高一必修一物理教案優(yōu)秀6篇

Word-13-高一必修一物理教案優(yōu)秀6篇1、整體法：以幾個(gè)物體構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)為討論對(duì)象進(jìn)行求解的方法。

2、隔離法：把系統(tǒng)分成若干部分并隔離開來(lái)，分別以每一部分為討論對(duì)象進(jìn)行受力分析，分別列出方程，再聯(lián)立求解的方法。

3、通常在分析外力對(duì)系統(tǒng)作用時(shí)，用整體法；在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體之間的相互作用時(shí)，用隔離法。有時(shí)在解答一個(gè)問題時(shí)要多次選取討論對(duì)象，需要整體法與隔離法交叉使用。

4、受力分析的推斷依據(jù)：

①?gòu)牧Φ母拍钔茢?，查找施力物體；

②從力的性質(zhì)推斷，查找產(chǎn)生緣由；

③從力的效果推斷，查找是否產(chǎn)生形變或轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

總之，在進(jìn)行受力分析時(shí)肯定要按次序畫出物體實(shí)際受的各個(gè)力，為解決這一難點(diǎn)可記憶以下受力口訣：

地球四周受重力繞物一周找彈力

考慮有無(wú)摩擦力其他外力細(xì)分析

合力分力不重復(fù)只畫受力拋施力

新課標(biāo)高一物理教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）通過對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)樂觀培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通。

（3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時(shí)：

第一課時(shí)

學(xué)情分析：

一般而言，高一同學(xué)在經(jīng)受了學(xué)校階段的學(xué)習(xí)后，思維力量得到了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維漸漸取代形象思維占據(jù)主要地位、同學(xué)的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）同學(xué)能夠根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控力量得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下同學(xué)思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡(jiǎn)單接受新事物；

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由愛好支撐漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確；

（5）同學(xué)之間的溝通對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)具有肯定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)校階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程、這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，同學(xué)雖然通過學(xué)校階段的學(xué)習(xí)具備了肯定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍舊是迷思概念、如何將學(xué)校階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時(shí)也應(yīng)當(dāng)熟悉到同學(xué)在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是同學(xué)依據(jù)學(xué)校階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是同學(xué)對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，老師應(yīng)當(dāng)利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法：

問題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的。

2、能夠正確推斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

3、把握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。

力量目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對(duì)實(shí)際問題確定彈力的大小方向，提高推斷分析力量。

教學(xué)建議

一、基本學(xué)問技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

2、彈性限度：假如形變超過肯定限度，物體的外形將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱蟆?/p>

4、形變有拉.n伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。

（二）、基本技能：

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

2、依據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的緣由、方向的推斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

2、彈力的有無(wú)和彈力方向的推斷是教學(xué)中同學(xué)比較難把握的學(xué)問點(diǎn)。

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生緣由的教法建議

1、介紹彈力時(shí)，肯定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生外形轉(zhuǎn)變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓外形玻璃瓶在用力握緊時(shí)的外形變化，也可以演示其它明顯的形變?cè)囼?yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些討論觀看物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)討論時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀看。

高一物理優(yōu)質(zhì)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）通過對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)樂觀培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通。

（3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時(shí)：

第一課時(shí)

學(xué)情分析：

一般而言，高一同學(xué)在經(jīng)受了學(xué)校階段的學(xué)習(xí)后，思維力量得到了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維漸漸取代形象思維占據(jù)主要地位、同學(xué)的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）同學(xué)能夠根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控力量得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下同學(xué)思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡(jiǎn)單接受新事物；

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由愛好支撐漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確；

（5）同學(xué)之間的溝通對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)具有肯定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)校階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程、這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，同學(xué)雖然通過學(xué)校階段的學(xué)習(xí)具備了肯定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍舊是迷思概念、如何將學(xué)校階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時(shí)也應(yīng)當(dāng)熟悉到同學(xué)在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是同學(xué)依據(jù)學(xué)校階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是同學(xué)對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，老師應(yīng)當(dāng)利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法：

問題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生沖突。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法？通過相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以依據(jù)位移的大小來(lái)比較。假如運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、國(guó)際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷轉(zhuǎn)變，依據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的。平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時(shí)速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得特別小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)當(dāng)是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。

2、瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不肯定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)依據(jù)上下文去推斷?！捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3、瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱速率。

例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課要求同學(xué)會(huì)計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度。本節(jié)是第五節(jié)，萬(wàn)有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)都已經(jīng)講過，從學(xué)問上講同學(xué)運(yùn)用牛頓其次定律直接推導(dǎo)出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情。實(shí)際上同學(xué)遇到衛(wèi)星問題時(shí)總是感到困難和無(wú)從下手。究其根源是由于同學(xué)對(duì)地球、衛(wèi)星的空間關(guān)系不清晰，同學(xué)無(wú)法從自己站立的一個(gè)小小的角落體會(huì)巨大空間中發(fā)生的事情。因此，用各種視頻、課件和圖片關(guān)心同學(xué)建立空間的概念是非常必要的，有了空間的圖景，對(duì)問題的熟悉和思索就有了依托。所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來(lái)模擬、展現(xiàn)，讓同學(xué)有比較深刻的感性熟悉。

設(shè)計(jì)理念

通過對(duì)前幾節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、萬(wàn)有引力定律已有肯定的了解。在此基礎(chǔ)上，老師通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究，獲得新學(xué)問。重視科學(xué)跟生活、跟社會(huì)的聯(lián)系，讓同學(xué)體會(huì)物理學(xué)就在身邊。體會(huì)生活質(zhì)量與物理學(xué)的依存關(guān)系，體會(huì)科學(xué)是迷人的、是轉(zhuǎn)變世界的奇妙之手。

學(xué)情分析：

盡管同學(xué)對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)問儲(chǔ)備不足，猜想可能缺乏科學(xué)性，語(yǔ)言表達(dá)或許欠妥，但只要學(xué)習(xí)始終參加到學(xué)習(xí)情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達(dá)，同學(xué)就能得到進(jìn)展和提高。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問與力量

了解人造衛(wèi)星的放射與運(yùn)行原理，知道三個(gè)宇宙速度的含義，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度。

了解人造衛(wèi)星的運(yùn)行原理，熟悉萬(wàn)有引力定律對(duì)科學(xué)進(jìn)展所起的作用，培育同學(xué)科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、途徑與方法

學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，進(jìn)展思維的性，提高發(fā)散思維力量、分析推理力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，體驗(yàn)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)科學(xué)，喜愛科學(xué)，增加民族自信念和驕傲感。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體電腦及圖片。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、第一宇宙速度的推導(dǎo)。

2、運(yùn)行速率與軌道半徑之間的關(guān)系

難點(diǎn)：

沿橢圓軌道運(yùn)行的衛(wèi)星根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)處理，衛(wèi)星的環(huán)繞速度是最小放射速度。

高一必修一物理教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問目標(biāo)

1、理解動(dòng)量守恒定律的準(zhǔn)確含義。

2、知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍。

二、力量目標(biāo)

1、運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。

2、能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象。

3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、計(jì)算有關(guān)問題（只限于一維運(yùn)動(dòng)）。

三、情感目標(biāo)

1、培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ā?/p>

2、使同學(xué)知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)覺的重大現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大推動(dòng)作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解和基本把握動(dòng)量守恒定律。

難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)量