民辦高中有效課堂教學(xué)變革的探索

民辦高中有效課堂教學(xué)變革的探索

摘要：民辦學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)已經(jīng)成為一個(gè)共性問題，這對民辦高中教學(xué)水平提出了更高的要求。原有的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能使用新形勢的要求。探尋體現(xiàn)新課程理念，適合學(xué)生水平發(fā)展的新課堂教學(xué)模式已成了教育工作者的一個(gè)共識。本文以“樂學(xué)小組”建設(shè)為話題，重在探討這一課堂教學(xué)方式的理論依據(jù)，具體操作流程和對課堂教學(xué)的積極意義。Key：課堂教學(xué)變革；“樂學(xué)小組”；學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)師制度；“一三一”課堂課堂是學(xué)校教育的支點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的重要載體。新的教育形式必然要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“以學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以“讓學(xué)、讓說、讓做、讓探、讓教”為核心內(nèi)容，以“學(xué)生會學(xué)”為重點(diǎn)，積極推進(jìn)課堂變革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣。一、課堂教學(xué)新模式的理論依據(jù)（一）“樂學(xué)”模式下，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對課堂效率的推動英國教育家威廉亞瑟曾說過平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，滿堂灌的課是最糟糕的課。為什么只是敘述的老師是平庸的？為什么懂得啟發(fā)的老師是偉大的？我想一個(gè)主要的原因是敘述和講解這種教學(xué)方式并非是高效的教學(xué)方式。1.學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，它用數(shù)字形式形象說明：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)以后平均學(xué)習(xí)保持率。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。2.師生關(guān)系對學(xué)生個(gè)體成長的影響在學(xué)校教育的各種教育情景中，師生關(guān)系及其互動方式是影響教育效果的主要因素之一。教師的師生關(guān)系和互動風(fēng)格與班級社會心理環(huán)境之間存在非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。江光榮教授的研究結(jié)果顯示：“班主任教師的互動風(fēng)格是所有影響班級環(huán)境的因素中作用最突出者”“當(dāng)排除了學(xué)生的個(gè)體差異、家庭環(huán)境等個(gè)別差異因素的影響后，班主任教師的師生互動態(tài)度和風(fēng)格與該班學(xué)生整體的適應(yīng)和發(fā)展情況，存在著相當(dāng)密切的關(guān)系。”這樣的規(guī)律在日常課堂活動中，同樣表現(xiàn)明顯：如果教師的行為傾向于指令、說教、提示、訓(xùn)誡等，學(xué)生對于團(tuán)體活動的參與就會出現(xiàn)被動、冷漠、對抗或消極順從等態(tài)度；而當(dāng)教師的行為傾向與對學(xué)生的接納、認(rèn)同、協(xié)助等“民主型”時(shí)，學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)活動的參與就會表現(xiàn)出積極、自發(fā)、主動、合作等態(tài)度，也樂意為課堂的質(zhì)量和氛圍做出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教育形成了以傳授知識為中心的教育方式，這種傳統(tǒng)教育奉行桶罐理論，認(rèn)為學(xué)生是裝知識的桶，把知識傳遞為目的和職責(zé)。因而教師以自己為中心，以知識為重點(diǎn)，以灌輸為需要；教師的眼中只重視書而忽略人，心中備的是知識而不是方法，嘴中重視的是說而不是問。相比傳統(tǒng)教育，樂學(xué)小組的形式致力于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“人”的理念。教師的備課、上課及課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，既要考慮學(xué)生知識的接受，更要考慮人的綜合素養(yǎng)的提高。其次，建立教師與學(xué)生的平等意識，教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，建立新型的師生和諧關(guān)系，學(xué)生不再是被批評管教的對象，而是教學(xué)的伙伴，是教與學(xué)的共同體，公平民主的思想得到體現(xiàn)，良好的教學(xué)才好順利進(jìn)行。（二）“樂學(xué)”模式下，樂學(xué)小組的設(shè)置對課堂有效性的影響1.團(tuán)體動力學(xué)原理小組動力學(xué)是由心理學(xué)家勒溫（KurtLewin）創(chuàng)立的。于1939年提出，后來得到廣泛使用。小組動力學(xué)研究內(nèi)容主要包括小組的形成、維持、發(fā)展，小組內(nèi)部的人際關(guān)系，小組與個(gè)體的關(guān)系，小組的內(nèi)在動力，小組間的競爭對小組行為的影響等。小組動力是描述小組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，參與小組生命發(fā)展的各種復(fù)雜力量及其交互作用與交互方式，徐西森教授認(rèn)為在一個(gè)動力小組中成員特性與小組情景的交匯輸入通過小組運(yùn)作過程后能夠?qū)崿F(xiàn)成員改變和小組發(fā)展的輸出。成員的改變又會促成成員特性的形成。“霍桑實(shí)驗(yàn)”及梅奧的見解提出了領(lǐng)導(dǎo)活動中一個(gè)值得重視的問題，即非正式組織對效能的影響。班級中存在著非正式組織。學(xué)校、班級中除了存在著為了實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而明確規(guī)定各成員相互關(guān)系和職責(zé)范圍的正式組織之外，還存在著非正式組織。這種非正式組織的作用在于維護(hù)其成員的共同利益，使之免受其內(nèi)部個(gè)別成員的疏忽或外部人員的干涉所造成的損失。為此非正式組織中有自己的核心人物和領(lǐng)袖，有大家共同遵循的觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等。團(tuán)體動力學(xué)中“霍桑效應(yīng)”指明以前的管理只注意組織機(jī)構(gòu)、職權(quán)劃分、規(guī)章制度等，“霍桑實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)除了正式組織外還存在著非正式團(tuán)體，這種無形組織有它的特殊情感和傾向，左右著成員的行為，對效率的提高有舉足輕重的作用。同理，在課堂管理上，傳統(tǒng)課堂管理僅在職權(quán)劃分（教師教學(xué)，學(xué)生聽課）以及規(guī)章制度（課堂紀(jì)律）上強(qiáng)化和體現(xiàn)，忽略了正式組織以外的非正式團(tuán)體。根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，以前的管理認(rèn)為效率主要受工作方法（學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣）和工作條件（教學(xué)設(shè)備、教師教學(xué)水平的差異）的制約，霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于個(gè)體積極性，取決于組織中人與人的關(guān)系。最后，小組動力學(xué)推斷當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與學(xué)校發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用甚微；當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與班級發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用較??；當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與朝夕相處的7或8個(gè)人的團(tuán)隊(duì)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用最明顯。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人行為僅與本人發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用又不明顯。因此，以“樂學(xué)”小組為核心的課堂新模式對課堂有效性具備積極作用。且樂學(xué)小組人數(shù)安排：高中階段以6～8人為宜。2.馬斯洛層次需要理論按馬斯洛的理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)。而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。人的需要層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需求、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。根據(jù)馬斯洛的理論，只有低級的需求得到滿足才會有高級的心理需求；滿足的需求等級越高，個(gè)體內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)。因此，盡量提高個(gè)體的需求等級，是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的有效辦法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師注重講述，學(xué)生注重個(gè)體教學(xué)活動，其需求層次停留在愛與歸屬的需要，不能最大化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。通過樂學(xué)小組的設(shè)置（社交需求），建立良好小組團(tuán)隊(duì)氛圍和歸屬感（愛與歸屬的需要）；通過小組成員合理化分工，讓每個(gè)小組成員都能在團(tuán)隊(duì)中扮演角色以及感受到自身在團(tuán)隊(duì)中的作用，教師通過課堂討論的設(shè)置進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享提高學(xué)生動機(jī)。（自尊的感受和自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足）。另外根據(jù)馬斯洛層次理論的衍生，當(dāng)一個(gè)地域或者組織的條件和水平越高時(shí)，其中追求高級需求（動機(jī)強(qiáng)）的成員越多，追求低級需求（動機(jī)弱）的人越少；當(dāng)這個(gè)地域或者組織的條件或者水平越低越低時(shí)，則反之。同理，對于公辦重點(diǎn)學(xué)校來說，其生源質(zhì)量，學(xué)生本身學(xué)業(yè)水平高，需求等級自然高，學(xué)習(xí)動機(jī)自然強(qiáng)；而對于絕大部分民辦學(xué)校而言，生源質(zhì)量不具備公辦學(xué)校的優(yōu)勢，學(xué)生往往在非智力因素方面存在諸多問題（如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力），學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，因此通過樂學(xué)小組的設(shè)置，逐步滿足學(xué)生高級需求來提高學(xué)習(xí)動機(jī)更加存在必要性。二、樂學(xué)小組的實(shí)施細(xì)則樂學(xué)小組是根據(jù)組員的成員的人格特質(zhì)、價(jià)值觀念、生活態(tài)度、個(gè)性特長、學(xué)習(xí)水平等形成一個(gè)發(fā)展團(tuán)體，通過團(tuán)體內(nèi)部小組氛圍、組員的熟悉程度、情感關(guān)系、認(rèn)同、歸屬等小組情境的建設(shè)，通過溝通、合作、探究、競爭、領(lǐng)導(dǎo)等方式加以運(yùn)作從而達(dá)到改變組員的學(xué)習(xí)方式、提升組員的各項(xiàng)能力、改善人際關(guān)系的目的實(shí)現(xiàn)小組成員共同發(fā)展。樂學(xué)小組是我校學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作共同體，是班團(tuán)活動、實(shí)踐活動、探究活動的基本單位；是在班主任綜合各方面因素指導(dǎo)下建立起來的綜合性學(xué)生小集體，是班主任及科任老師及學(xué)校實(shí)施各項(xiàng)工作及考核的基本單位。（一）樂學(xué)小組編排一個(gè)班級48名學(xué)生在綜合考慮學(xué)生智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、人格特質(zhì)的前提下按照組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)原則分為6個(gè)小組每組8名學(xué)生，力求使每個(gè)小組的水平保持相對均衡，每組兼顧高、中、低三個(gè)層次，男女生數(shù)量相對平衡。除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、個(gè)性特長。每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。（二）樂學(xué)小組分工按照人人有分工，人人有事做，人人有職務(wù)的原則每個(gè)樂學(xué)小組配備組長一名，負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并填寫檢查記錄單交給課代表，課代表把班級作業(yè)情況匯總給科任老師，并監(jiān)督科任老師及時(shí)批改給出小組評價(jià)分?jǐn)?shù)；配備主持人一名，負(fù)責(zé)掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；配備記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容；配備發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小組成員定期交換角色，保證每個(gè)同學(xué)都得到全面發(fā)展。（三）組員職能培訓(xùn)以樂學(xué)小組為載體的課堂變革是我們學(xué)校全新的育人模式，首先要讓學(xué)生理解這種育人模式，讓學(xué)生明白作為小組中的一員的行為規(guī)則從而悅納這種育人模式，這需要時(shí)間更需要專門的培訓(xùn)。1.組長培訓(xùn)。對小組組長表達(dá)能力、組織能力、展示能力、人際交際能力等的培訓(xùn)，以便他們及時(shí)開展工作。2.主持人培訓(xùn)。對主持人的統(tǒng)籌能力進(jìn)行培訓(xùn)，主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間，需要一定的統(tǒng)籌能力，指導(dǎo)師應(yīng)該為主持人準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排發(fā)言秩序，如何激勵不愛發(fā)言組員發(fā)言等方面的能力進(jìn)行培訓(xùn)。3.發(fā)言人培訓(xùn)。對發(fā)言人的表達(dá)禮儀，表達(dá)技巧，心理障礙克服等方面能力進(jìn)行培訓(xùn)。（四）“一三一”課堂教學(xué)按照自主性原則、先學(xué)后教原則、當(dāng)堂訓(xùn)練原則，我們定義：“一三一”課堂教學(xué)模式中的前“一”是指課前學(xué)生10分鐘的自主預(yù)習(xí)，老師課前要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)包含：預(yù)習(xí)新課、溫故知新、嘗試練習(xí)、疑難摘記等。該板塊的時(shí)間要切實(shí)保障，目的是要學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)真實(shí)的預(yù)習(xí)和體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。“三”是指教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行30分鐘課堂引導(dǎo)教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)包括：課堂引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去排除故障，解決疑難，從而達(dá)到開啟思維、發(fā)展能力的目的；小組合作探究，小組合作、探究疑難困惑；講解環(huán)節(jié)，對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的“疑難問題”進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)、梳理歸納。后“一”指對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容測評10分鐘，達(dá)標(biāo)試題要難易適中，要兼顧大多數(shù)學(xué)生，更要有梯度、有層次。試題可源自課本、練習(xí)冊、教師補(bǔ)充?？刹捎眠x做練習(xí)冊、課本部分試題，小黑板展示，油印、學(xué)生出題等多種方式。達(dá)標(biāo)情況要統(tǒng)計(jì)，不達(dá)標(biāo)學(xué)生采取適當(dāng)方式追蹤達(dá)標(biāo)。（五）樂學(xué)小組的文化建設(shè)為了增強(qiáng)組員之間的認(rèn)同感和歸屬感，提升小組凝聚力必須加強(qiáng)小組的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)可以包括以下內(nèi)容：1.特色的組名2.共同價(jià)值取向的組規(guī)3.組歌4.體現(xiàn)小組特色的組標(biāo)5.組員承諾簽名6.策劃小組活動7.歷次小組活動圖片的展示8.小組榮譽(yù)等。（六）樂學(xué)小組評價(jià)激勵評價(jià)激勵是維護(hù)樂學(xué)小組良性運(yùn)作的一個(gè)重要手段。有效的評價(jià)激勵是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、改變學(xué)生方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。1.天天激勵。在教室的黑板上部留一個(gè)位置讓學(xué)生自己抒寫一句激勵的話，每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)一天。早讀時(shí)先讓學(xué)生喊這句激勵的話進(jìn)行自我激勵。2.教師課堂小組評價(jià)。在教師前部設(shè)置一塊前貼板，教師每節(jié)次按組打分。打分標(biāo)準(zhǔn)：最好小組為6分、5分、4分……1分，也可為0或負(fù)。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為課堂星級小組，班級給予一定的獎勵措施。3.教師作業(yè)評價(jià)。課代表上交作業(yè)時(shí)以小組為單位，填寫學(xué)科作業(yè)單——任課教師批改作業(yè)后以小組為單位進(jìn)行評價(jià)——任課教師將學(xué)科作業(yè)單返回給課代表——課代表將學(xué)科作業(yè)單匯總給學(xué)習(xí)委員進(jìn)行登記，一周匯總公布。評分標(biāo)準(zhǔn)：最好小組為6分、5分、4分……1分，也可為0或負(fù)。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為作業(yè)星級小組，班級給予一定的獎勵措施。4.課堂展示。任課教師將學(xué)生上課發(fā)言情況登記在黑板上，課后統(tǒng)一指定一人進(jìn)行登記，每周匯總一次公布。評分標(biāo)準(zhǔn)：以小組發(fā)言次數(shù)為準(zhǔn)，最高小組取6分，依次后推，可為0分。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為課堂展示星級小組，班級給予一定的獎勵措施。5.班主任嘉獎。指樂學(xué)小組在本周內(nèi)的階段考試、文體活動或?qū)嵺`活動展示中或佳績或指承辦某項(xiàng)班會活動及班級任務(wù)表現(xiàn)特別優(yōu)異，而由班主任決定嘉獎。要求：加分項(xiàng)目由班主任確定后要提前向?qū)W生公布；加分項(xiàng)目分?jǐn)?shù)不宜高，每次嘉獎要體現(xiàn)公平公正；周累計(jì)以6分制為準(zhǔn)；一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為綜合表現(xiàn)星級小組，班級給予一定的獎勵措施。6.年段激勵。每次月考之后班主任統(tǒng)計(jì)一個(gè)月以來綜合表現(xiàn)推薦綜合表現(xiàn)最優(yōu)的2個(gè)星級小組，年段給予一定的物質(zhì)獎勵頒發(fā)榮譽(yù)證書，在學(xué)校宣傳欄予以展示并通告家長。（七）樂學(xué)小組指導(dǎo)師制度指導(dǎo)師是每個(gè)小組行動方向、心理健康、能力提升、學(xué)習(xí)狀況、活動參與、文化氛圍的引領(lǐng)者。指導(dǎo)師的領(lǐng)悟力、執(zhí)行力和參與度是新課改成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)師負(fù)有以下職責(zé)：1.小組行動方向的培訓(xùn)者。指導(dǎo)師要對小組組長、主持人、發(fā)言人進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)以便他們能更好更快的適應(yīng)角色推進(jìn)樂學(xué)小組的運(yùn)行?？梢粚σ贿M(jìn)行培訓(xùn)（提倡）也可幾個(gè)指導(dǎo)師分工協(xié)作（建議不超過3人）培訓(xùn)每個(gè)指導(dǎo)師負(fù)責(zé)某一塊。培訓(xùn)應(yīng)該定期和不定期開展相結(jié)合，初期應(yīng)該一周一次等學(xué)生慢慢接受這套模式可改為一個(gè)月一次，不定期舉行指當(dāng)組長與組員出現(xiàn)矛盾或組長在工作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)應(yīng)該及時(shí)找組長進(jìn)行培訓(xùn)，指出不足提出整改方向。2.心理健康的輔導(dǎo)者。一個(gè)新團(tuán)隊(duì)的形成總會伴隨著摩擦爭鋒，在這種全新育人模式下各種問題都會凸顯或好的或壞的，作為指導(dǎo)師首先要有心理準(zhǔn)備，要及時(shí)了解組內(nèi)組員之間的思想動態(tài)，把握組員的情緒波動變化。定期找組員了解樂學(xué)小組開展過程中出現(xiàn)的問題，加以記錄并反饋給段里，以便整改。及時(shí)把握組員不平常的思想情緒波動，如厭學(xué)、矛盾糾紛等并能加以解決。3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。在團(tuán)隊(duì)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)是樂學(xué)小組的核心理念，高一新生初進(jìn)高中校門可能會出現(xiàn)不知如何自主學(xué)習(xí)，如何合作，不遠(yuǎn)參與競爭等情況這需要指導(dǎo)師積極去引領(lǐng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)去落實(shí)：了解組員各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生提供學(xué)法指導(dǎo)；了解厭學(xué)生厭學(xué)的原因，幫助厭學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)；指導(dǎo)組員做好課前的預(yù)習(xí)工作；幫助組員做好每次月考后的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整。4.團(tuán)隊(duì)活動策劃者。小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力只有在活動中才能培養(yǎng)起來，開學(xué)初要多開展組內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動，先培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)方面次之，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起凝聚力和向心力后學(xué)習(xí)方面的問題會水到渠成。幫助組長策劃組內(nèi)活動，提供有效建議，幫助組長協(xié)調(diào)組員活動分工。協(xié)調(diào)與班級、年級活動時(shí)間安排。參與組內(nèi)活動并視為其中一份子。5.團(tuán)隊(duì)文化氛圍的營造者。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是樂學(xué)小組追求的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要特色的文化氛圍來營造與熏陶。組名、組規(guī)、組歌、組標(biāo)、共同愛好點(diǎn)、共同價(jià)值取向等文化元素都不應(yīng)該是班主任的硬性授予而應(yīng)該是指導(dǎo)師在活動中，在協(xié)作中幫助學(xué)生挖掘出來并慢慢形成并的特色文化。所以作為團(tuán)隊(duì)文化氛圍營造者的指導(dǎo)師應(yīng)該做好以下幾個(gè)職責(zé)：幫助小組創(chuàng)立富有組內(nèi)特色的組名、組規(guī)、組標(biāo)，尋找適合本組文化特點(diǎn)的組歌；指導(dǎo)學(xué)生做好每次活動影音、圖片、文字材料的整理和編輯形成組內(nèi)文化沉淀。6.能力提升的激勵者。激勵是樂學(xué)小組目標(biāo)管理中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的激勵是樂學(xué)小組良性開展的動力保證，激勵以組員的需要為基點(diǎn)，指導(dǎo)師要在工作中善于激勵、及時(shí)激勵。當(dāng)組內(nèi)組員或全員活動某一點(diǎn)成就是要善于激勵，并把榮譽(yù)傳遞給組員在乎的人，如父母、師長、親朋好友。要善于在背后多夸獎學(xué)生并盡可能無意中讓學(xué)生親自感受到或從第三者中感知到。當(dāng)組員出現(xiàn)氣餒時(shí)要及時(shí)激勵，動員全組的力量給與幫助。7.周聯(lián)系制度的落實(shí)者。每個(gè)星期指導(dǎo)師必須與自己負(fù)責(zé)的學(xué)生家長聯(lián)系一次、可以是電話、短信（有智能手機(jī)的建議用校訊通編個(gè)組）等形式?？梢匀喊l(fā)可以單發(fā)。內(nèi)容可以是一聲問候、一句溫馨提醒、一個(gè)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、獲得的榮譽(yù)、在校表現(xiàn)如上快樂大課間舞臺了可以發(fā)張圖片寫上祝賀詞等、考試成績等。并簡要填寫在指導(dǎo)師手冊上。年段將對學(xué)生家長進(jìn)行反饋調(diào)查，以評估指導(dǎo)師在這項(xiàng)制度上的落實(shí)情況，反饋結(jié)果作為指導(dǎo)師最終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三、新課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的積極意義新的課堂教學(xué)方式帶來的新變化，其中既有發(fā)現(xiàn)學(xué)生改變的欣喜，又有發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴進(jìn)步的寬慰。總結(jié)學(xué)校開展課堂教學(xué)變革活動三個(gè)月以來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，可以匯成以下幾點(diǎn)。（一）改變之一：教師“講”的少了通過“一三一”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，改變了過去滿堂“講”的上課方式，縮減老師“講”的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，徹底把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。（二）改變之二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了在課堂中我們一直堅(jiān)持一個(gè)理念并貫穿我們的課堂教學(xué)始終，那就是：學(xué)生能學(xué)會自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生能說的讓學(xué)生自己說，提高學(xué)生表達(dá)能力；學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生能探究的引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生探究能力。學(xué)生能教會同伴的讓學(xué)生教，提高學(xué)生的合作互助能力；在這一理念的指引下，通過導(dǎo)學(xué)案的使用學(xué)生正在逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過人人有分工，人人有事做，人人有職務(wù)的樂學(xué)小組模式學(xué)生更愿意參與小組學(xué)習(xí)，更樂于在小組合作中獲得新知，學(xué)習(xí)方式更加開放，由過去學(xué)習(xí)“等老師”“靠老師”向請教組員、合作探討轉(zhuǎn)