生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展陳仰清課程游戲化理念是課程改革背景下提出的重點(diǎn)教育方針，要求教師照顧到兒童的實(shí)際需求與主觀感受，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛A(chǔ)教育”的方針。因此,教師要充分認(rèn)識(shí)到生活教育及游戲化課程的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒打造更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。本文對(duì)生活教育視野下的幼兒園游戲化課程展開了討論，整合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》《綱要》）的教育理念，簡(jiǎn)述生活教育及課程游戲化內(nèi)涵，說明了生活游戲化課程的獨(dú)有教育優(yōu)勢(shì)，從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教育建議，以期對(duì)幼兒教師有所幫助。、生活教育及^程游戲化概述游戲化課程的教育目標(biāo)。以大班藝術(shù)領(lǐng)域課程“一年級(jí)”為例。該階段兒童面對(duì)幼小銜接的關(guān)鍵期，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)及觀念，對(duì)其未來的小學(xué)生活具有積極的影響?！兑荒昙?jí)》課程活動(dòng)以音樂和律動(dòng)為主，教師將創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的自主權(quán)交給幼兒,讓其以小組為單位與同伴合作創(chuàng)編動(dòng)作。如在歌詞中“當(dāng)我背上書包出發(fā)，第一次離開家”中，幼兒會(huì)將雙手放在肩上，并作出原地踏步的動(dòng)作；而在歌詞“小小問號(hào)舉手報(bào)告，有禮貌說聲老師好”中，幼兒做出了思考、舉手、鞠躬的動(dòng)作。在幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，和同伴共同游戲的過程中，幼兒對(duì)小學(xué)生活有了簡(jiǎn)單的了解，突出了幼小銜接工作的特點(diǎn)，也達(dá)成了課程游戲化的要求。.強(qiáng)化社會(huì)性能力社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容豐富，如自我認(rèn)同感、共情能力、社會(huì)規(guī)那么、生活環(huán)境等，是一種綜合性較強(qiáng)的課程活動(dòng)。在開展活動(dòng)的時(shí)候，教師從實(shí)際情況出發(fā)，利用社會(huì)生活中的情境、現(xiàn)象展開教學(xué)，讓幼兒在游戲中了解外界社會(huì)，提高幼兒綜合素養(yǎng)。以中班區(qū)域游戲?yàn)槔Ｔ跇?gòu)建生活游戲化課程活動(dòng)時(shí),教師可以將生活中的不同情境融入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲的過程中感受社會(huì)生活。如班級(jí)游戲中，教師可以在區(qū)域中設(shè)置“醫(yī)院、警察局、服裝店、蛋糕店、書店”等多個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，讓幼兒在區(qū)域中扮演不同的角色，利用模擬游戲提高幼兒對(duì)外界社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。這種教學(xué)方式能夠通過生活場(chǎng)景的還原，讓幼兒感受到環(huán)境的獨(dú)特魅力，促使其在游戲中逐漸形成與他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，掌握人際交往技能，提高自我認(rèn)同感及對(duì)生活規(guī)那么的了解。.提高身體素質(zhì)健康領(lǐng)域與幼兒生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)，同時(shí)也與各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。在《指南》中將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動(dòng)作開展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面，并明確強(qiáng)調(diào)“健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與開展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與開展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地開展”。因此，教師要注重內(nèi)容的挖掘，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課程。在構(gòu)建生活游戲化課程活動(dòng)時(shí)，教師要滿足幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)及游戲的需求，將生活習(xí)慣與游戲活動(dòng)妥善融合，讓幼兒在玩中學(xué)，通過游戲提高自己的綜合素養(yǎng)。以小班健康領(lǐng)域課程“我是運(yùn)動(dòng)小健將”為例。在戶外活動(dòng)中，教師從兒童的需求出發(fā)，設(shè)置了扔沙包、爬草地、走獨(dú)木橋、鉆山洞等游戲。在游戲過程中，教師一邊引導(dǎo)幼兒玩耍，一邊對(duì)幼兒講述運(yùn)動(dòng)、鍛煉的好處，一邊鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試、超越自己，感受體育游戲的快樂。在戶外游戲中的健康領(lǐng)域課程，能夠讓幼兒在游戲中形成愉快的情緒,慢慢建立每日鍛煉的好習(xí)慣，對(duì)其未來的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和能力的開展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。四、結(jié)語綜上所述，本文圍繞著生活教育及游戲化課程展開了討論，簡(jiǎn)述其獨(dú)有的教育價(jià)值，從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞其生活能力、開展特點(diǎn)、成長(zhǎng)階段展開了討論，并提出了幾點(diǎn)教育建議。生活教育要求教育源于生活，而游戲又是兒童的天性。身為幼兒教師，在構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及教育資源，真正做到“寓教于樂”，讓幼兒在玩中學(xué)、游戲中成長(zhǎng)，將生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)完美融合，不斷地豐富幼兒生活知識(shí)儲(chǔ)藏及經(jīng)驗(yàn)技能，貫徹落實(shí)理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成長(zhǎng)，為未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。（宋行軍）（一）生活教育生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。在幼兒園教育中落實(shí)這一理念，要求教師將生活中的情境、資源、事件運(yùn)用到教學(xué)中來，通過生活情境豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能，促使其身心得到綜合性的成長(zhǎng)。（二）課程游戲化幼兒園課程游戲化理念的提出，是《指南》文件中對(duì)教育課程的要求，堅(jiān)持“以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)”的理念。此外，在《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)，“幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于其他活動(dòng)之中“。游戲是兒童的心理特征、是兒童的天性、是兒童的工作，教師通過游戲的途徑能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、技能與知識(shí)儲(chǔ)藏。因此，幼兒園課程游戲化活動(dòng)的開展，對(duì)幼兒身心開展及成長(zhǎng)具有積極的意義。二、幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢(shì)生活教育與游戲化課程的融合，要求教師將生活中的情境及教育資源，運(yùn)用到幼兒園的課程中，讓幼兒在玩中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)技能，在游戲中開展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢(shì)，可以從以下幾點(diǎn)展開討論。第一，生活游戲化課程能夠提高幼兒對(duì)自然生活的理解?！按笞匀?、大社會(huì)是活教材”。教師在利用自然生活資源創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)時(shí)，能夠拉近幼兒與自然之間的距離，使幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、觀察自然知識(shí)及現(xiàn)象，滿足幼兒對(duì)外界環(huán)境及自然現(xiàn)象的好奇心，豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)藏，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)與開展中理性地面對(duì)各種現(xiàn)象，提升幼兒綜合素養(yǎng)。第二，生活游戲化課程能夠提高幼兒的規(guī)那么意識(shí)。幼兒受生活環(huán)境、年齡因素的影響，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈。在開展生活游戲化課時(shí)，幼兒能夠通過情境再現(xiàn)感悟到游戲、生活、社會(huì)規(guī)那么，逐漸改善自身的不良行為，建立正確的生活習(xí)慣。第三，生活游戲化課程能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)技能。幼兒年齡處于3?6歲，對(duì)外界環(huán)境具有極強(qiáng)的探索欲及學(xué)習(xí)興趣，常常詢問教師“為什么”。教師將社會(huì)中可利用資源融入幼兒園課程中，能夠讓幼兒了解到簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)那么及生活現(xiàn)象，豐富幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)藏，促使其能力、技能得到提升。三、生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展策略（一）自然生活一促認(rèn)知開展大自然、大社會(huì)是活教材。想要讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師需要了解其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需求，將教學(xué)內(nèi)容建立在幼兒的需求上，這是提升幼兒園教育質(zhì)量的最正確途徑。在生活游戲化課程的構(gòu)建中，教師要打破傳統(tǒng)教育中的弊端，尊重幼兒在游戲中的主體地位，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)體需求的關(guān)注，將滿足幼兒需求放在教育活動(dòng)的首位。以中班幼兒為例，該階段的兒童具有好奇心重、探索欲強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，對(duì)自然現(xiàn)象具有極強(qiáng)的好奇心，在平日生活中常常會(huì)問身邊的長(zhǎng)輩和教師問題“為什么花朵的顏色不同？為什么秋天樹葉會(huì)變黃？為什么松樹永遠(yuǎn)都是綠色的？”等。對(duì)此,教師可以從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，豐富其認(rèn)知水平及感官體驗(yàn)，利用自然生活構(gòu)建游戲化課程。以中班科學(xué)活動(dòng)“神奇的大自然”為例，在平日的學(xué)習(xí)生活及戶外活動(dòng)中，幼兒常常被自然環(huán)境所吸引，也會(huì)詢問教師有關(guān)自然生物的問題。其中最為常見的問題是“小鳥的窩是怎么搭建的？”“花朵顏色為什么不同？”“螞蟻的家在哪里？”……因此，教師從兒童對(duì)自然探索的角度出發(fā),在其需求上開展課程活動(dòng)“神奇的大自然”。在活動(dòng)開始前,教師對(duì)幼兒講到“小朋友們，我們生活在美好的社會(huì)環(huán)境中,每天按時(shí)起床、吃飯、上學(xué)……那你們知道大自然中的生活是什么樣的嗎？植物和動(dòng)物們是怎樣度過一天的呢？”利用幼兒感興趣的話題快速激發(fā)其討論的興趣，“大公雞每天會(huì)叫植物起床的！”“不對(duì)！太陽會(huì)把植物曬醒的！”“動(dòng)物們會(huì)不會(huì)也有幼兒園呢？”幼兒七嘴八舌地討論后，教師便可展開下一步的引導(dǎo)，“既然大家都如此好奇大自然的生活，那就請(qǐng)小朋友們?nèi)ブ参飯@中參觀，看看自然界中的生物是怎么生活的吧！”在教師的帶著下，幼兒來到雨林園、大自然體驗(yàn)園中感受自然環(huán)境的變化，通過觸摸、觀察、比照發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如“螞蟻搬家、飛翔的蒲公英、不知道名字的小花、沒成熟的桃子”……在幼兒觀察完自然生活后，教師可以展開更深層次的引導(dǎo)“你們者B看至U了哪些現(xiàn)象呢?有哪些全新的發(fā)現(xiàn)嗎？”引導(dǎo)幼兒說出自己觀察到的現(xiàn)象、尋找到的答案。最后，在幼兒提供交流后，教師還可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒能力，在其他活動(dòng)中引導(dǎo)他們翻閱圖書、資料，讓其獲得更多關(guān)于自然生活的知識(shí)。在上述活動(dòng)中，教師從“自然生活”角度出發(fā)，立足于幼兒需求，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類的活動(dòng)，整合了自然環(huán)境的教育素材，并讓兒童不斷地深入探究學(xué)習(xí)、充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)藏，展現(xiàn)了生活游戲化課程的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)了“課程游戲化”與“生活教育”理論的要求。（二）社會(huì)生活一促規(guī)那么理解生活教育理論中明確地提到“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。因此，在生活游戲化課程的構(gòu)建中，教師可以從社會(huì)開展角度出發(fā)，選擇一些優(yōu)秀的活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒了解、學(xué)習(xí)不同的規(guī)那么，在游戲中提高兒童的社會(huì)能力，利用生活中的不同情境，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及技能掌握，有效拓展兒童思維，這對(duì)其未來的小學(xué)生活及社會(huì)開展都具有積極而又深遠(yuǎn)的影響。以中班區(qū)域活動(dòng)為例。該階段幼兒年齡處于4?5歲，與同伴合作、交往的意識(shí)較弱，情緒自控能力不強(qiáng)。在構(gòu)建生活化課程游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以從兒童的實(shí)際情況出發(fā),利用區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒模仿社會(huì)生活中的情境，教師并加以引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的社會(huì)規(guī)那么及交往能力。如在區(qū)域游戲“規(guī)那么文明我最棒”中，讓幼兒扮演社會(huì)中不同角色的人，如過馬路的行人、指揮交通的警察、出租車司機(jī)……在區(qū)域游戲展開前，教師投放了紅綠燈、斑馬線、人行道等多種微型活動(dòng)場(chǎng)地、材料。在活動(dòng)初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)討論性的話題，如“行人在過馬路的時(shí)候應(yīng)該遵守哪些規(guī)那么呢？司機(jī)要遵守哪些規(guī)那么呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引導(dǎo)幼兒展開討論。在展開游戲后，幼兒通過在與同伴共同游戲的情境中逐步感知、了解到“紅燈停綠燈行、禮讓行人、聽從指揮”等簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)那么。在此基礎(chǔ)上，教師開創(chuàng)了全新的情境游戲，如“醫(yī)院看病、超市購(gòu)物、魚

市買賣”等，讓幼兒在游戲中開展了社會(huì)性能力，通過模擬社會(huì)情境，強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)那么的了解與意識(shí)，進(jìn)而保證活動(dòng)內(nèi)容的有效性。（三）學(xué)習(xí)生活一促素養(yǎng)開展幼兒幼兒幼兒課程學(xué)習(xí)涵蓋五個(gè)領(lǐng)域，分別是語言、藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)，合理安排不同類型的游戲化課程，能夠讓幼兒課程學(xué)習(xí)涵蓋五個(gè)領(lǐng)域，分別是語言、藝術(shù)、健幼兒得到德、智、體、美、勞的全面開展。因此，領(lǐng)域課程作為幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的重要途徑，教師可以將其與生活教育融合到一起，讓幼兒在玩中提高綜合素養(yǎng)，為未來的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。.豐富語言素養(yǎng)語言領(lǐng)域是培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)、口語表達(dá)、交往能力的重要途徑。語言領(lǐng)域以開展幼兒語言系統(tǒng)為主，通過有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，促使兒童身心得到良性成長(zhǎng)與開展。因此,教師可以選擇一些與生活有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在游戲中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。以大班語言領(lǐng)域課程為例。該階段幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，能別準(zhǔn)確地運(yùn)用語言說出自己內(nèi)心的想法及建議。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用繪本故事，讓其扮演其中的角色，在角色扮演游戲中提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其在玩中獲得經(jīng)驗(yàn)及能力的增長(zhǎng)。以繪本故事“蘿卜回來了”為例。在這一故事中，每一位好朋友都想到“天氣這么冷，XXX一定沒有吃的東西，我要帶去和XXX一起吃”。通過生活情境向幼兒傳遞了好朋友相互著想及提供的