角的度量二的教學(xué)反思5篇

Word-12-角的度量二的教學(xué)反思5篇

優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)都會(huì)寫好相關(guān)的教學(xué)反思，為提高自身教學(xué)力量，信任老師肯定都學(xué)會(huì)了寫教學(xué)反思，今日就為您帶來(lái)了角的度量二的教學(xué)反思5篇，信任肯定會(huì)對(duì)你有所關(guān)心。

角的度量二的教學(xué)反思篇1

“角的度量”是在同學(xué)熟悉角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)校階段幾何初步學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的熟悉、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四班級(jí)同學(xué)而言，有肯定的難度。

課堂上我首先通過(guò)故事敘述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓同學(xué)閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)頭我發(fā)覺(jué)有些同學(xué)拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)

在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。熟悉量角器時(shí)，我是讓同學(xué)認(rèn)真觀看自己的量角器，仔細(xì)地討論，看看有什么發(fā)覺(jué)。從課堂上同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有許多刻度”等。但在讀角時(shí)同學(xué)卻簡(jiǎn)單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓同學(xué)在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如(30°、150°)，同學(xué)通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，熟悉到讀角時(shí)要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。同時(shí)還要留意讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣可以讓同學(xué)留意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡(jiǎn)單了。然后再讓同學(xué)進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓舞同學(xué)說(shuō)如何量角的。同學(xué)通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，把握了量角的方法。

角的度量二的教學(xué)反思篇2

“角的度量”這一內(nèi)容，歷來(lái)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)潔介紹度量角的單位——度，然后組織熟悉量角器的各部分，最終教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在同學(xué)熟記量角這三大步驟的前提下組織同學(xué)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，但同學(xué)把握的效果不甚抱負(fù)。問(wèn)題的癥結(jié)畢竟在哪里？

通過(guò)對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深化思索與分析，造成同學(xué)學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)的緣由主要有兩個(gè)：

一是同學(xué)對(duì)量角器的本質(zhì)熟悉不到位。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量的對(duì)象進(jìn)行比較。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。同學(xué)對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。

二是同學(xué)對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測(cè)量面積的方格紙，“量角器”都是測(cè)量單位的集合。但由于種種緣由，這些測(cè)量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，由于尺的擺放與讀數(shù)比較簡(jiǎn)單；方格紙上沒(méi)有刻度，由于稍大一點(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí)，假如只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不便利，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，同學(xué)的已有閱歷與量角器的高度簡(jiǎn)約化、才智化之間產(chǎn)生沖突，使同學(xué)對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)能看到量角器上面很多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測(cè)量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)綻開(kāi)。

一、從角的大小比較引出角的度量。

二、熟悉量角器。

1、熟悉量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）熟悉1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角就是1度。

（2）熟悉量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引導(dǎo)熟悉量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度，什么時(shí)候看外刻度。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

三、嘗試量角，探究量角方法。

1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2、總結(jié)量角的方法。

四、圍繞量角綻開(kāi)技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師始終圍繞量角的本質(zhì)綻開(kāi)，最終讓同學(xué)自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量二的教學(xué)反思篇3

?角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在同學(xué)熟悉角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作預(yù)備的。同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是老師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)上課比較活躍，好提問(wèn)，對(duì)新奇事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：（1）熟悉量角器、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”；（2）把握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù)；（3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：把握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)行了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設(shè)計(jì)了“比視力”——比較角的大小的小嬉戲。課前我先讓同學(xué)畫角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上查找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，其次組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要推斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決嗎？”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測(cè)量？計(jì)量單位分別是什么？促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那熟悉量角工具——量角器、了解角的計(jì)量單位、把握測(cè)量方法就水到渠成順當(dāng)成章了。

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四班級(jí)的同學(xué)，其閱讀力量和理解力量已經(jīng)得到了肯定的進(jìn)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要，當(dāng)然同學(xué)自學(xué)力量并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和熬煉，更需要老師急躁的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問(wèn)，我就放手讓同學(xué)帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)————?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)問(wèn)？”，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是“度”，用符號(hào)‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度，記作1°”。這一過(guò)程中同學(xué)樂(lè)觀性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既愛(ài)護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)又使同學(xué)獲得獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維進(jìn)展。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來(lái)說(shuō)，我實(shí)行了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了學(xué)問(wèn)的坡度，同學(xué)把握起來(lái)也較簡(jiǎn)單些。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）量角器上讀角和找角。在教學(xué)熟悉量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問(wèn)同學(xué)這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的？目的是讓同學(xué)重視0刻度線。（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角（125°）。此題主要是為了讓同學(xué)留意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。同學(xué)有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡(jiǎn)單了，課堂上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

（二）讀角和量角。探求量角的方法。同學(xué)有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的同學(xué)會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有同學(xué)量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，同學(xué)大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從同學(xué)的作業(yè)反饋狀況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分同學(xué)沒(méi)有能夠把握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是預(yù)備不充分，本課需要同學(xué)使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置同學(xué)購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺(jué)很大一部分同學(xué)所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)同學(xué)測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對(duì)于少部分同學(xué)而言，量角的過(guò)程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)潔，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)潔些，同學(xué)也更簡(jiǎn)單把握。

角的度量二的教學(xué)反思篇4

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是同學(xué)較難把握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特殊留意各個(gè)擊破，用同學(xué)樂(lè)于接受的形式讓同學(xué)把握。我在教學(xué)中留意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對(duì)“直線、射線和角”的熟悉

同學(xué)在空間觀念的熟悉上有肯定的難度，所以在教學(xué)這一單元前肯定要做好充分的預(yù)備，利用課件幫助同學(xué)理解，效果更好。對(duì)于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長(zhǎng)，端點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)加以區(qū)分。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)問(wèn)點(diǎn)同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但在做練習(xí)題時(shí)，對(duì)于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫直線”消失了疑點(diǎn)，有的同學(xué)把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。

2、重視對(duì)量角器的熟悉。

量角和畫角的前提是熟悉量角器。課前要讓同學(xué)預(yù)備齊量角器，讓每一個(gè)同學(xué)參加進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)同學(xué)觀看和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓同學(xué)指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的預(yù)備。

3、重視同學(xué)的自主探究

對(duì)于量角和畫角，我都支配同學(xué)在課前預(yù)習(xí)。讓同學(xué)有一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，課上通過(guò)組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報(bào)，老師示范。同學(xué)基本都能把握量角和畫角的基本方法。我提示同學(xué)在量角時(shí)，留意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊，另一邊看刻度”，同學(xué)在量角時(shí)，簡(jiǎn)單消失把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的狀況，要準(zhǔn)時(shí)指出錯(cuò)因，準(zhǔn)時(shí)訂正。同學(xué)會(huì)量了，畫角就很簡(jiǎn)單了。

4、重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)和習(xí)慣。課前預(yù)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，漸漸地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。

角的度量二的教學(xué)反思篇5

有人說(shuō)“有教育就必定有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永久是一件圓滿的藝術(shù)。我在和同學(xué)共同學(xué)習(xí)這一課時(shí)，堅(jiān)持“以同學(xué)進(jìn)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的融合，注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使同學(xué)帶著問(wèn)題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)探究力量，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程;

2、立足于同學(xué)的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)經(jīng)受在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及肯定程度的制造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合同學(xué)現(xiàn)實(shí)的、好玩的情境，使同學(xué)充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。學(xué)問(wèn)是思想的“軀體”，思想是學(xué)問(wèn)是“靈魂”。所以對(duì)同學(xué)而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、同學(xué)自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會(huì)。同學(xué)只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用學(xué)問(wèn)，形成力量。在本節(jié)課中，線段學(xué)問(wèn)類比角的度量，同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解和把握。

感悟

教學(xué)過(guò)程是一種師生間，同學(xué)間以及同學(xué)主題與教學(xué)媒體之間的相互溝通的過(guò)程，老師對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)賜予確定，樂(lè)觀的評(píng)價(jià)和熱忱的鼓舞，會(huì)喚發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。需以后做好以下幾點(diǎn)：

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授，還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對(duì)相近學(xué)問(wèn)的整理，老師引導(dǎo)，同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培育同學(xué)把握由特別到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：留意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓同學(xué)：加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究力量的培育，做到準(zhǔn)時(shí)檢查