《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計-統(tǒng)編版高中語文必修上冊_第1頁
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基本信息姓名學(xué)校名稱年級課名及課時名分析詩歌典故,感悟詩人情思——品讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計課題分析詩歌典故,感悟詩人情思——品讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》1.教學(xué)內(nèi)容分析《念奴嬌·赤壁懷古》屬于第三單元第9課,本詞立足于該單元人文主題“生命的詩意”,敘寫了蘇軾壯志難酬的憂憤及曠達(dá)灑脫的豪情。本詞詠古抒懷,雄渾蒼涼,境界宏闊,被視為豪放詞的代表。學(xué)習(xí)時,要仔細(xì)體會詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫法。在充分理解詩詞典故的基礎(chǔ)上,借助知人論世的手法,深入把握詩人委婉表達(dá)的情感與思考。2.學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)上,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾的詩詞,對詩人及其創(chuàng)作有一定的了解,已經(jīng)初步掌握理解詩歌的能力。心理特點上,學(xué)生正處于青春發(fā)育末期,記憶力、理解力、思維能力得到實質(zhì)性提高,為系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)高難度的知識提供了有利條件。班級性格上,我班學(xué)生富有熱情,易于激發(fā),互動積極,但往往思維深度不夠,準(zhǔn)確性稍有欠缺。學(xué)習(xí)能力上,大部分學(xué)生的語言能力處于中等水平,并且個體差異較大,各有優(yōu)缺點。行為習(xí)慣上,除小部分學(xué)生自律性較差,大部分學(xué)生能夠自覺遵守課堂紀(jì)律。3.課時目標(biāo)1.反復(fù)誦讀涵詠《念奴嬌·赤壁懷古》,結(jié)合課下注釋,體會雄渾悲涼的意境。2.理解詞作寫景、詠史、抒情融為一體的寫法,理解詞作中寄托的生命感悟與人生態(tài)度。3.結(jié)合詞作創(chuàng)作的時代背景與詞人的生平經(jīng)歷,對比典故與詞人經(jīng)歷的異同,理解詞作中的復(fù)雜感情。4.學(xué)習(xí)重點難點1.理解詠史懷古的寫作手法。2.對比典故中的人物與詞人經(jīng)歷異同。5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入教師活動1.清唱《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的名句,引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的蘇軾的詩歌作品。2.幫助學(xué)生調(diào)動關(guān)于蘇軾詩人形象與所處時代的回憶。學(xué)生活動1.回憶已學(xué)過的蘇軾的詩歌作品。2.借助名句,調(diào)動關(guān)于蘇軾詩人形象與所處時代的回憶。設(shè)計意圖該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容,為接下來的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)二:誦讀詞作,賞析意境教師活動1.結(jié)合風(fēng)格,誦讀詞作。(1)請同學(xué)們初讀詩歌。教師訂正字音,提示重點詞。(2)請同學(xué)們再讀詩歌。提醒學(xué)生本詞作為豪放詞的代表,在誦讀過程中要用渾厚、滄桑的嗓音去朗讀,讀出本詞的氣勢和韻味。(3)請同學(xué)們研讀詩歌。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌韻律,感知詞作內(nèi)容,感受意境氛圍。2.感受場面,聯(lián)想想象。(1)引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象,在腦海中勾勒出赤壁景色,具象化詞作營造的意境。(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“江”與“山”兩個意象。奔流不息的“江”聯(lián)想到時間流逝,壯美如畫的“山”聯(lián)想到歷史豪杰。學(xué)生活動1.結(jié)合風(fēng)格,誦讀詞作。(1)初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,互相校音,疏通字詞。(2)再讀詩歌,結(jié)合風(fēng)格。嘗試用渾厚、滄桑的嗓音朗讀,讀出氣勢和韻味。(3)研讀詩歌,感知全詞。教師范讀,學(xué)生感受詩歌節(jié)奏,感知詞作內(nèi)容,感受意境范圍。2.感受場面,聯(lián)想想象。(1)運用聯(lián)想和想象,在腦海中勾勒出赤壁的畫面,具象化詞作營造的意境。(2)關(guān)注“江”和“山”兩個意象,思考“江”和“山”的象征意義和詩人的聯(lián)想。設(shè)計意圖詩歌誦讀是理解詩歌、感受詩歌藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。本詞的創(chuàng)作思路是依托赤壁景色闡發(fā)懷古幽思,將寫景、詠史、抒情融為一體。因此,本活動將反復(fù)誦讀詩歌和賞析景色描寫作為基礎(chǔ)任務(wù),以便學(xué)生理解詩意、感受詩歌之美,在之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能更好地品味寫景、詠史、抒情融為一體的寫法。環(huán)節(jié)三:細(xì)讀典故,體會情感教師活動1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本詞典故:三國周郎赤壁。細(xì)讀描述,關(guān)注周瑜人生的兩個重要瞬間:小喬初嫁、赤壁之戰(zhàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞作描寫的周瑜少年風(fēng)流的儒將形象。3.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:詞人為何刻意強(qiáng)調(diào)周瑜的年少風(fēng)流、年少成名,與詞人本人的生平經(jīng)歷是否相關(guān)?學(xué)生活動1.關(guān)注本詞典故:三國周郎赤壁。思考詞作反映了周瑜人生的哪些重要瞬間。2.關(guān)注詞作描寫的周瑜少年風(fēng)流的儒將形象并嘗試概括。3.繼續(xù)思考:詞人為何刻意強(qiáng)調(diào)周瑜的年少風(fēng)流、年少成名,與詞人本人的生平經(jīng)歷是否相關(guān)?設(shè)計意圖理解典故是閱讀本詩的難點之一,本詞典故單一且集中,需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詞人對典故內(nèi)容的選擇與描述,分析其借助典故委婉表達(dá)的情志。環(huán)節(jié)四:結(jié)合典故,知人論世教師活動1.查閱背景,小組交流。(1)組織同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱,《念奴嬌·赤壁懷古》創(chuàng)作的時代背景與詩人的生平經(jīng)歷。(2)請查閱到不同背景資料的同學(xué),以小組為單位交流,達(dá)成一致意見。2.結(jié)合背景,重讀典故。引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合背景,對比詞人和周瑜形象,思考詞人借助典故委婉表達(dá)的情志。學(xué)生活動1.查閱背景,小組交流。(1)借助網(wǎng)絡(luò)資源,找到蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌·赤壁懷古》的具體背景。(2)以小組為單位交流,達(dá)成一致意見。2.結(jié)合背景,重讀典故。在了解蘇軾創(chuàng)作此詞的背景基礎(chǔ)上,對比詞人和周瑜形象,思考詞人借助典故委婉表達(dá)的情志。設(shè)計意圖聚焦知人論世的學(xué)習(xí)方法,提出進(jìn)一步的要求,學(xué)生不僅要了解詩人創(chuàng)作詩歌的時代背景與生平經(jīng)歷,還要對比典故的內(nèi)容,理解詩人經(jīng)歷與所引典故之間的相同與不同之處。環(huán)節(jié)五:總結(jié)回顧,布置作業(yè)教師活動1.簡要回顧,總結(jié)所學(xué)。2.布置作業(yè),說明要求。學(xué)生活動1.回顧所學(xué),加深理解。2.記錄作業(yè)及其要求。設(shè)計意圖教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課所學(xué),加深對知識的記憶和系統(tǒng)性理解。作業(yè)設(shè)計落實教材要求,背誦這首經(jīng)典詞作,學(xué)生要通過文學(xué)短評的形式,將對詩歌的品讀落到筆頭上。6.板書設(shè)計7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計1.背誦默寫《念奴嬌·赤壁懷古》,理解寫景、詠史、抒情為一體的表達(dá)方式。2.根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》讓你感觸最深的一點,寫一則200字左右的文學(xué)短評。

3.對比閱讀劉禹錫《陋室銘》分析兩首詩歌運用典故的異同。8.教學(xué)反思

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