影響城市高中生教育補(bǔ)習(xí)的因素研究引論,教育社會學(xué)論文

影響城市高中生教育補(bǔ)習(xí)的因素研究引論,教育社會學(xué)論文在亞洲、非洲、拉丁美洲等國家〔地區(qū)〕，補(bǔ)習(xí)早于20世紀(jì)60年代開場就已特別普遍，而到近年更在西歐、北美及澳洲等國家開場流行。不少學(xué)者以為，補(bǔ)習(xí)的普及情況與社會的文化差異有關(guān)。東亞地區(qū)受儒家思想影響，重視學(xué)業(yè)，強(qiáng)調(diào)努力，補(bǔ)習(xí)的風(fēng)氣較容易構(gòu)成和發(fā)展。在中國，放學(xué)后背著同樣重量的書包奔波于各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生隨處可見。無獨(dú)有偶，教育補(bǔ)習(xí)泛濫的國家〔地區(qū)〕并非中國大陸?yīng)氂?，日本、韓國、港澳臺地區(qū)以及東南亞地區(qū)的補(bǔ)習(xí)活動同樣特別興盛，并且延續(xù)的時間遠(yuǎn)超過中國大陸。對于蓬勃的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，MarkBray曾經(jīng)這樣描繪敘述，對全世界數(shù)以百萬計的學(xué)生來講，放學(xué)鈴聲的響起并不意味著一天教育的結(jié)束很多學(xué)生離開學(xué)校后，休息一下甚至不休息，就去參加私人補(bǔ)習(xí)，有的學(xué)生甚至不離開他們的教學(xué)樓，在同一間教室，參加同個學(xué)校，甚至同個教師的補(bǔ)習(xí)。根據(jù)PISA2003〔國際學(xué)生評價計劃〕的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，東亞地區(qū)如南韓、香港、日本，學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例分別是45%、50%和60%.在香港，有70%以上的中學(xué)生每星期會用4小時以上的時間去補(bǔ)習(xí)，在澳門，高中學(xué)生每星期用在補(bǔ)習(xí)的時間更高層次達(dá)20小時。這些數(shù)字令人震驚。從個人角度來講，本人自初一起就開場持續(xù)性地接受教育補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)的科目牽涉到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語，甚至語文，我曾暗自竊喜有個當(dāng)教師的母親，給了我吃小灶的便利，也曾無數(shù)次抱怨自個喪失了自主學(xué)習(xí)時間和課外活動時間，所以我經(jīng)?？紤]，參加補(bǔ)習(xí)對我來講到底有沒有用？我到底為什么參加補(bǔ)習(xí)？研一下學(xué)期寒假，我受聘于我們家當(dāng)?shù)氐囊粦艄倩轮遥瑸槠湔x高二的一對雙胞胎女兒補(bǔ)習(xí)英語，讓我驚訝的是其父母對補(bǔ)習(xí)的崇尚程度已經(jīng)到了只要出錢請家教，成績完全能夠不用擔(dān)憂的地步，而他們的孩子在補(bǔ)習(xí)的經(jīng)過中則完全表現(xiàn)出一種無奈及被強(qiáng)迫的態(tài)度。我不禁又開場考慮，到底是什么原因驅(qū)使學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)？參加補(bǔ)習(xí)跟學(xué)習(xí)成績的提高有關(guān)聯(lián)性嗎？學(xué)生和家長的態(tài)度能否和學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)有關(guān)聯(lián)性呢？出于對補(bǔ)習(xí)現(xiàn)有研究狀況的了解及筆者的個人感受，故以教育補(bǔ)習(xí)為題，進(jìn)行了專門的調(diào)查研究，研究擬通過對江西省性地區(qū)的抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，來探究下面三個基本問題：〔1〕了解江西省城市高中生教育補(bǔ)習(xí)的基本情況：教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)模和強(qiáng)度怎樣？補(bǔ)習(xí)活動在各科目、各年級之間的分布情況怎樣？學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的主要原因和途徑有哪些？平均補(bǔ)習(xí)支出有多少？補(bǔ)習(xí)的成效怎樣？〔2〕探究江西省城鎮(zhèn)高中生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素，詳細(xì)包括高中生參加教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的影響因素及家庭教育補(bǔ)習(xí)支出的影響因素?！?〕討論教育補(bǔ)習(xí)對主流教育、社會及經(jīng)濟(jì)的影響。1.2研究的意義當(dāng)前，教育補(bǔ)習(xí)這一社會現(xiàn)象在中國各個城市中非常普遍。但是，對于教育補(bǔ)習(xí)的實證研究相對較少，并且，對江西省城市高中生教育補(bǔ)習(xí)情況的調(diào)查還是空白。故本研究試圖彌補(bǔ)這一缺乏。研究將采用定量與定性相結(jié)合的研究方式方法，對江西省三個地區(qū)的6所高中的高中生接受校外教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行研究。這將有助于進(jìn)一步揭示教育補(bǔ)習(xí)這一現(xiàn)象在國內(nèi)的現(xiàn)實狀況，進(jìn)而使社會各方能夠愈加客觀地看待教育補(bǔ)習(xí)。同時，對高中生教育補(bǔ)習(xí)的實證研究還能為各相關(guān)部門在處理有關(guān)中等教育的問題上提供現(xiàn)實根據(jù)；為學(xué)生及家長正確認(rèn)識教育補(bǔ)習(xí)這一現(xiàn)象提供參考。1.3概念界定英文中，教育補(bǔ)習(xí)有多種表示出：英聯(lián)邦國家多喜歡用privatetutoring、privatetuition,當(dāng)然也有用privatesupplementary這一表示出。當(dāng)前國際上使用的比擬多的是影子教育體系〔shadoweducationsystem〕。最早提出這個概念的是對教育補(bǔ)習(xí)做出系統(tǒng)研究的世界比擬教育學(xué)會聯(lián)合會前會長馬克貝磊〔MarkBray〕教授。他以為這個隱喻從很多方面來講都特別貼切：第一，教育補(bǔ)習(xí)僅僅由于主流教育的存在而存在；第二，當(dāng)主流教育系統(tǒng)的規(guī)模及狀態(tài)改變時，教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)模和狀態(tài)也會發(fā)生改變；第三，幾乎在所有的社會，公眾的注意力更多地關(guān)注于主流教育系統(tǒng)而不是它的影子；第四，影子系統(tǒng)的特征不如主流系統(tǒng)明顯。國內(nèi)研究者對教育補(bǔ)習(xí)的界定各有不同，彭湃最早引進(jìn)影子教育的概念，他以為影子教育是由私人支付的、存在于主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為教學(xué)內(nèi)容，以正規(guī)學(xué)校中的小學(xué)生為對象。還有學(xué)者以為教育補(bǔ)習(xí)指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外所接受的文化課或藝術(shù)方面的輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)，主要形式有：聘請家庭老師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。②也有人以為，教育補(bǔ)習(xí)是指由家庭購買的正規(guī)學(xué)校教育之外的輔導(dǎo)形式，如聘請家庭老師或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。③北京師范大學(xué)教育部教授曾曉東以為教育補(bǔ)習(xí)在義務(wù)教育階段的主要形式有：以一對一教育、尖子生教育為特點(diǎn)，對正規(guī)教育體系的教學(xué)科目進(jìn)行補(bǔ)償性的教育；對知足學(xué)生個體興趣和需要的特長教育；對無法通過自個的努力獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步的學(xué)生的干涉教育?？梢?，國內(nèi)學(xué)者在教育補(bǔ)習(xí)概念的界定上存在差異性與共性。差異性主要具體表現(xiàn)出在藝術(shù)類、興趣類輔導(dǎo)能否應(yīng)囊括在教育補(bǔ)習(xí)的范疇之內(nèi)，筆者以為這類差異應(yīng)歸因于藝術(shù)類、興趣類的輔導(dǎo)并非一定屬于以應(yīng)試為目的補(bǔ)習(xí)，故應(yīng)做十分討論。而共性在于下面幾點(diǎn)：一是關(guān)于教育補(bǔ)習(xí)存在的空間--在學(xué)校教育或稱主流教育之外；二是教育補(bǔ)習(xí)所具體表現(xiàn)出的內(nèi)容--大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以應(yīng)試為目的；三是教育補(bǔ)習(xí)所面向的對象--以在校學(xué)生為主體。綜上所述，本研究將教育補(bǔ)習(xí)的概念界定為：教育補(bǔ)習(xí)是涵蓋對學(xué)術(shù)課程的教育補(bǔ)習(xí)，是由獲取資金回報的教育補(bǔ)習(xí)老師或機(jī)構(gòu)提供應(yīng)在校學(xué)生的針對主流學(xué)校教育的一種補(bǔ)充性的教育。關(guān)于這個定義的具體闡述如下：〔1〕學(xué)術(shù)課程。這里的學(xué)術(shù)課程指主流學(xué)校教育中講授的學(xué)術(shù)課程〔比方：數(shù)學(xué)、語文〕，不包括輔助的課程方面〔比方：音樂、舞蹈〕，也不包括學(xué)校教育中非主流課程的學(xué)習(xí)〔比方周末興趣班〕?！?〕資金回報。這里的資金回報是指有償?shù)慕逃?wù)，不包括學(xué)校老師因?qū)W生需要而自愿在正常教學(xué)時間之外上的課程，也不包括家庭成員給予其他家庭成員的自愿的幫助?！?〕對主流學(xué)校的補(bǔ)充。這里所講的教育補(bǔ)習(xí)在學(xué)校時間外提供，大部分在夜晚、周末或者放假期間在校外上課。當(dāng)前，江西省高中教育階段學(xué)校統(tǒng)一組織補(bǔ)課的情況較多，考慮到這種補(bǔ)習(xí)仍屬于學(xué)校教育，且在政策上不被允許，具有一定的敏感性，真實數(shù)據(jù)不易獲得，故這類補(bǔ)習(xí)形式不在本文的研究范圍內(nèi)。1.4研究概述1.4.1國內(nèi)研究概述〔1〕教育補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究2004年的中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況的調(diào)查顯示，有73.8%的小學(xué)生、65.6%的初中生和53.5%的高中生接受教育補(bǔ)習(xí)。國內(nèi)對教育補(bǔ)習(xí)的相關(guān)研究多以家教、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、有償補(bǔ)習(xí)、非正規(guī)教育市場等形式具體表現(xiàn)出。王巧林以補(bǔ)習(xí)教育與主流學(xué)校的沖突與和諧為基點(diǎn)分析了補(bǔ)習(xí)教育日益興盛的原因，主要包括應(yīng)試教育的推動、國人重視教育的傳統(tǒng)、家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高、人口數(shù)量的增加與流動、家長們本身的條件和境況、社會分配的不平衡等層面，并提出要對補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行合理規(guī)范。除此之外，王吉以為補(bǔ)習(xí)教育興盛主要是新課改問題的具體表現(xiàn)出，他以為補(bǔ)習(xí)班是被課程改革施行中的問題催發(fā)的，并以為這種現(xiàn)象的存在是合理的，但要對其問題進(jìn)行規(guī)范。戴勛通過2004年的相關(guān)數(shù)據(jù)，對我們國家教育補(bǔ)習(xí)的發(fā)展規(guī)模、教育支出、補(bǔ)習(xí)科目與強(qiáng)度、供應(yīng)和需求等方面進(jìn)行了闡述，并針對其問題提出了可能性的對策。習(xí)評價的問題上，持補(bǔ)習(xí)對學(xué)校教育有益觀點(diǎn)的人大多持有教育學(xué)話語,以為補(bǔ)習(xí)存在教育意義，如謝麗玲結(jié)合新課程的理念，帶著一種積極支持的立場對課外補(bǔ)習(xí)的教育形式給予了充分的肯定。她以為新課程關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有教無類，注重因材施教，課外補(bǔ)習(xí)是實現(xiàn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一。當(dāng)然，很多學(xué)者在看到教育補(bǔ)習(xí)的消極影響后，更多的是呼吁進(jìn)行有效規(guī)范?！?〕教育補(bǔ)習(xí)的比擬借鑒研究澎湃是我們國家最早對教育補(bǔ)習(xí)作出比擬研究的學(xué)者。他系統(tǒng)的介紹了國外教育補(bǔ)習(xí)的地理分布與影響因素、補(bǔ)習(xí)科目與學(xué)習(xí)強(qiáng)度、補(bǔ)習(xí)規(guī)模和成本變化以及教育補(bǔ)習(xí)的供應(yīng)與需求，闡述了教育補(bǔ)習(xí)的廣泛影響，詳細(xì)包括對學(xué)業(yè)成績的影響、對學(xué)校教育的影響以及對社會的影響，同時還歸納了各國〔地區(qū)〕對教育補(bǔ)習(xí)不同的治理政策，這為后期教育補(bǔ)習(xí)的研究提供了難得珍貴的可借鑒資料。趙霞對中國和韓國的教育補(bǔ)習(xí)進(jìn)行了深切進(jìn)入的比擬研究，彌補(bǔ)了中國在教育補(bǔ)習(xí)方面跨國研究的缺乏。她通過對中國和韓國的教育補(bǔ)習(xí)狀況分析，深切進(jìn)入挖掘背后的原因及造成的影響，并考察中韓在教育補(bǔ)習(xí)方面的政策改革，進(jìn)而得出政策建議。事實上，通過這類比擬研究，我們或許還能進(jìn)行一些文化層面的考慮，一類教育現(xiàn)象的背后往往會由于不同的文化基因此擁有不同的表現(xiàn)方式，這也是比擬研究的一大價值所在。近些年來，國內(nèi)學(xué)者們開場陸續(xù)翻譯國外有一定價值意義的、與教育補(bǔ)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。廖青翻譯的影子教育之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談就有很好的借鑒意義。馬克貝磊〔MakerBray〕的專著(教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本〕亦被翻譯成書?？傮w來講，不管是比擬或是借鑒，都給中國的影子教育研究打開了一扇窗，這將擴(kuò)大研究者的理論視域，同時也將給中國相關(guān)領(lǐng)域的政策制定者提供可貴的參考資料?！?〕教育補(bǔ)習(xí)的相關(guān)政策研究較之于國外對于教育補(bǔ)習(xí)的治理經(jīng)歷體驗，國內(nèi)對教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范還未構(gòu)成詳盡可行的政策體系，其研究尚停留在探尋求索階段，研究者所提出的大都是建基于他國治理經(jīng)歷體驗之上的可能性的規(guī)范措施。如楊響亮通過系統(tǒng)地解讀(影子教育的挑戰(zhàn)：歐盟家教及其對政策制定者的影響〕，提出對我們國家教育補(bǔ)習(xí)市場治理的啟示：要注重教育公平，加強(qiáng)對有償家教的管理，并重視各方監(jiān)管的合力作用等。羅建河等提出借鑒臺灣經(jīng)歷體驗，加強(qiáng)對供應(yīng)主體的管理，建立比擬統(tǒng)一的管理規(guī)范和管理制度。樓世洲則從教育補(bǔ)習(xí)對基礎(chǔ)教育政策的影響談起，揭示出教育補(bǔ)習(xí)的治理窘境，在這里基礎(chǔ)上闡述了可能性的政策選擇，他提出要在兼顧各方利益訴求的基礎(chǔ)之上建立合理的規(guī)范機(jī)制，進(jìn)而保證學(xué)生額外教育補(bǔ)習(xí)需求與公立教育的公益本位各得其所?？傮w講來，研究者們普遍以為對教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范管理是一個漸進(jìn)式的經(jīng)過，規(guī)范體系應(yīng)建基于對情境的全面分析之上。1.4.2境外研究綜述境外學(xué)者從20世紀(jì)80年代就開場了對教育補(bǔ)習(xí)的研究，90年代到達(dá)高峰，當(dāng)下對此教育現(xiàn)象的關(guān)注非但沒有絲毫減弱反而越來越普遍。〔1〕教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)模在韓國，2007年的數(shù)據(jù)顯示，有63.1%的高中生、78.4%的初中生及88.2%的小學(xué)生正在參加教育補(bǔ)習(xí)。韓國的教育補(bǔ)習(xí)形式各異，有44.5%的學(xué)生參加被稱為私立學(xué)院的機(jī)構(gòu)，25.4%的學(xué)生接受個別化的或班組式的課外輔導(dǎo)，5.0%的學(xué)生接受網(wǎng)上課外輔導(dǎo)，10.4%的學(xué)生做公司提供的學(xué)習(xí)單。在法國，到2006年為止，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已連續(xù)六年獲得了超過15%的增長。從市場總規(guī)模上看，25%的初中生和33%的高中生正在接受教育補(bǔ)習(xí)，這華而不實大部分學(xué)生選擇參加數(shù)學(xué)方面的課外輔導(dǎo)。并且，法國的教育補(bǔ)習(xí)存在地區(qū)差異，巴黎的補(bǔ)習(xí)規(guī)模最大，有75%的學(xué)生正在接受教育補(bǔ)習(xí)。法國的補(bǔ)習(xí)方式大致分為兩類：獨(dú)立從業(yè)的私人老師和課外輔導(dǎo)公司。在毛里求斯，小學(xué)六年級的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的規(guī)模到達(dá)72.7%,中學(xué)六年級的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的規(guī)模為87.2%.70%的小學(xué)生每周接受二至五天的課外輔導(dǎo)，88%的孩子接受一位輔導(dǎo)教師的幫助，9%的學(xué)生接受兩位輔導(dǎo)教師的幫助，3%接受三位輔導(dǎo)教師的幫助。在中國香港，2006年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示清楚，有34%的中小學(xué)生在接受教育補(bǔ)習(xí)，從2004-2005年對13600戶家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，36.0%的小學(xué)生、28.0%的中學(xué)低年級學(xué)生、33.6%的中學(xué)中年級學(xué)生和48.1%的中學(xué)高年級學(xué)生正在接受教育補(bǔ)習(xí)。在日本，2007年的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個叫作塾的補(bǔ)習(xí)學(xué)校為15.9%的小學(xué)一年級學(xué)生及65.2%的初三學(xué)生提供教育補(bǔ)習(xí)。從這些數(shù)據(jù)來看，教育補(bǔ)習(xí)在東亞、歐洲、及非洲國家都構(gòu)成了一定的規(guī)模?！?〕教育補(bǔ)習(xí)的影響因素境外學(xué)者多通過實證研究調(diào)查教育補(bǔ)習(xí)的影響因素。在英國，朱迪斯和凱迪〔JudithIresonandKatieRushforth〕采用了實證研究的方式方法對影子教育現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查與評價。研究表示清楚孩子參加影子教育輔導(dǎo)的時機(jī)和家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、文化背景高度相關(guān)。心理、文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素影響家庭對老師的選擇。布蘭達(dá)和艾倫〔BelindaV.deCastro、AllanB.deGuzman〕通過對1235名菲律賓基礎(chǔ)教育學(xué)生介入影子教育決定性因素的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管上升的教育成本和社會經(jīng)濟(jì)地位是影響因素，但仍然存在著很多其他推動因素決定菲律賓的學(xué)生繼續(xù)參加影子教育活動，如家庭教育程度、家庭收入、血緣關(guān)系構(gòu)造、文憑需要、性別等。在素加塔〔sujatha〕展示的有關(guān)印度農(nóng)村樣本的數(shù)據(jù)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，初中生接受教育補(bǔ)習(xí)的比例為29%,而城市地區(qū)的初中生的相應(yīng)比例為64%.研究顯示，城鄉(xiāng)的地區(qū)差異對教育補(bǔ)習(xí)的介入機(jī)率有顯著影響。覃賽和博肯〔TanselandBircan〕在對土耳其的教育補(bǔ)習(xí)研究經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，性別及家庭的收入水平等因素對學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有所影響。〔3〕教育補(bǔ)習(xí)的影響亞松斯蘭普里奧和斯科拉阿凡提蘭普里奧〔IASONASLAMPRIANOUTHEKLAAFANTITILAMPRIANOU〕從人口學(xué)、社會學(xué)等視角研究影子教育對塞浦路斯的社會影響〔塞浦路斯是歐洲的一個影子教育非常盛行的國家〕。政策的制定者、媒體、老師聯(lián)合會屢次指出教育補(bǔ)習(xí)是主流教育和家庭所遭受的詛咒甚至癌癥。為了維持教育平衡，消減教育補(bǔ)習(xí)給社會帶來的負(fù)面影響，塞浦路斯相關(guān)教育管理部門〔MOEC〕設(shè)置了自個的機(jī)構(gòu)用于向貧困學(xué)生提供贊助，已有40個國家控股的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對成百上千名學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)援助。從對經(jīng)濟(jì)的影響來看，在韓國，2006年課外輔導(dǎo)的家庭總支出為240億美元，占的2.8%,韓國課外輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)了就業(yè)，為補(bǔ)習(xí)教師和相關(guān)員工帶來了收入；①在法國，教育補(bǔ)習(xí)市場2006年的估計價值約為22.1億歐元，且每年以10%的增長率增長；②在希臘，高中階段的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用到達(dá)11億歐元，超過該教育階段的開支。從教育補(bǔ)習(xí)對學(xué)術(shù)成就的影響來看，有學(xué)者對教育補(bǔ)習(xí)與東亞美國青年的學(xué)術(shù)成就間的影響關(guān)系進(jìn)行了研究，研究顯示，恰當(dāng)形式的輔導(dǎo)與其學(xué)術(shù)成就間具有明顯相關(guān)性，但不同的輔導(dǎo)形式與學(xué)業(yè)成就間的相關(guān)性不大?？傮w看來，教育補(bǔ)習(xí)對社會、經(jīng)濟(jì)及學(xué)生的成績等方面都產(chǎn)生了一定的影響?！?〕教育補(bǔ)習(xí)的政策反響為減少教育補(bǔ)習(xí)所造成的負(fù)面影響，希臘采取了一系列的政策手段以限制其規(guī)模。政策分為兩個方向，一是為學(xué)生提供免費(fèi)的補(bǔ)習(xí)教育；二是改良正規(guī)教育部門的教育質(zhì)量，尤其是一些學(xué)會和文化團(tuán)體，以增加學(xué)生進(jìn)入高等教育學(xué)校的途徑，減少私人輔導(dǎo)的需求。這類措施對教育補(bǔ)習(xí)市場的規(guī)范起到了一定作用。在香港，廉政公署要請教育部羅列注冊資格，使之與教育法令的需求相一致，要請教育部所在區(qū)域布置常規(guī)的巡視去確認(rèn)未注冊的教育補(bǔ)習(xí)學(xué)校。同時教育部、消防部、建筑部和其他部門的人員組成小組，定期開會，確保規(guī)則的順利運(yùn)行。臺灣于1981年在各特定的地理區(qū)域設(shè)定教育補(bǔ)習(xí)學(xué)校協(xié)會，實行行業(yè)內(nèi)的自我管理，該協(xié)會處理公立學(xué)校對于本協(xié)會內(nèi)成員的教育補(bǔ)習(xí)學(xué)校的起訴，代表教育補(bǔ)習(xí)學(xué)校與協(xié)商。在韓國，面對教育補(bǔ)習(xí)已采取了更為全面的方式方法。一方面是提高學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量的努力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)類型的多樣化；另一方面韓國也積極地開場改變大學(xué)的招募生源制度，鼓勵各個大學(xué)和學(xué)院發(fā)展多樣化的學(xué)生選拔方式。1