第十八講：語文教師必須發(fā)展多種能力

第十八講：語文教師必須發(fā)展多種能力在學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是通過文字來敘述一個主題意義的記敘辦法。則你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下列是小編精心整理的第十八講：語文教師必須開展多種能力-小學作文指導，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

甲：高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會的事?？墒巧朴诮逃麄?，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識。〞

教師的教學才能是由多種能力綜合而成的，它包括察看能力、記憶能力、想象能力、思維能力、言語敘述能力、發(fā)明能力等一般能力以及全面掌握并善于運用語文教材的能力，組織學生進行課內(nèi)習作訓練和課外作文活動的能力，了解學生個性和學習情況的能力，指導學生察看、思考、行文、修改的能力，正確評價和運用獎懲的能力等專門業(yè)務能力。這些都是教師完成作文教學任務所必需的本事。

〔一〕高超的言語敘述能力

乙：作為一名語文教師，尤其需要高超的言語敘述能力。

語文教師要善于運用精簡扼要的講述與適當貼切的譬喻，把自己的意思、情感敘述分明，把課文講解明白，使兒童能夠理解、容易接受；教師要能用生動的語言培養(yǎng)兒童學習作文的興趣，引導兒童想象，激發(fā)兒童情趣，啟迪他們思考。同時，兒童的說話、作文能力要*教師的說話、作文能力來培養(yǎng)。

甲：是的，教師的語言是對學生的言語開展起示范作用的。語言敘述有缺陷的人是不宜當教師、更不宜當語文教師的。語文教師不僅要語音清晰、說話沒有語病，沒有口頭禪，還要善于運用語調(diào)，掌握語速和節(jié)奏。

甲：我們前面所介紹的老師的教學語言就各有特色。有的嚴謹、層次清楚、絲絲人扣；有的如同散文詩，形象感人；有的能啟迪孩子思考；有的能幫忙學生插上想象的翅膀。

乙：這正像一些有經(jīng)驗的語文教師所說，教學語言雖不同于戲劇語言，但它同樣要求吐字清晰，語調(diào)自然，有抑揚頓挫；要求音量適中且能送得遠，使全班學生都聽得清。教學語言不同于相聲多言，但也要求生動有趣，能吸引人。教學語言不等于文學語言，但它也必須條理清楚，用詞簡潔，形象具體，富有感染力。

甲：除了口頭敘述能力以外，語文教師還必須有書面敘述能力。在教學中經(jīng)常要用到書面文字，如板書、寫教案、批改作文等等。如果教師的語文根本功不扎實，不足書面敘述能力，在黑板上列提綱、寫段意、書寫學生口述的文章中心思想，文字上難免有疏漏或錯誤；寫教案或講稿就不可能做到簡明扼要，語句通達；改作文。寫批語也很難勝任，至于自己動筆為文那就更難了。

乙：葉圣陶老先生早就激勵“教師下水〞。他說，“教游泳當然要講一些游泳的道理。但是教的人熟話水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者跟學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫忙學生，加快學生的進步。〞

甲：教師如果有較強的口頭和書面言語敘述能力，就會在作文教學中給學生以有益的啟發(fā)，并起著潛移默化的典范示范作用。指導學生作文，批改、講評學生作文時，就不至于隔靴搔癢，生吞活剝“寫作知識〞之類的條條框框了。

乙：老師們都很關懷教師的言語敘述能力是怎樣鍛煉開展的。袁老師，你是語文特級教師，又是作家協(xié)會成員，擔任過青年文學期刊的編輯。這個問題，您給大家講講，好嗎？

甲：好吧，根據(jù)許多有經(jīng)驗的同志的體會，可以這樣說：言語敘述能力是從言語實踐中得來的。主要是三個方面，第一，提高言語的判斷力，判斷自己言語或他人言語中，選詞是否妥當？語法是否正確？表情達情是否貼切？兒童聽到自己的言語后會有什么反饋？等等。具有這樣的判斷力，才能使自己的言語有良好的自控性，從而不斷提高其表現(xiàn)力。第二，貯備語匯，揣摩語法、語音。語調(diào)的規(guī)律。第三，經(jīng)常動筆寫作，體會作文甘苦，鍛煉言語敘述能力。我覺得一個優(yōu)秀的語文教師應該用記者、作家。編輯的`規(guī)范來要求自己，不斷提高自己的言語敘述水平。

〔二〕較強的察看、記憶、想象、思維能力

當然，一個人的言語敘述能力同他的知識背景、認識能力有著密切聯(lián)系，要提高言語敘述能力那么又離不開豐盛知識、開拓視野和努力提高察看、記憶、思維、想象的能力。

乙：就作文教學來說，由于兒童作文波及到察看。記憶、思維、想象和言語等眾多心理能力，而能力要*能力去培養(yǎng)。因此，語文教師除了需要較高的言語敘述能力以外，也還需要較強的察看、記憶、想象和思維能力。讓我們再來回顧一下林力平老師的那節(jié)作文課吧。

乙：這節(jié)課之所以獲得成功，因素是多方面的。但是，林老師采用板畫伎倆，適當夸張事物的特點，強化兒童頭腦里的表象，激起學生敘述的欲望，顯然是一個突出的原因。林力平老師擅長繪畫是顯而易見的，然而，她幾筆一勾，事物形象便躍然黑板之上，不也正是她長于察看、記憶力強、善于想象的反映嗎？

如果換一位這些方面都很欠缺的教師，察看時抓不住事物特點，記憶中表象含糊，連自己都記不清，想不出了。她怎能指導學生回顧、想象、用言語描述呢？“以其昏昏，使人昭昭〞，搬用些空話套話，只會梗塞兒童才思，誤人子弟。

〔三〕善于組織兒童作文訓練的能力

甲：正確地組織兒童進行讀寫練習是語文教師另一個重要的教學能力。

兒童作文能力的提高離不開作文的具體實踐活動。具有較高教學才能的教師，在組織兒童進行讀寫練習時，他們決不是“越多越好〞，讓兒童盲目“多練〞，因為盲目“多練〞只能加重兒童的負擔，浪費兒童的精力。

教師善于組織兒童進行練習的能力，首先體現(xiàn)在對練習內(nèi)容、要求確實定上。一些優(yōu)秀教師選擇確定作文練習內(nèi)容、要求的根據(jù)是：兒童原有的讀寫心理水平和所要進行的訓練內(nèi)容的系統(tǒng)性，并考慮到與兒童校內(nèi)外生活的聯(lián)系，努力把作文訓練滲透到學生的生活中去，讓作文成為學生生活的一個有機局部，一種需要。

〔四〕科學評價、獎懲兒童作文的能力

優(yōu)秀的語文教師不僅十分重視對課堂教學和課外讀寫活動的組織，而且都很重視檢查兒童練習的情況，認真評講。檢查是否到達預期效果，評講成功、缺乏和錯誤。

乙：這就是說，正確地評價、獎懲的能力也是語文教師必須具備的又一個重要的教學能力。前幾次，在討論作文講評的心理問題時，我們曾談到，教師講評兒童作文應正確運用獎懲，使成功者產(chǎn)生成就感，增強自信心，對缺乏者使之明白缺乏所在，激發(fā)其改過的需要和欲望。

甲：記得當代馳名小學語文教學專家，全國小學語文教學研究會理事長袁微子老先生曾對我說過這樣一件事：他在接教一個班時，發(fā)現(xiàn)班上有一個思維活潑但錯字連篇書寫潦草的學生。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內(nèi)容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發(fā)現(xiàn)了這位學生思維活潑、內(nèi)容實在的長處。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位學生的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數(shù)月，全班同學對他刮目相待，這學生作文興趣也越發(fā)濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內(nèi)心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的需要。就這樣，這個學生經(jīng)半年的努力終于一躍為全班作文第二名。袁微子先生的這一教例匠心獨運，是具有心理學意義的。

乙：心理學調(diào)查說明，有些教師對作文差的兒童，在批改時，評分低，在評講時，批評指責多，使這些兒童對作文課產(chǎn)生畏懼，對評講作文感到了失望，這種狀況正是挫傷他們作文積極性的一個重要原因。

甲：在作文教學中，教師應具備的心理品質(zhì)遠不止上述幾種。教學機智，思維的獨特性和發(fā)明性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力，公道無私，言傳身教，團結(jié)同志等等都是語文教師成功地進行