了問題，卻沒有分析問題，更沒有提出改進(jìn)措施和建設(shè)性看法。

這些老師在授課老師的課堂上，并不是沒有仔細(xì)地聽、仔細(xì)記錄，只是他們發(fā)覺了問題，卻沒有分析問題，僅僅是在評(píng)課的時(shí)候把全部的問題指出來，然后把它扔給了授課老師。筆者所在學(xué)校同一教研組的一位同事就曾面臨此種狀況，他給高二學(xué)生講了一節(jié)《西漢政治經(jīng)濟(jì)制度》的公開課，評(píng)課活動(dòng)中一些老師提出，課堂上不少學(xué)生反應(yīng)不主動(dòng)，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個(gè)班的學(xué)生，筆者曾在高一時(shí)教過，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，不喜愛表現(xiàn)，在公開課上，有那么多老師在聽課，更不情愿主動(dòng)去發(fā)言。而且這節(jié)課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，須要老師多分析、多說明，所以這節(jié)公開課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評(píng)課中不僅要提出問題，還要分析問題，更要就詳細(xì)問題提出改進(jìn)的措施、努力方向以及建設(shè)性的看法和建議。

3、有些老師在評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課觀念落后，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)落后。

這些老師中不乏一些老老師、兼任課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其中有老師運(yùn)用數(shù)字評(píng)課，導(dǎo)課、學(xué)生閱讀、講課、結(jié)課等各用了多少時(shí)間，課堂上老師提了多少個(gè)問題，有多少個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言等?？陀^地說，離開了詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，空洞地說數(shù)據(jù)并不是科學(xué)看法，甚至可能會(huì)對(duì)一些老師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

基于以上問題和分析，筆者認(rèn)為假如上述現(xiàn)象不能剛好有效的改正，那么聽課評(píng)課活動(dòng)就不會(huì)對(duì)老師的教學(xué)水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為，要想使聽課評(píng)課活動(dòng)真正發(fā)揮作用，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：（1）聽課評(píng)課活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，須要進(jìn)一步規(guī)范化。從聽課活動(dòng)的組織支配到評(píng)課活動(dòng)的原則和程序，要有嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，并帶動(dòng)其他老師主動(dòng)參加聽課評(píng)課活動(dòng)，來營造一個(gè)充溢熱忱的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)老師教學(xué)水平提高有多方面的意義。但領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，更須謹(jǐn)慎務(wù)實(shí)。除了做到上面兩點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中改進(jìn)其他的詳細(xì)問題，使聽課評(píng)課在促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮真正的作用。

聽課評(píng)課心得體會(huì)3

課堂回顧

一、板書課題，質(zhì)疑激趣

齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰畫楊桃，怎么畫的？畫得怎么樣？）

二、學(xué)生讀課文、思索

（1）課文一共多少自然段？

（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？

（3）你讀了課文你知道了些什么？

學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，老師適時(shí)引導(dǎo)，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫楊桃的看法是認(rèn)仔細(xì)真，老醇厚實(shí)。

三、析讀課文

1、課文重點(diǎn)寫什么？

課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫老師同學(xué)對(duì)“我”畫的楊桃的看法。

（1）同學(xué)們是怎么的狀況？（訕笑）

（2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（諦視——讓同學(xué)們到我的座位上看）

老師引導(dǎo)學(xué)生留意了老師的表情動(dòng)作，引發(fā)思索：老師諦視后明白了什么？假如你是老師，你想怎么做？

2、分角色朗讀課文

課后思索

1、縱觀整堂課教者有肯定的目標(biāo)意識(shí)，實(shí)行了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

從課堂教學(xué)而言可看出教者課前仔細(xì)地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導(dǎo)，重視語文基礎(chǔ)學(xué)問（標(biāo)點(diǎn)、詞語）關(guān)注讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行了概括實(shí)力的培育，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中擅長適時(shí)引導(dǎo)。

2、課文教學(xué)目標(biāo)解析

《畫楊桃》一課系三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培育學(xué)生的創(chuàng)建精神。

課文的目的是讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，初步懂得要敢于信任自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結(jié)果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課就行的，但作為老師要有這樣的教學(xué)意識(shí)）。

3、老師要仔細(xì)讀教材，分析教材、設(shè)計(jì)教法。

從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”照實(shí)地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的訕笑，老師借此奇妙地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了教化，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

假如我們通過教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達(dá)到上述相識(shí)，那么教學(xué)只能說是完成了一小部分，因這我們?nèi)魧?duì)文章加以分析，我們會(huì)發(fā)覺一些問題：

①作為主子公的“我”，在畫楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)覺楊桃不是平常所看到的那樣，可為什么還要那樣畫呢？（——緣于父親的嚴(yán)格要求常常囑咐）；

②文中老師的表情有哪些改變？為什么先是肅穆，后來卻又態(tài)度溫和？（——緣于學(xué)生知錯(cuò)能改）；

③同學(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標(biāo)點(diǎn)的妙用，標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思？）

④文末提到老師的話與父親的話那么“相像”，那相像之處是什么？

……

諸如此類的問題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應(yīng)予以關(guān)注。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本就必需切實(shí)了解文本大意，這就須要學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，教者還得仔細(xì)引導(dǎo)思索，也就是說要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動(dòng)全文的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手，問題的設(shè)計(jì)要留意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。

聽課評(píng)課心得體會(huì)4

聽課、評(píng)課是教學(xué)探討的有效手段。在提倡大力開展校本教學(xué)探討的今日，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、探討并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授學(xué)問的過程，教學(xué)過程往往成為以老師活動(dòng)活動(dòng)為主、“老師講、學(xué)生聽；老師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是老師的教，從而把老師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參加課堂教學(xué)、也不干脆參加教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生干脆關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分打算（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能狀況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，明顯是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)探討的效果。為此，必需依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由老師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有安排的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

它有五個(gè)要義：

①教學(xué)是涉及老師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程；

②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（當(dāng)然活動(dòng)主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；

③它是由老師組織的、有目的、有安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

④老師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；

⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而老師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。換句話說，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把視察的重點(diǎn)老師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把老師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評(píng)價(jià)。針對(duì)這樣的新理念，我們必需這樣聽課。

第一、不僅要關(guān)注老師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及老師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，作為聽課者，在聽課時(shí)，不僅有關(guān)注老師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于老師的教，聽課是重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是：

①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采納何種方式呈現(xiàn)；

②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加那些活動(dòng)；

④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，實(shí)行了哪些教學(xué)手段；

⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；

⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的學(xué)問進(jìn)行整合；

⑦支配那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)學(xué)問得以遷移鞏固；

⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注：

①學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生常常做出怎樣的心情反應(yīng)；

③學(xué)生是否樂于參加思索、探討、爭(zhēng)論、動(dòng)手操作；

④學(xué)生是否常常主動(dòng)主動(dòng)地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且老師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而綻開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

其次、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參加者、組織者，而不是旁觀者。假如把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分打算、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲得學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參加到教學(xué)活動(dòng)中，和授課老師一起參加課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和溝通），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、學(xué)問水平和認(rèn)知方式）參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲得第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)愛好得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

聽課評(píng)課心得體會(huì)5

今日聽了一節(jié)市級(jí)語文探討課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。

一、老師留意情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課老師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的愛好一下就被調(diào)動(dòng)起來了，在接下來的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)主動(dòng)。

學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊美，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的相識(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)和想象實(shí)力在回顧生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。

讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)。小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是？既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。

讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧?！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)

這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競(jìng)賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如四人小組溝通識(shí)字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來了，學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰。小兔子找食物找不到了。河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。

也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更廣袤的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。

聽課評(píng)課心得體會(huì)6

一學(xué)期一次的老師聽課、評(píng)課活動(dòng)讓我有很深的感受，老師的課各具特色，各具風(fēng)格，從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下，老師們觀念的更新，素養(yǎng)的提升，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目標(biāo)的體現(xiàn)。

這些課與名師的課有所不同，少了些仰視，多了些真實(shí)。我們老師中既有閱歷豐富的老老師，也有上任不足半年的年輕老師。她們能站在這兒上課，就是特別優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)老師基本功素養(yǎng)的考驗(yàn)，還是對(duì)老師課堂駕御實(shí)力的考驗(yàn)，也是心理素養(yǎng)的考驗(yàn)，與其說坐在下面聽課，其實(shí)是在觀賞，以欽佩的姿態(tài)去傾聽，去學(xué)習(xí)。

我印象比較深刻的是黃禪老師上的《制作汽水》，黃老師是一位閱歷豐富的老老師，她的語言極富感染力，能依據(jù)活動(dòng)須要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?，課堂上有了精彩的片段，課上，我聽得興致勃勃，孩子們更是愛好盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開，有時(shí)為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們喜愛、愛好濃。

《不倒翁》這節(jié)課是黃江麗老師上的課，她甜蜜的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜愛的嬉戲教學(xué)法，融入孩子們的中間，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則，但不約束，活而不亂，調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的愛好。這些都是我們特別熟識(shí)的課堂教學(xué)，都是我們每天在課堂上須要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切，更有收獲。

我覺得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教化觀念，落實(shí)綱要精神。

《綱要》中明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到暖和，有平安感、信任感。在傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教化方式是以老師講解為主，老師總會(huì)要求小摯友“手背在背后，坐好不準(zhǔn)動(dòng)”，“小摯友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫一副示范畫，評(píng)價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，這種教化方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教化改革的深化，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展須要的教學(xué)方式，起先采納敏捷多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)覺幼兒的閃光點(diǎn)并加以激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探究和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展，有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教化手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中，老師是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。目前，強(qiáng)調(diào)建立民主、同等的師幼關(guān)系，要求幼兒老師“蹲下來與幼兒說話”，轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人，敬重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)主動(dòng)的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)老師與幼兒人格上的同等，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。

每一節(jié)課老師都經(jīng)過細(xì)心的探討、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過仔細(xì)的考慮，什么地方該說什么?該提問那些問題，這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:李紅老師設(shè)計(jì)的《奇妙的音樂》重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，大膽運(yùn)用現(xiàn)有的電教設(shè)備。讓幼兒感受到音樂的魅力。彭娟老師設(shè)計(jì)的《小兔種蘿卜》充分抓住小班幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒動(dòng)起來，再就是培育幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。

3、教具的打算恰到好處：

一堂課的勝利與否，教具打算特別關(guān)鍵，假如你打算的教具，孩子感愛好，情愿去了解它，相識(shí)它，那么你這節(jié)課就勝利了一半。龔竹老師的課件《動(dòng)物怎樣過冬》形象逼真，孩子們通對(duì)原有閱歷的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較，更加清晰的了解了什么是冬眠?哪些動(dòng)物是冬眠過冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過冬等。周菊玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，當(dāng)然，還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中，我要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)。

聽課評(píng)課心得體會(huì)7

自我參與了市骨干培訓(xùn)課程《新課程怎樣聽課評(píng)課》的學(xué)習(xí)后，我對(duì)近期所聽到的各類課都進(jìn)行了肯定的反思，對(duì)這些聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而來指導(dǎo)我自身的教學(xué)實(shí)踐。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

首先必需更新觀念。

在集體備課的過程中，我們常常在一起探討如何評(píng)價(jià)一堂好的數(shù)學(xué)課，在專家老師的指導(dǎo)下，使我了解到了，在課改理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)評(píng)課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清楚，板書是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

1、學(xué)問和技能

（1）對(duì)學(xué)問和技能的要求是否符合課標(biāo)要求

（2）能否抓住本節(jié)課的關(guān)鍵位置

（3）體現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

2、過程與方法

（1）注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問形成過程

（2）重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和解決問題策略的教學(xué)

3、情感、看法、價(jià)值觀

（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增加學(xué)生的新奇心，求知欲

（2）留意學(xué)生科學(xué)看法的養(yǎng)成，培育科學(xué)精神，樹立正確的價(jià)值觀

4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

二、教學(xué)過程和方法

1、教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)問

3、學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、能科學(xué)、合理、創(chuàng)建性的應(yīng)用媒體技術(shù)來優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容

其次聽課評(píng)課相結(jié)合促進(jìn)老師素養(yǎng)的提高。

我們平?？傆X得聽聽課就可以學(xué)習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來更多的收獲還是來自別人對(duì)聽課后的評(píng)課。從聽別人的評(píng)課中可以學(xué)習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還可以把自己對(duì)課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也給自己一些思索，只是光聽課所不能收獲的。

聽課評(píng)課心得體會(huì)8

20xx年4月26日，很榮幸聽取了x市學(xué)前教化教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人公開課展示暨送課研討活動(dòng)。本次活動(dòng)為期一天，一共6節(jié)教學(xué)活動(dòng)，其中科學(xué)領(lǐng)域2節(jié)，健康領(lǐng)域2節(jié)，語言領(lǐng)域1節(jié)，藝術(shù)領(lǐng)域1節(jié)，每位老師的教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)都新奇獨(dú)特，使我收獲許多，通過這次聽課學(xué)習(xí)，我在以下幾個(gè)方面感受很深：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)新奇、獨(dú)特

每一節(jié)課老師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都特別的新奇，很有創(chuàng)新意識(shí)，敏捷應(yīng)變實(shí)力很強(qiáng)，如x市試驗(yàn)幼兒園的劉老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)課《好摯友》從一種新的'思路來展示了這節(jié)精品課，首先談話導(dǎo)入，放開讓孩子自己說一說自己的好摯友，說一說好摯友的最大的本事是什么？從而引領(lǐng)幼兒，提起幼兒的愛好，讓幼兒敢說。接著熟識(shí)故事，讓幼兒在一種暖和、舒心的語境氛圍下，想說、情愿說，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)中老師的回應(yīng)也恰到好處，如：活動(dòng)起先時(shí)，出示了一張兩個(gè)小摯友站在一起的圖片，讓幼兒猜一猜他們是什么關(guān)系？這時(shí)，幼兒有的說：他們是好摯友、雙胞胎。這時(shí)劉老師便回應(yīng)幼兒：他們手挽著手，肩并著肩，似乎一對(duì)好摯友。劉老師能時(shí)刻想到總結(jié)提升幼兒的話語，拓展幼兒的閱歷，環(huán)環(huán)相扣，最終讓幼兒自己給故事取名字來結(jié)束了本次活動(dòng)，劉老師的課不僅設(shè)計(jì)新奇，同時(shí)也充分體現(xiàn)了以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)的理念。

二、教學(xué)才智突出，亮點(diǎn)層出不窮

在教學(xué)活動(dòng)中，老師無論是教學(xué)手段的運(yùn)用還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都凝合著老師的才智，如利津三幼的王艷芳老師的藝術(shù)活動(dòng)《噴泉》給人以耳目一新的感覺，首先，選材來源于我們的生活，是幼兒特別感愛好的，活動(dòng)中讓幼兒在感受音樂強(qiáng)弱這一環(huán)節(jié)，老師特殊注意幼兒傾聽實(shí)力的培育，讓幼兒在聽音樂中一遍遍感受音樂的強(qiáng)弱，從而為幼兒更好地用動(dòng)作表現(xiàn)音樂噴泉的各種造型做鋪墊，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不滲透著老師的才智。

三、幼兒教學(xué)應(yīng)以嬉戲?yàn)橹骶€，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟

嬉戲是幼兒園的基本活動(dòng)，孩子都是愛玩的，尤其更愛嬉戲，如王老師的《玩玩大皮球》這節(jié)活動(dòng)課，自始至終以嬉戲?yàn)橹鳎層變涸谧灾魍?，探究玩，打老鼠洞等一連串嬉戲中盡情的玩。如燕老師的《周轉(zhuǎn)箱》從一起先便以角色扮演小司機(jī)來貫穿整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒由逐項(xiàng)練習(xí)走、跑、跳，到最終整合練習(xí)，讓幼兒在運(yùn)輸物資中練習(xí)快速跑走過小河高處跳翻過山丘大跨步跨過水坑等，幼兒在體育嬉戲中表現(xiàn)出的是一種發(fā)自內(nèi)心的歡樂。同時(shí)也滲透著關(guān)愛和感恩教化，從而讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。

四、教學(xué)中應(yīng)多投入情感，多參加幼兒的活動(dòng)過程

一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是學(xué)問的傳授，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)，比如說劉老師的這節(jié)語言課《好摯友》她的語言特別有節(jié)奏感，有韻味，表情自然親善，每一句話語，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，都感覺很親切，感染著每一個(gè)孩子，讓孩子們敢說、想說、情愿說。

總之，這次聽課讓我受益匪淺，我想在以后的工作中要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，完善自我，在教化工作崗位上扎實(shí)干、努力干。

聽課評(píng)課心得體會(huì)9

20xx年11月22日，我校為了打造老師，語文組進(jìn)行了聽課評(píng)課活動(dòng),給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助。由于課程的限制,我僅聽了八節(jié)課：邱光龍老師的《桃花源記》、易曉寰老師的《化石吟》、李文勝老師的《蘇州園林》支玉老師的'《答謝中書書》、張值升老師《漫步》、劉珍良老師的《那樹》、朱桂谷老師的《天上的街市》、劉倫老師的《泊秦淮》、課堂上老師成熟與教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一,備課的細(xì)心和設(shè)計(jì)的新奇給了我很大的震撼。我才相識(shí)到《化石吟》這篇文章原來也可以這樣設(shè)計(jì)的,那美麗的朗讀更讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。

其次,注意學(xué)生的主體地位,注意讓學(xué)生成為課堂的主子,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。比如,劉珍良老師在《那樹》中讓學(xué)生以自己的方式找出那樹的情體現(xiàn)在哪些地方?人們是怎樣對(duì)待那樹的?(探討)我看到了學(xué)生的主動(dòng)性很高，還有李文勝老師的《蘇州園林》，學(xué)生的主動(dòng)性也是很高的，

第三,注意反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的,無論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)觀賞感悟文章的語言美。比如：支玉老師在《答謝中書書》中讓學(xué)生反復(fù)誦讀描寫環(huán)境的句子,在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中體會(huì)語言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。在劉倫老師的《泊秦淮》中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗詩歌，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到了詩的情感，

第四，注意有效地延長，領(lǐng)悟其義。在拓展延長這一部分，張值升老師在《漫步》這一課、讓學(xué)生更加深刻透徹地體會(huì)到了“中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德”這一重要含義。課堂上只有老師的細(xì)心指導(dǎo)才能造就課堂深層次的延長。

其次，就是老師所特有的魅力，比如說老師的語言。在上課時(shí)，這幾位老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)干脆影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多激勵(lì)、多表揚(yáng)和多確定學(xué)生，幫助學(xué)生享受勝利的喜悅，樹立深化學(xué)習(xí)和探討語文的信念。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷相識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。

作為一名語文老師，我始終苦于課堂語言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在這一環(huán)節(jié)中，幾位老師也都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的志氣和膽識(shí)”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，特別珍貴，老師想請(qǐng)你再洪亮地說一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師信任你肯定會(huì)有新的感受和發(fā)覺”以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟看法，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們觀賞的眼光、贊許的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要專心去做我們是能辦到的。

聽了這幾位老師的課之后，我想：在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)在課堂上注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上漸漸地培育學(xué)生合作探討的方式，使自己的教學(xué)不斷地充溢。同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己不斷成長。

總之，這一次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平常的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素養(yǎng)，不斷地向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的實(shí)力，并真正地達(dá)到教化的志向境界——“寓教于樂”。

每個(gè)學(xué)期都要實(shí)行聽、評(píng)課活動(dòng)，本學(xué)期也不例外。最近我鄉(xiāng)實(shí)行了一次大規(guī)模的聽評(píng)課活動(dòng)，參加其中，使我感受頗深。

首先，本次聽評(píng)課活動(dòng)規(guī)模之大，，無論從聽課領(lǐng)導(dǎo)，還是講課老師人人參加，真是“八仙過海各顯神通”。即使期間有其他事情被迫間斷，但是最終還是取得了圓滿結(jié)束。可見，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次活動(dòng)之重視，老師們對(duì)此次活動(dòng)之專心。歸根結(jié)底，是因?yàn)楸敬位顒?dòng)的主題“在歡樂中追逐高效”，是每位老師賺追求的目標(biāo)。

其次，各位老師精彩的課堂讓人耳目一新，老師們都運(yùn)用了“三段六步教學(xué)法”備課、講課，課堂上都由學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，注意課堂訓(xùn)練，課上檢測(cè)剛好反饋了學(xué)習(xí)效果。另外，老師們對(duì)“三段六步教學(xué)法”打造高效課堂的相識(shí)還體現(xiàn)在主動(dòng)備課、講課的看法上，老師們的參加意識(shí)有了很大的提高。如我校幾個(gè)上了年紀(jì)的老老師，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、反復(fù)推敲，多次與身邊老師探討，就是在小黑板上寫的字都特別仔細(xì)，稍有一點(diǎn)不滿足都要擦了重寫。劉老師也是一位年齡比較多大的老老師，多年的小學(xué)教學(xué)閱歷加上劉老師的心態(tài)，使她的課堂活力四射、神采奕奕，正應(yīng)了那句“讓老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱忱”。課上老師們都留意了學(xué)生行為習(xí)慣的培育，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，對(duì)教材的利用均能做到深化淺出。

再次，在這次聽評(píng)課活動(dòng)中，我取得了不少“經(jīng)”。如張俊茹老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課，課上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，采納了抓重點(diǎn)句、詞、段落，理解文中表達(dá)的意思和情感。用文中的情感謝發(fā)學(xué)生的讀書欲望。張老師引導(dǎo)學(xué)生讀出感情的方法，也是別出心裁。先用五壯士的壯烈豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生們對(duì)五壯士的仰慕之情，再讓學(xué)生分男生組、女生組、全體讀這種層層遞進(jìn)的方式一步步將學(xué)生的閱讀激情推向高潮，此時(shí)，那激揚(yáng)、高亢的語氣在學(xué)生口中自然流露出來，真是水到渠成。

另外，楊素欣老師指教的《地球萬歲》課堂中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的說話實(shí)力也讓我印象深刻，讓學(xué)生勸告人類，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物，不僅是學(xué)生自己有了口語熬煉的機(jī)會(huì)，也是同學(xué)間相互溝通的一個(gè)很好的平臺(tái)，而且使學(xué)生對(duì)文中體現(xiàn)的含義有了更深刻的相識(shí)。

總之，本次聽評(píng)課活動(dòng)，讓老師們身體力行了“高效課堂教學(xué)模式”老師們?cè)谶@次活動(dòng)中相互溝通了教學(xué)方式、方法，相識(shí)了自身的可行之處和不足之處，在今后的教學(xué)中輝更加改進(jìn)，深化地完善和改進(jìn)自己的教化教學(xué)方法，也是一種提高。

聽課評(píng)課心得體會(huì)10

幼兒園老師的聽課、評(píng)課活動(dòng)從不同的課型角度展示了在新綱要的引領(lǐng)下，老師們教學(xué)觀念的更新，素養(yǎng)的提升，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目標(biāo)的體現(xiàn)。

閱歷豐富的骨干老師基本功素養(yǎng)經(jīng)得起考驗(yàn)，也是對(duì)老師課堂駕御實(shí)力的考驗(yàn)及心理素養(yǎng)的考驗(yàn)，與其說坐在下面聽課，其實(shí)是在觀賞，以欽佩的姿態(tài)去傾聽、去學(xué)習(xí)。

一次聽觀摩課是我園周曉老師上的《好玩的按摩》，閱歷豐富的周老師，語言極富感染力，能依據(jù)活動(dòng)須要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們深受感染?；顒?dòng)中，全部在坐的老師聽得興致勃勃，孩子們更是愛好盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開，有時(shí)為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們特殊喜愛且愛好深厚。她甜蜜的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜愛的嬉戲教學(xué)法，融入孩子們當(dāng)中，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則，但不約束，活而不亂，調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的愛好。這些都是我們特別熟識(shí)的課堂教學(xué)，也是我們每天在課堂上須要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切，更有收獲。

周老師的課使我體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教化觀念，落實(shí)綱要精神?！毒V要》中明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到暖和，有平安感、信任感。在傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長時(shí)間內(nèi)幼兒園的教化方式是以老師講解為主，心得體會(huì)老師總會(huì)要求小摯友“手背在背后，坐好不準(zhǔn)動(dòng)”，“小摯友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫一副示范畫，評(píng)價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，這是一般老師常范的弊端，但這種教化方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著創(chuàng)新教學(xué)的不斷深化，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展須要的教學(xué)方式，起先采納敏捷多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)覺幼兒的閃光點(diǎn)并加以激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探究和創(chuàng)新。尤其是我園引進(jìn)了多媒體教化手段，使我園的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中，老師是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。要求老師“蹲下來與幼兒說話”，轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人，敬重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)主動(dòng)的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)老師與幼兒人格上的同等，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這是幼兒園老師聽課、評(píng)課心得體會(huì)范文。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課老師都經(jīng)過細(xì)心的探討、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過仔細(xì)的考慮，什么地方該說什么？該提問那些問題，這些每一位老師都應(yīng)做到心中有數(shù)。

3、教具的打算恰到好處：一堂課的勝利與否，教具打算特別關(guān)鍵，假如你打算的教具，孩子感愛好，情愿去了解它，相識(shí)它，那么你這節(jié)課就勝利了一半。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，但我在以后的工作中，個(gè)人簡(jiǎn)歷要向周老師這樣的骨干老師多多請(qǐng)教、不恥下問，課后剛好反思總結(jié)閱歷，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)。

聽課評(píng)課心得體會(huì)11

自以為有著二十余年初中語文教學(xué)閱歷的我，對(duì)語文教學(xué)始終自信滿滿，可是，這兩天參與了學(xué)校組織的一年級(jí)語文老師集體聽課活動(dòng)后，頓感自己的淺薄。耿老師的拼音復(fù)習(xí)、馬老師的課文新授、楊老師的韻母學(xué)習(xí)讓我眼界大開，三位老師敏捷的教學(xué)方式、改變多端的多媒體課件，溫順親和的教學(xué)語言、氣氛熱情的課堂給我留下了深刻的印象和啟迪。實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更深的了解，在有所收獲贊美之余，更多的是深深地深思，也更深刻地體會(huì)到了自身學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

聽課后，郭主任剛好組織老師們進(jìn)行評(píng)課教研活動(dòng)，結(jié)合幾位老師的講課，大家暢所欲言，仔細(xì)研討，深化點(diǎn)評(píng)，提出了懇切地建議和應(yīng)留意的問題，氣氛極其熱情，每位老師都仔細(xì)做好了筆記。郭老師結(jié)合自己的聽課感受對(duì)老師們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、老師課堂評(píng)價(jià)、課堂的調(diào)控、課堂的預(yù)設(shè)和生成等方面為老師們做出了詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)?？梢哉f此次聽評(píng)課，讓在小學(xué)語文教學(xué)路上摸索的我來說，收獲頗多。下面我詳細(xì)談?wù)劯惺茏钌畹膸c(diǎn)收獲。

一、要注意敏捷多樣的朗讀方法。

縱觀耿、馬、楊三位老師的課時(shí)，就會(huì)發(fā)覺這個(gè)共同點(diǎn)，多種形式的朗讀，多層次朗讀，是個(gè)好方法，也正是彰顯了語文的特點(diǎn)。如耿老師在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，讓學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、指讀，打亂讀、老師的范讀，形式多樣，通過逐層深化反復(fù)讀，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的相識(shí)。馬老師在講《在家里》這篇課文時(shí)，用“開小火車”這種好玩的方式讀，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，集中了孩子們的留意力，激發(fā)了孩子們讀的熱忱。楊老師在教授“我會(huì)讀”這一環(huán)節(jié)時(shí)采納輪番競(jìng)讀挑戰(zhàn)方式，“誰能挑戰(zhàn)第一個(gè)？”激起了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后，主動(dòng)參加，課堂氣氛非?；钴S。可見，一堂好的語文課，起于文本，更在老師對(duì)學(xué)生以讀代悟的敏捷引領(lǐng)，而不是機(jī)械的、無趣的朗讀。

二、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。

不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與確定，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。三位老師上課時(shí)都仔細(xì)做到了這一點(diǎn)。學(xué)生回答對(duì)了，全班同學(xué)伸出雙手、高挑大拇指，大聲喊出“你棒你棒你真棒”，這是多大的激勵(lì)呀！同學(xué)們的激勵(lì)遠(yuǎn)比老師的一句簡(jiǎn)潔的“好或不錯(cuò)”好得多。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常處于不參加或被動(dòng)參加學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步。馬x老師就做得很好，她總是擅長激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同孩子的表現(xiàn)賜予不同的激勵(lì)。如“你真會(huì)聽講！”“你說的真完整！”“你視察得多細(xì)致！”等。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感受很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些漂亮的評(píng)價(jià)語言。

三、要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

許多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力氣解決。例如楊老師就要求學(xué)生在朗讀字母聲調(diào)時(shí)，伸出小手指比劃聲調(diào)，這樣做便于學(xué)生們快速找到所讀的聲調(diào)，并很快集中精力去讀。還有播放椰樹畫面時(shí)問：“你看到了什么”，學(xué)生回答“椰子樹”后楊老師強(qiáng)調(diào)“我看到了椰子樹”，這就是潛移默化的教育學(xué)生說話要完整的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成須要一個(gè)由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)潔到困難的按部就班的過程，我在以后教學(xué)中也要留意多指導(dǎo)培育學(xué)生良好習(xí)慣，不斷積累，不斷強(qiáng)化。

總的來說，通過這次聽評(píng)課學(xué)習(xí)，我深切地感受到自己要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高教學(xué)素養(yǎng)，不斷地提升自己，努力探究，讓自己能擁有足夠的學(xué)問和實(shí)力去勝任小學(xué)語文教學(xué)。

聽課評(píng)課心得體會(huì)12

在開學(xué)以來，我聽了一些老師們的課后，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我跟大家溝通一下我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、上課的老師都能依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充溢趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。最大限度地利用小學(xué)生新奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新穎 、好玩的學(xué)習(xí)情境，老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們主動(dòng)思索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探究、追求的深厚愛好。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛藏狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)狀態(tài)，由自發(fā)的新奇心變?yōu)閯×业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱忱地投入學(xué)習(xí)。

2、在這些優(yōu)質(zhì)課中，老師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言特別值得我學(xué)習(xí)。

3、各課都展示了《新課標(biāo)》的新理念。在肯定程度上幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力，情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生相識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué)，背數(shù)學(xué)，練數(shù)學(xué)，考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)的目的。讓學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問，將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受體驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長，更好地發(fā)展學(xué)生的各方面實(shí)力。

4、對(duì)相識(shí)《新課標(biāo)》的感受。通過一天的學(xué)習(xí)使我對(duì)《新課標(biāo)》有了更新的相識(shí)，即老師重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的親密聯(lián)系，留意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，呈現(xiàn)方式豐富多彩，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主子地位，留意供應(yīng)學(xué)生主動(dòng)思索與合作溝通的空間；重視變更傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留意培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力；留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育學(xué)生解決問題的意識(shí)和實(shí)力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)潔的問題，盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。老師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)去探究問題，教學(xué)可采納“探討式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參加與思索和發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。

聽課評(píng)課心得體會(huì)13

通過這次的聽課評(píng)課活動(dòng)，讓我這個(gè)接觸小學(xué)英語教學(xué)時(shí)間不長的年輕老師受益匪淺。聽完這幾節(jié)課，心中除了贊美和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說是感想，寫出來大家一起共享。

第一、小學(xué)英語老師的基本功

作為小學(xué)生的英語啟蒙老師，老師本人的基本功能干脆影響到學(xué)生英語的日后發(fā)展。從俠義方面來說包括兩個(gè)方面：語音的標(biāo)準(zhǔn)及語言的流利，規(guī)范的板書。小學(xué)英語對(duì)學(xué)生聽和說的要求相對(duì)多一些，因此，老師語音的規(guī)范及語言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，肯定要確保我們說出的不是錯(cuò)誤的句子，我們對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。如：HowtoreaditHowtodoit這樣的非句子，I’llgiveyouthreeminutes.這樣的漢語式句子都會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

其次、情境的設(shè)置

英語的學(xué)習(xí)要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說我們?cè)诮探o學(xué)生一句話、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在肯定的情境中學(xué)會(huì)用句子、詞語。

所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。給我印象最深刻的是這樣一個(gè)情境：課題是ChinatowninAmerica.通過播放具有典型代表性的紐約視頻引出NewYork,Chinatown.這樣的情境引出的不僅僅是幾個(gè)單詞，幾句話，更重要的是讓學(xué)生融入到了Chinatown的氛圍中，通過視覺、聽覺的刺激，深刻的感受到了唐人街的氣息。

第三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡

這幾節(jié)課，我是以一種觀賞和享受的心情聽完的。導(dǎo)入的自然，過渡的簡(jiǎn)潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。

下面我舉個(gè)例子：在GreatWall一課中，有位老師是這樣導(dǎo)入和過渡的：

簡(jiǎn)潔的問候之后，T：Mynameis…Doyouwanttoknowmoreaboutme

Ss:Yes.

T:(出示課件，三個(gè)信息：Mary,20xx,apple)MyEnglishnameisMary.

Ithasgot20xxstudentsinmyschool.Myschoolisbig.Whataboutyourschool

Ss:Myschoolis…

T:Tellmemoreaboutyourschool.

這樣簡(jiǎn)潔的幾句話就把本課要學(xué)習(xí)的more,thousand等單詞引出。

第四、注意基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延長

這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注意課文，注意基礎(chǔ)學(xué)問。在精講精練課文基礎(chǔ)學(xué)問的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延長。由于前面將基礎(chǔ)學(xué)問都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率

聽課評(píng)課心得體會(huì)14

傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材、教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，這導(dǎo)致有的老師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參與工作三、四年的水平從我國學(xué)校傳統(tǒng)的教研狀況來看，大多是組織老師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，探討教學(xué)中存在的問題等，這種教研方式效率不高，而且老師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會(huì)導(dǎo)致老師視野狹窄，心態(tài)封閉，阻礙老師個(gè)體成長。

在新課程下，學(xué)校應(yīng)采納有效的教研方式，一是采納反思型的教研模式，促進(jìn)老師的自我革新，荷蘭學(xué)者科斯根在探討中提出老師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教化過程中志向的老師對(duì)自己行動(dòng)反思包括五個(gè)階段：第一、行動(dòng)；其次、對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到關(guān)鍵所在；第四、創(chuàng)建其他行動(dòng)方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說課、聽課和平課的相關(guān)制度，促進(jìn)老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力的提高，什么是老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力呢？林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)、老師心理學(xué)的角度提出“老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀老師更接近一程反之，一個(gè)缺乏反思的老師，即使是有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，不行能有什么改進(jìn)他認(rèn)為老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力就是老師為了保證教學(xué)的勝利、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中講教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的安排、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、和調(diào)整的實(shí)力“教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思”如何提高老師的教學(xué)監(jiān)控實(shí)力？建立說課、聽課和評(píng)課制度，是提高老師教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的有效方法。

一、說課

（一）說課中應(yīng)留意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)語教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)老師在說課前應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)課程中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教法、學(xué)法的理論依據(jù)教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體老師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮老師的創(chuàng)建性，理解教材、駕馭教材并超越教材。

2、處理好說課與上課的取別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生上課是老師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程上課又有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作過程，是一種詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說課則不同，這是有說課老師給特別聽眾唱“獨(dú)角戲”，是老師唱給老師聽的，它側(cè)重于理性闡述，因而它帶有探討教學(xué)方法、促進(jìn)老師成長的性質(zhì)。

（二）說課的內(nèi)容

1、說教材

說教材時(shí)，應(yīng)盡最大努力來闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握實(shí)力和對(duì)教材的駕馭安排實(shí)力力求做到既要說得準(zhǔn)，又要說的精彩；既要說的共性，也要說出特性一般地，說教材包括以下兩個(gè)內(nèi)容。

2、說學(xué)情

說學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)狀況和已經(jīng)駕馭的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)參考它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述一般的說，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容已有學(xué)問和閱歷、學(xué)習(xí)方法和技巧、特性發(fā)展和群體提高。

3、說教法

說教法就是依據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生作業(yè)狀況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采納這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通過的方法“教學(xué)有法，教無定法”。

4、說教教學(xué)程序

①教具學(xué)具打算

②設(shè)計(jì)思路

③教學(xué)流程

④板書設(shè)計(jì)

二、聽課

（一）什么是聽課？

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一聽課是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是我們老師、的一項(xiàng)必不行少的、常常性的工作職責(zé)與任務(wù)聽課也是一種技能和方法，須要肯定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課因?yàn)槁犝n這一方面應(yīng)具備肯定的教學(xué)修養(yǎng)和閱歷，另一方面應(yīng)駕馭肯定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，須要以原有教學(xué)思想和類型和閱歷參預(yù)為基礎(chǔ)，以看、聽、想及和談多種。

聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)為表征的立體性綜合技能聽課不是目的，聽課不是手段，是途徑通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂探討的水平和質(zhì)量。

（二）聽課的基本特點(diǎn)

目的性、主觀性、選擇性、指導(dǎo)性、理論性、情景性

（三）聽課的要求

要明確聽課的目的、安排和要求；要了解教材、學(xué)校和老師的基本狀況；要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系；要不斷的學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息；要做到聽、看、記、記有機(jī)的結(jié)合；要仔細(xì)做好聽課記錄。

三、評(píng)課

它也是一種具有藝術(shù)化的勸服實(shí)力科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升老師教化教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是聽課后不評(píng)這是評(píng)課的大忌，也失去了聽課的意義二是不痛不癢有些老師評(píng)課較隨意，別人聽后覺得毫無價(jià)值，抓不住關(guān)鍵，事無巨細(xì)，四平八穩(wěn)，分不清主次三是光說好話，聽評(píng)雙方都沒有收益，四是全盤否定，一節(jié)課就將一位老師打入地獄等等。

評(píng)課作為一門具有探討價(jià)值的科學(xué)和好用技術(shù)，是有肯定的規(guī)律的，且具有肯定規(guī)則也即是對(duì)課堂教學(xué)效果的地評(píng)價(jià)，即對(duì)構(gòu)成課堂要素作用的分析和評(píng)價(jià)評(píng)課最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)既優(yōu)化老師思想與理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化老師教學(xué)基本功。

（一）評(píng)課的原則

1、實(shí)話實(shí)說原則

2、心理令距離原則

3、突出重點(diǎn)原則

4、激勵(lì)性原則

5、因人而異原則

6、藝術(shù)性原則

（二）評(píng)課的內(nèi)容

1、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之始，老師要明確陳述目標(biāo)，在教學(xué)過程中還要常常提示學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，要不斷的將留意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動(dòng)上評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否合理關(guān)鍵看表達(dá)是否精確，就要依據(jù)學(xué)問點(diǎn)和學(xué)情來推斷看教學(xué)目標(biāo)能否發(fā)揮它特有的作用。

2、評(píng)價(jià)教學(xué)過程

基礎(chǔ)教化課程改革的核心理念是一學(xué)生的發(fā)展為本這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中假如學(xué)生能夠保持最佳心境，就能在學(xué)習(xí)中暢游學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)是開心的，這使學(xué)生能夠?qū)W好學(xué)問的必要條件心境開心和思維驚慌是辯證的統(tǒng)一體，二者假如進(jìn)行最佳組合，學(xué)生必將取得高的學(xué)習(xí)效果假如學(xué)生始終以開心的心境對(duì)待學(xué)習(xí)，災(zāi)難的問題也會(huì)覺得好玩我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境的時(shí)候，要留意的主要是學(xué)生開心的心境保持的時(shí)間、改變的緣由、影響學(xué)習(xí)效益的程度在教學(xué)過程中視察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生是否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、學(xué)生是否與人合作新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參加與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思索，在解決問題中學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、溝通式的合作學(xué)習(xí)這些都是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的重要因素。

3、評(píng)價(jià)老師的素養(yǎng)

教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)假如一個(gè)老師的教學(xué)基本功過硬，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了一個(gè)基本的保證老師的基本功包括教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面評(píng)課必需對(duì)老師的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括：教學(xué)看法、教學(xué)方法、教學(xué)組織支配（教學(xué)組織的基本要求是：能抓住學(xué)問主線，層次分明，思路清楚，重點(diǎn)突出，組織嚴(yán)密，能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀視實(shí)施教學(xué)安排）。

教學(xué)語言（語言精確、清楚、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)老師的教學(xué)語言是老師傳授學(xué)問、進(jìn)行思想溝通的橋梁，運(yùn)用得好，可是教學(xué)取得事半功倍的效果）、課堂板書、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學(xué)的限制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象用老師特有的魅力感染學(xué)生，以自己最好的教態(tài)幫助學(xué)生找到上進(jìn)的信念）學(xué)科的專業(yè)技能、應(yīng)變實(shí)力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過閱讀《新課程說課、聽課與評(píng)課》這本書我對(duì)說課、聽課、評(píng)課有了較為系統(tǒng)地了解，這將對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有很好的幫助。

聽課評(píng)課心得體會(huì)15

傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材、教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，這導(dǎo)致有的老師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參與工作三、四年的水平從我國學(xué)校傳統(tǒng)的教研狀況來看，大多是組織老師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，探討教學(xué)中存在的問題等，這種教研方式效率不高，而且老師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會(huì)導(dǎo)致老師視野狹窄，心態(tài)封閉，阻礙老師個(gè)體成長

在新課程下，學(xué)校應(yīng)采納有效的教研方式；

一是采納反思型的教研模式，促進(jìn)老師的自我革新，荷蘭學(xué)者科斯根在探討中提出老師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教化過程中志向的老師對(duì)自己行動(dòng)反思包括五個(gè)階段：第一、行動(dòng)；其次、對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到關(guān)鍵所在；第四、創(chuàng)建其他行動(dòng)方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為

二是建立說課、聽課和平課的相關(guān)制度，促進(jìn)老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力的提高，什么是老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力呢？林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)、老師心理學(xué)的角度提出“老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀老師更接近一程反之，一個(gè)缺乏反思的老師，即使是有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，不行能有什么改進(jìn)他認(rèn)為老師教學(xué)的監(jiān)控實(shí)力就是老師為了保證教學(xué)的勝利、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中講教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的安排、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、和調(diào)整的實(shí)力“教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思”如何提高老師的教學(xué)監(jiān)控實(shí)力？建立說課、聽課和評(píng)課制度，是提高老師教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的有效方法

一、說課

（一）說課中應(yīng)留意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)語教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)老師在說課前應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)課程中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教法、學(xué)法的理論依據(jù)教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體老師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮老師的創(chuàng)建性，理解教材、駕馭教材并超越教材。

2、處理好說課與上課的取別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生上課是老師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程上課又有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作過程，是一種詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說課則不同，這是有說課老師給特別聽眾唱“獨(dú)角戲”，是老師唱給老師聽的，它側(cè)重于理性闡述，因而它帶有探討教學(xué)方法、促進(jìn)老師成長的性質(zhì)。

（二）說課的內(nèi)容

1、說教材

說教材時(shí)，應(yīng)盡最大努力來闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握實(shí)力和對(duì)教材的駕馭安排實(shí)力力求做到既要說得準(zhǔn)，又要說的精彩；既要說的共性，也要說出特性一般地，說教材包括以下內(nèi)容：

2、說學(xué)情

說學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)狀況和已經(jīng)駕馭的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化