小組成績分工法在小學高年級英語復習課中的運用

小組成績分工法在小學高年級英語復習課中的運用作者:王麗春/楊碩作者簡介:王麗春，南京曉莊學院教師教育學院副教授，碩士，主要研究方向：小學英語課程與教學研究（江蘇南京211171）；楊碩，南京市誠信小學英語教師，主要研究方向：小學英語教學（江蘇南京210000）o原發(fā)信息:《南京曉莊學院學報》2020年第20202期第27-32,50頁內容提要：小組成績分工法是由美國斯萊文教授提出的一種合作學習模式，它的優(yōu)勢在于強調小組成員的個人責任并通過小組提高分倡導和確保每個組員都有成功的機會。該文在解讀小組成績分工法內涵和構成要素的基礎上，通過課例分析，闡述了該合作學習模式對小學生綜合運用語言知識能力和英語復習課堂效率的助長效應，旨在提高小學高年級英語復習課的學習效率，提升學生的學習熱情以及自主復習和知識遷移的能力，進而推動學生綜合運用語言能力的開展。關鍵詞：小組成績分工法/合作學習/小學英語/復習課/教學策略期刊名稱：《小學英語教與學》復印期號：2021年02期一、小組成績分工法的內涵及構成要素（-）STAD的內涵復習Storytime中出現的重點詞組和單詞。第二個語言復習任務有一定難度，要求每位學生都要結合自己的日常生活實際進行提供和表達，同時要求學生兩兩之間以問答的形式來呈現，這樣安排的主要目的是就保護地球的話題來操練和鞏固語法重點情態(tài)動詞should的用法，這對學生來說要求較高，但是該任務在課堂授課環(huán)節(jié)已經有了前期的滲透鋪墊和教師的示范運用，所以大局部學生是可以挑戰(zhàn)完成的。該片段教學中任務的設置也兼顧到了小組的個人責任，STAD的運用強調每位小組成員都要為了完成小組的學習目標主動承當相應的責任。為了更好地完成任務，組內成員需要就各自的職責進行討論和分工，明確每個成員都需要至少提問一次，每個同學都需要使用"Ishould../和"Ishouldn't..."的句式積極回應小組同學的提問，以提供自己的觀點。為了小組分工科學合理且公平，第二個任務設置照顧到了每一個組員，讓每位學生都能參與進來，如此分工合作能夠有效地解決復習課堂中師生互動缺乏或缺失的問題。在復習課中運用STAD,需要教師兼顧進行分組和布置任務，著重培養(yǎng)學生自主復習和知識遷移的能力，因此任務布置需由易到難，由復習鞏固課本知識進而遷移到日常生活情境中運用所學語言知識。（三）測驗STAD要求在測驗環(huán)節(jié)，組員獨立完成相關的一定量的檢測題目，以此評價學生對學習內容的掌握情況。測試的內容以教師所講授的內容為主，同時也涉及小組合作提供過程中的語言表達。針對小學高年級的英語復習課，測驗環(huán)節(jié)的題目需要根據近幾日課堂授課以及分組學習的內容來進行設計，以此檢驗學生的復習效果和掌握程度。測驗方式可以是書面的，也可以是口頭的；檢測結果可以由教師批閱，也可以學生直接相互批閱，宜課內當堂完成，以便師生都能及時了解學習情況。⑤【測驗單】測驗單的內容多元且豐富，涵蓋了不同的題型，能考查學生多方面的語言能力，題型有詞語中英互譯、用所給單詞正確形式填空、按要求改寫句子、連詞成句以及頭腦風暴題等。測驗的知識點也涉及整個單元的不同板塊，除了Storytime,Grammartime和Soundtime的知識點也都有所表達?！痉此挤治觥吭摥h(huán)節(jié)需要將測驗單內容和分組學習的內容緊密聯(lián)合起來，學生分組學習時，就文本中提及的保護地球和日常生活中該如何保護環(huán)境的討論和提供都可以在測驗中有所表達。也就是說本單元語法重點should的相關用法、語音板塊中字母。的發(fā)音、語篇教學中涉及的保護地球的話題，都應在此測驗環(huán)節(jié)中表達出來。測驗的題目和形式不宜太單一，經過優(yōu)化的測驗單涉及中英互譯、填空、改寫句子、連詞成句和頭腦風暴，更容易引起學生的興趣，也能更有效地促進組內友好合作和組間良性競爭。在STAD的測驗環(huán)節(jié)中，還需要確保測驗的重點必須和分組學習的內容緊密相關，教師需聯(lián)系單元背景來設計各種類型的測驗小題，語法、語音、語篇的重點都應涉及，如此才能引領學生進行全面的單元復習，讓學生在完成測驗的過程中靈活地運用本單元語言知識。-.]（四）個人提高分測驗之后是當堂反應和獲得獎勵的環(huán)節(jié)，評判的主要標準是個人提高分和小組提高分。這種考核評價方式拋開以往成績，讓學習個體關注自己的當前進步，這就將學生個體間的競爭轉化為個體自身的前后比照，能有效促使學生盡最大的努力去爭取提高分。⑥個人提高分并不是簡單的由測驗分數減去基礎分（平時成績的平均分）得來的，而是有一定的換算規(guī)那么，表3為個人提高分換算樣例。--個人提高分換算規(guī)那么兼顧組內不同層次的學生，能夠鼓勵小組成員積極主動參與小組合作學習，基礎較好的學生通常能獲得90分以上，其個人提高分能換算成最高的30分；基礎較弱的同學因為在分組學習中受到了積極的影響，他們在與同學提供交流中鞏固地掌握了更多的知識點，因而也能在測驗環(huán)節(jié)拿到較高的個人提高分，進而直觀地體驗到自己為小組的成功所做出的貢獻，這就是運用STAD的過程中，同時兼顧了人人都有成功機會的原那么。【反思分析】傳統(tǒng)的小組合作獲得獎勵的標準是小組總分或者小組平均分，但是在STAD的運用中卻強調小組提高分，要求以小組提高總分或者平均分作為比擬的標準，提高總分多的小組才能獲得最后的獎勵，獎勵的形式多以代幣制實施。這樣的設置能使小組中個人的責任更為明確和重要，不再是僅僅依靠組內英語基礎比擬好的同學來獲得獎勵，所有成員的貢獻都十分重要，每個人的表現都會直接影響小組的整體水平，即人人成功機會均等得到了關注和強調，這也是運用STAD的優(yōu)勢之一，它有利于形成團隊凝聚力。教師在課堂中抓住機會鼓勵處于中下水平的學生多說，為他們創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。⑦這能在無形中鼓勵小組成員們通過各自的努力，以小組共同獲得獎勵為目標，彼此之間互相幫助，最后通過小組合作提升復習課的效率。復習是一種知識與能力的系統(tǒng)性組織梳理活動，在復習環(huán)節(jié)師生共同就所學語言知識和技能進行回顧、總結歸納，也是每一堂課的尾聲，目的在于讓學生對教學內容的重難點進行概括梳理，加深印象，系統(tǒng)掌握知識。⑧小組成績分工法作為合作學習模式的代表之一，它強調小組成員的個人責任意識，引領學生將知識整理歸類，并通過小組提高分這一綜合評價方式倡導和給予每個組員體驗成功的機會。小學高年級英語復習課中實施STAD對學生綜合運用語言知識的能力有助長效應，能幫助學生在自主復習和積極遷移的過程中最大程度地達成復習課的教學目的。運用和實施STAD也是一個動態(tài)調整的過程，在這一過程中小組內的每位成員都需要積極地參與到復習環(huán)節(jié)中來，復習課堂的效率提升只能在學生的復習熱情和復習技巧的提升中才能得到保障。除此之外，教師還需要有意識地推動學生去發(fā)現所學語言知識之間的關聯(lián)性，便于他們形成系統(tǒng)化的知識結構，從而舉一反三、觸類旁通，最終培養(yǎng)其自主學習的能力。①SlavinR.:CooperativeLearning,LearningandCognitioninEducation,ElsevierAcademicPress,2011,pp.l60-166o②王攀峰，張?zhí)鞂殻骸缎〗M合作學習：一種重要的學習方式》，《教育學術月刊》2008年第9期，第13-16頁。③何李來，邵景進：《STAD型合作學習簡介：目標、模式、實施及評價》，《外國教育研究》2005年第1期，第60-62頁。④岳里：《學生小組成績分工法對英語教學的啟示》《教學與管理（理論版）》2016年第9期，第107-109頁。⑤于璐梅：《農村中學英語學困生轉化之卓越課堂——基于STAD的自主學習模式》，《教育教學論壇》2016年第7期，第259-260頁。⑥劉玉靜，高艷：《合作學習教學策略》，北京師范大學出版社2011年版，第73-81頁。⑦王麗春：《小學英語多元型復習課的有效教學策略》，《南京曉莊學院學報》2014年第5期，第37-42頁。⑧魯子問：《小學英語教學設計》，華東師范大學出版社2017年版,第167-168頁。小組成績分工法是學生(Student)、小組(Team)、目標(Achievement)、劃分(Divisions)四個單詞首字母的組合(以下簡稱STAD),是由美國約翰遜大學的斯萊文教授根據學習動機理論設計的一種教育組織形式，目前已在歐美國家廣泛運用。①在該合作學習模式中，教師按常規(guī)授課方法組織全班學生開展教學活動，讓學生在各自的小組中共同學習、討論、鞏固地掌握所學知識，此后，每一個學生將獨立參加合作學習之后的課堂個人測驗。個人測驗中每個組員的測驗結果會在一定程度上影響小組的成績，為了保護學生后續(xù)學習熱情和積極性，最后的獎勵是以小組的形式呈現。(—)STAD的主要構成要素.小組獎勵STAD中的小組獎勵相對于一般的獎勵方式而言，更為特殊，它是以小組中所有成員的進步分總分或者平均分作為衡量和評價團體表現的標準，因此，每個人都是小組成功的關鍵一環(huán)，成功后獲得的獎勵屬于整個小組。在這樣的獎勵機制下，小組成員彼此關心每個組員的學習情況，這為大家互相支持和鼓勵，共同為小組的獎勵而努力合作提供了有力的情感推動。獎勵大多是以代幣制的形式呈現，在該形式的激勵下，組員們不僅能夠通過積極的互賴高效完成學習任務，還能在獲得獎勵的同時共同取得進步。.個人責任個人責任是指STAD不僅關注小組的整體表現，也關注每個個體為小組所做的貢獻和他們對學習內容的掌握情況。這意味著，每個組員都有相應的學習任務，都需要努力學習并合作完成任務，從而對小組的整體表現做出貢獻。在幫助小組努力爭取獎勵的過程中，學生通過彼此互相認可和接受能夠獲得積極的歸屬感和成就感。在課堂教學中，師生之間自然地構建了一個學習與生活的共同體，因此，每個個體都有權利在該共同體中真誠地進行交流、溝通和對話，積極參與所有事務。②在STAD中，個人責任是一個核心要素，明確個人責任是小組合作的基礎，只有明確了個人責任和權利，小組成員之間才能高效地進行合作。合作后也要針對個人責任和貢獻來進行獎勵，在STAD中進步分的設置就是重視個人責任的表達。每位成員都可以通過履行自己的個人責任提高進步分，從而幫助小組獲得獎勵，為小組做出貢獻。個人進步分的設置可以有效提高學生的學習興趣并活躍課堂氣氛。.人人成功機會均等人人成功機會均等是針對傳統(tǒng)教學以競爭排名作為獎勵依據的做法而提出的。在以排名進行獎勵的基礎上，總會有一些學生無法獲得獎勵，根據強化理論，這會打擊和弱化學生的學習積極性。為了更好地調動小組中每個成員的積極性，就要為他們創(chuàng)設人人都有平等獲得和體驗成功的機會。所以STAD強調進步分，每個人都可以通過完成任務提高進步分來獲得獎勵，這意味著每位組員都有成功的機會。STAD通過進步分的設置幫助組員們看到每個人的進步之處和可能的成功，以此維持和提升組員們參與合作學習的積極性。二、小學高年級英語復習課運用STAD的優(yōu)勢組織小學生及時鞏固當堂所學或梳理歸納近幾天所學英語語言知識是英語課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對于小學高年級學生來說，復習課顯得尤其重要，學生通過復習環(huán)節(jié)可以及時鞏固地掌握課堂所學內容，在此基礎上，教師鼓勵學生積極使用英語在其設置的富有生活氣息的語言場景中進行真實自然的交流互動，對于學生創(chuàng)造性的靈活運用表達，教師需要細心聆聽并及時給以反應和肯定。然而當前的小學英語復習課中還存在著不少令人困擾的問題：首先，不少學生偏好各自獨立地完成復習任務，不太在意和關注自己所在學習小組的共同目標達成度，這導致了語言課堂中師生互動交流的參與度不夠；其次，教師在復習課堂更多的是安排學生完成口頭或筆頭練習，做練習之前缺乏對相關語言知識的梳理復習和提供交流，這也導致局部學生不能完全掌握所復習的內容；再次，復習內容相對瑣碎繁雜，加之復習方式比擬單一，缺乏一定的專題性和系統(tǒng)性，這些問題在一定程度上會直接或間接地影響小學高年級英語復習課的效率。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調小學英語課堂教學需要轉變學習方式，提倡自助、合作、探究學習，而合作學習作為倡導的學習方式之一，越來越廣泛地被運用到小學英語課堂中。為了提升復習課堂教學目的的達成度，防止上文提及的一些問題再次困擾一線教師的課堂教學實踐，在復習環(huán)節(jié)運用STAD能充分表達和發(fā)揮英語語言作為學習工具的作用和效能，使不同層次的學生都能從中受益，這也是2011年版標準所提出的綜合運用語言知識能力開展的內在需求。小組成績分工法作為極具代表性的合作學習模式之一，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，還能推動他們綜合運用所學語言的能力開展。除此之外，還能夠讓學生在合作學習的過程中體驗、領悟和明白個人責任對于完成小組學習任務的重要性，更為重要的是，能讓小組成員都有體驗成功和展示自我學習成就的機會。小組成員之間通過合作的方式開展相關的對話或互動，能夠推動語言學習者主動建構和生成對所學話題或所閱讀文本意義的獨特理解，每個個體的獨特語言表達將有助于小組成員彼此的語言知識結構獲得豐富、調整和重構的機會。小組分工法提倡以人為本，語言學習者彼此之間的交往合作能夠對其未來開展和成長產生積極、深遠的影響。三、復習課堂運用小組成績分工法的基本步驟本文以譯林版教材6AUnit7ProtecttheEarth為例，通過對一節(jié)單元復習課堂運用STAD的過程描述與分析，闡述STAD在小學高年級英語復習課堂運用實施的具體步驟。(-)課堂授課STAD強調以教師為主導來組織和完成課堂的授課環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的講授應當詳略得當地突出和把握課堂學習的重點和難點，著重對文本中所涉及的語言知識點進行詳細講解和示范運用。復習課作為小學英語課堂的常見課型之一，其不同于新授課的地方主要在于，教師需要著重強調并積極鼓勵學生自主地對知識點進行梳理、歸納和遷移。對于小學高年級學生來說，教師在復習課堂運用STAD時，應該側重培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力以及師生相關生活經驗及情感態(tài)度的提供和升華。【教學片段】T:BoysandgirlsztoprotecttheEarth,whatshouldwedo?Whatshouldn,twedo?Canyoutellme?Sl:Weshouldsavewater.Weshouldn,twastewater.T:Yes/that,sagoodpoint!S2:Weshouldputplasticbottlesintorubbishbin.Weshouldn,tusetoomuchplasticbags.T:Ilikeyouranswer.S3:Weshouldsavepaper.Weshouldn,tcutdownalotoftrees.T:Verygood.Youdidagoodjob.Soyoumentionedalotofthingszsuchasplasticbottles,plasticbagszwastepaper.Today,!bringyouthesethings,theyareinthisbox.HowcanyoureusethemtoprotectourEarth?Doyouhavesomethingtosay?Youcancometotheblackboardandintroduceyourideatous.S1:Icanreusepapertomakeabox.Justlikethis.Icanputrubbishintoit.T:Wow!That'snice!S2:Icanreuseplasticbottlestomakeapencilcase.Icanalsodrawsomebeautifulpatternsonmypencilcase.T:Yes,youwillhaveabeautifulpencilcase.S3:Icanreuseawaterbottleandwastepapertomakeatoyrobot.Thebottleisitsbody,andwastepaperisitsarmsandlegs.T:Itisacuterobot.【反思分析】該教學片段中，教師在結合單元背景和語法重點進行相關語言知識的梳理時，巧妙提及了日常生活中廢舊物品的回收利用。教師不只是簡單地羅列，而是將這些事先準備好的廢舊物品直接帶進課堂并一一呈現給學生，然后鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，就如何二次利用這些廢舊物品嘗試用課堂所學英語來表述和提供自己的創(chuàng)意。在這一教學環(huán)節(jié)中，每個學生都可以提供或接受其他成員的幫助、反應、促進和支持，③學生在分享交流中切實體會到對這些廢品進行二次改造的重要性和個人責任，也深刻領悟了大家一起動腦動手解決生活中實際環(huán)保問題的價值。教師在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，特別增加了動手制作的體驗環(huán)節(jié)，要求學生結合單元話題學習背景，在嘗試動手改造廢舊物品的基礎上，選擇合適的句式表達和提供自己的環(huán)保創(chuàng)意。在教師的示范和鼓勵下，學生的情感態(tài)度體驗得到了升華，他們切身感受到了課堂所學和自己日常生活之間的緊密聯(lián)系，自然而然地把課堂所受熏陶的環(huán)保理念和行為遷移到日常生活中，促使他們逐步養(yǎng)成循環(huán)利用廢物的好習慣。學生因為親身體驗和探究了課堂所學知識對自身日常生活的影響和價值，也會更加愿意和主動參與課堂的各種語言學習活動。當然，在復習課中運用STAD需要側重培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，如果教師能夠在緊密聯(lián)系學生的日常生活實際的同時強化學生的情感體驗，那么能進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。（二）分組學習STAD小組構建強調采取組內異質、組間同質的方法來分組。④分組以學生為中心，根據個體語言能力的層次及差異確保組內成員水平各異，但是組與組之間基本相同。據研究說明，分組人數對于合作學習效率有重大影響，在小學英語課堂中分組人數以三至四人為最正確，人數過多容易導致責任分配不均，甚至還會引起課堂混亂；人數過少那么又無法有效完成討論和充分交流。因此STAD復習課堂一般倡導四人隨機分為一組，大家根據教師的要求共同努力完成相關的合作學習任務。相較于分組，合作學習任務的設置顯得尤為重要，語言學習任務設置不科學嚴