贛州定南縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試卷和答案解析

第頁贛州定南縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試卷和答案解析一、單選題1．林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的。接著又板書“借”，并提出問題：“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是（）。A、故事導(dǎo)入B、情境導(dǎo)入C、懸念導(dǎo)入D、直接導(dǎo)入答案：：C解析：：林老師通過提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的不合理之處，并產(chǎn)生探索其原因的欲望。這種導(dǎo)入方法屬于懸念導(dǎo)入法。2．“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了教學(xué)的()。A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合答案：：A解析：：孔子的這句話，就是要從人的行為中認(rèn)識(shí)他?！耙暺渌浴笔强疾煨袨榈膭?dòng)機(jī)；“觀其所由”是考察行為的途徑；“察其所安”則是觀察其平時(shí)的所作所為。這三步，可以一步一步地對(duì)人進(jìn)行全面和完整的考察．反映了教學(xué)的因材施教原則。3．綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向決定了其（）特點(diǎn)。A.生成性B.開放性C.實(shí)踐性D.自主性答案：：A解析：：綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程決定了其生成性的特點(diǎn)。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。4．為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織是（）。A.班集體B.班級(jí)C.班隊(duì)會(huì)D.班會(huì)答案：：B解析：：班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。5．在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。A.初始階段B.正規(guī)化階段C.成熟階段D.鞏固階段答案：：C解析：：發(fā)展到成熟階段的班集體，已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級(jí)已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。6．“笨鳥先飛”“勤能補(bǔ)拙”說明（）。A.需要對(duì)能力有影響B(tài).動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響C.性格對(duì)能力有影響D.氣質(zhì)對(duì)能力有影響答案：：C解析：：“笨鳥先飛”“勤能補(bǔ)拙”強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性，而勤奮主要指的是性格因素。因此體現(xiàn)了性格對(duì)能力的影響。7．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A.會(huì)談B.傾聽C.鼓勵(lì)D.詢問答案：：A解析：：教師通過會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。故選A。8．網(wǎng)絡(luò)上有人調(diào)侃部分中國人集體闖紅燈現(xiàn)象是“中國式過馬路”，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的心理機(jī)制是（）。A.移情B.從眾C.期望D.順從答案：：B解析：：從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。9．推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問題答案：：D解析：：教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難。教育問題是教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，故選D。10．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為()A.民主型、懲罰型、權(quán)威型B.權(quán)威型、懲罰型、放任型C.監(jiān)督型、民主型、權(quán)威型D.權(quán)威型、放任型、民主型答案：：D解析：：本題考查的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型?？陕?lián)想記憶“權(quán)放于民”。11．階段性班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容隨全校性的活動(dòng)進(jìn)程而變化，有利于班集體與全校的工作保持一致，有利于增強(qiáng)學(xué)生的大局意識(shí)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。階段性活動(dòng)主要分為工作型活動(dòng)和（）。A.班隊(duì)會(huì)活動(dòng)B.競(jìng)賽型活動(dòng)C.值勤活動(dòng)D.晨會(huì)活動(dòng)答案：：B解析：：階段性活動(dòng)主要分為工作型活動(dòng)和競(jìng)賽型活動(dòng)。故選B。12．9～10歲的兒童能達(dá)到（）守恒。A.液體B.面積C.重量D.容積答案：：C解析：：具體運(yùn)算階段(7～11歲)：這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。7或8歲的兒童則能解決面積或容積守恒問題；9～10歲兒童能夠解決重量守恒問題；到11或12歲時(shí)兒童能解決體積守恒問題等。13．人的喜、怒、哀、懼屬于（）。A.心理特征B.心理過程C.認(rèn)知過程D.個(gè)性心理答案：：B解析：：人的喜、怒、哀、懼是情緒情感過程，屬于心理過程。14．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系必須包括（）。A.一般性發(fā)展目標(biāo)B.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)答案：：C解析：：《國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，小學(xué)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性發(fā)展表現(xiàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。15．人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有()。A、互補(bǔ)性B、差異性C、不平衡性D、階段性答案：：B解析：：差異性在個(gè)體身心發(fā)展的不同層次上存在著，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次表現(xiàn)在身心的所有方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。比如，有人“聰明早慧”，有人則“大器晚成”。16．個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，這說明其思維具有（）。A.指向性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：：C解析：：思維的變通件，也稱為靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。17．教育研究主體通過對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究方法是()A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.敘事研究法答案：：D解析：：D【解析】題干描述的是敘事研究法的定義。18．芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略答案：：D解析：：資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，意志和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用。其中社會(huì)性人力資源的利用指善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解。19．兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會(huì)感覺內(nèi)疚和不安，這一道德階段屬于()。A.懲罰和服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.遵守法規(guī)和秩序定向階段D.社會(huì)契約定向階段答案：：C解析：：處于遵守法規(guī)和秩序定向階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法，認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。處于懲罰與服從定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度。他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。處于相對(duì)功利定向階段的兒童其道德價(jià)值來自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。處于社會(huì)契約定向階段的兒童認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約，他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的。可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。20．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)量法C.會(huì)談法D.觀察法答案：：C解析：：會(huì)談是一種有目的的會(huì)話，會(huì)談法是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個(gè)體對(duì)其心理狀況和問題的自我描述。21．班主任工作的中心是()A.進(jìn)行個(gè)別教育B.組建班集體C.建立班級(jí)秩序D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)答案：：B解析：：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。22．我國學(xué)校德育內(nèi)容一般由四個(gè)部分組成，即()A.思想教育、政治教育、宗教教育和道德教育B.思想教育、政治教育、法制教育和宗教教育C.政治教育、法制教育、宗教教育和道德教育D.思想教育、政治教育、道德教育和法制教育答案：：D解析：：根據(jù)1988年、1994年和1996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有說法認(rèn)為，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。23．()是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。A.教師B.學(xué)生C.班干部D.班主任答案：：D解析：：題干描述的是班主任的概念。24．人們常說“知之深，愛之切”，這種說法表明()。A.識(shí)是情感的基礎(chǔ)B.感是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)C.識(shí)是意志的基礎(chǔ)D.志是情感的基礎(chǔ)答案：：A解析：：A【解析】認(rèn)識(shí)和情感的關(guān)系是：認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，情感又反過來對(duì)認(rèn)識(shí)起著調(diào)節(jié)作用。25．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?()A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：：B解析：：B【解析】陶冶教育法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，它是用以景染情的原理對(duì)受教育者產(chǎn)生影響?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。26．“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”這反映的是（）。A.長(zhǎng)善救失B.學(xué)習(xí)觀摩C.課內(nèi)外結(jié)合D.啟發(fā)性答案：：C解析：：這句話意思是按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)。課上課下都要學(xué)習(xí)。所以選C。27．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即()A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：：B解析：：題干描述的是教育機(jī)智的內(nèi)涵。28．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃答案：：C解析：：班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成了正確輿論。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。29．不是創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是（）。A、故事引趣B、觀察演示C、組織活動(dòng)D、引導(dǎo)聯(lián)想答案：：C解析：：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。二、問答題30．下面是一個(gè)妙趣橫生的作文教學(xué)片段：師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。生：(興高采烈)好，一言為定!(兩天后的作文課上)師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎生：(大聲、齊)學(xué)會(huì)了!師：呀，這么快跟誰學(xué)的學(xué)生：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢一定很好吧生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。)師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)：聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了：但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好。我就到誰家去做客，好嗎生：好!師：好就快寫吧。問題：結(jié)合材料從教學(xué)方法、教學(xué)過程的視角進(jìn)行分析論述。解析：：(1)該材料中的老師主要是運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)的。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法，也叫問答法。運(yùn)用談話法能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；并使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。材料中教師與學(xué)生的問答過程是運(yùn)用談話法的體現(xiàn)。(2)教學(xué)過程要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合以及教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。31．簡(jiǎn)述小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法。解析：：(1)文獻(xiàn)研究法：(2)歷史研究法；(3)教育觀察法；(4)教育調(diào)查法；(5)教育實(shí)驗(yàn)法；(6)教育行動(dòng)研究法；(7)教育敘事研究法。32．教師如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?解析：：(1)注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練；(2)有效運(yùn)用教