語文 －小池塘（優(yōu)秀9篇）

Word-20-語文－小池塘（優(yōu)秀9篇）《小池塘》語句美麗，特別適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。

教學課文其次自然段時，我先讓同學自由讀課文，并把自己喜愛的句子多讀幾遍，試著把句子讀好。溝通時有同學說：“我喜愛月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。由于月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船?！薄拔蚁矏圩罱K一句，由于我特殊喜愛一閃一閃的星星”也有同學說“我喜愛白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多好玩啊”在同學溝通的過程中穿插朗讀指導同學特殊簡單投入，尤其是自己喜愛的那一句。當然，在讀好了每一句之后，我又讓同學再讀課文，思索句子為什么這么排列呢？或許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個同學一下就想到了，前面兩句是寫白天的，后面兩句是寫夜晚的。如此再分男女生讀，同學不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣支配挨次的道理，信任此時同學頭腦中的圖像應當更為豐滿了。

接著我問：你覺得還有什么也會倒映在池塘里呢？請你說一說，同時我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說：“蘆葦?shù)褂吃诔靥晾?，像長長的睫毛?！庇械恼f：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只漂亮的蝴蝶?！边€有的說：“一片片樹葉倒映在池塘里，像一條條小魚?！薄鏇]想到，這樣的設計，同學如此喜愛，既讓同學感受了小池塘的美，也進行了語言文字的訓練。

我想：在閱讀教學中，只要我們想方法去點燃同學的愛好火花，我們的課堂就會煥發(fā)出活力。

《小池塘》教學反思篇二

本單元共五篇閱讀。《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生氣勃勃進行了細致的描述。《小池塘》這篇閱讀，篇幅短小、精悍，特別適合本學段的同學閱讀。小池塘，一個很一般，很不起眼的地方，一個孩子們都熟識的地方，會給大家?guī)硎裁茨?？通過課文的描述，讓我們體會了池塘美，語言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和憧憬。

《小池塘》這篇閱讀最大的特點就是靜、亮、美。沒有大海翻滾的浪花、沒有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個“倒映”讓大自然漂亮的景物全收進了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現(xiàn)給大家時，才發(fā)覺自己已被裝飾得五彩繽紛。

本學段教學目標對閱讀的要求這樣說到“能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思?！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意。”《小池塘》這篇閱讀運用了六處比方，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜愛的事物都倒映在小池塘里，那這個小池塘可真就成了一個大八寶囊了。

生活中我們或很多了些惆悵，還能再建起心中漂亮的小池塘嗎？教學中我是這樣處理的：

一、抓住小池塘的一個“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么光明?？墒浅斯饬?，白云的白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍寶般的又白又亮，蘆葦?shù)陌咨?、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個顏色光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有著相像之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，好像外形就占了很大的優(yōu)勢，而且這個大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬于“漂亮”的一類。

三、抓住比方句，重點指導朗讀和背誦。在教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，出示課文中比方句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然后再說一說本體和喻體之間的相像之處，這樣一來，孩子們很簡單就理解了什么是比方句。其次，在出示喻體的時候，我只出示重點詞語，等到全部的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來就顯得非常簡單了。

最終，需要留意的是學習習慣的培育，這在每一節(jié)課上都要體現(xiàn)，習慣，是必需長期熏陶的，老師要有這個意識。

另一點是朗讀的指導，都明白要讓同學讀好，一班級的同學需要老師的示范、教導。以“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！边@句為例，老師的指導就可以以點評代指導。同學讀完，老師一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，春風姐姐真溫順啊，輕輕的?！崩蠋熢谡f句子的時候肯定要有意識地用朗讀的語氣來，一班級的老師哪怕略微夸張點都可以，只要感覺還自然就行，同學會在長期的聽讀當中受到這樣語感的熏養(yǎng)的。在引導朗讀時的體會有：

1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動同學的精神。另外，學習習慣的培育要從每節(jié)課的開頭就有，對于讀詞語的姿態(tài)，聽別人發(fā)言的用心，都可以以表揚的形式來提示更多的孩子投入到學習中去。這也是分散課堂氣場的需要。

2、引導同學學習的目標類的話語要說得慢一點，讓同學字字入耳，聲聲入耳。

3、對于同學的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來，要趁熱打鐵。

4、要留意傾聽同學發(fā)言，捕獲同學發(fā)言中的信息，準時提煉總結，也就是老師上課時候肯定要心中有同學，不能光顧趕預設的教學流程。做到這一點，課前的解讀教材，深化的鉆研文本，心中有數(shù)了，就可以自如地全心全意地關注同學的學習狀態(tài)。

5、關于朗讀指導：光明的大眼睛，同學的年齡特點導致他們會將重音落在“大”上面，“光明”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時候把這個突出一點。

6、同學自由讀課文，肯定要留足時間，讓同學真正讀起來，別搶同學的時間。

7、一班級的課堂，喧鬧還是要有點的，這樣可以分散同學，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚，跟著拖，時間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！

8、寫字教學，自己要有序，而且最好讓同學適應這樣的挨次，建立寫字教學的節(jié)奏。有給同學自己觀看識記的機會，信任孩子。板書的字還要練習。

《小池塘》教學反思篇三

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在同學能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓同學在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細感知，后背誦課文升華感情，最終是學問和拓展和延長，讓同學結合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思索。

首先，一節(jié)能讓每個同學融入其中的課堂中，老師怎樣引導同學回答問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應當怎樣針對不同的同學？小班化的教學是要讓每個孩子都深化課堂，都能能有回答問題的機會，那么老師的提問也應當在設計之初就針對不同層次的同學。問題不能太簡潔或者太難，太簡潔的問題同學會覺得缺乏挑戰(zhàn)和新奇感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應當是層層遞進，就猶如帶領孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學習的熱忱。另外，老師準時的確定和鼓舞也是必不行少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的士氣和膽識。

其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會消失一些預設之外的狀況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時候是應當回避還是樂觀的解決？同學出錯就說明對于這點學問還沒有完全把握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當消失錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，或許還會有許多意想不到的收獲?；乇苠e誤或許只會讓錯誤更加根深蒂固。

最終是對于教學模式的大膽創(chuàng)新。整個社會都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學也應當有更多的創(chuàng)新消失。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓同學厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應當樂觀的對教學的方式方法進行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)同學主動學習的樂觀性，加強師生互動，并在教學后樂觀的反思，這些都是教學創(chuàng)新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑒好的教學閱歷。使自己的課堂更加生動好玩，老師更樂于教，孩子更樂于學！

當然，在這堂課里還有很多的地方值得我連續(xù)去反思。發(fā)覺問題并改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！

《小池塘》教學反思篇四

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在同學能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓同學在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細感知，后背誦課文升華感情，最終是學問和拓展和延長，讓同學結合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。

第一課時的教學目標是指導同學認字、識詞、讀通課文，教學要強調激發(fā)同學學習愛好，關注每個同學的實際把握狀況，尤其是學困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時間，其實導入需要緊扣教材采納最簡潔有效的方法，比如提個小問題、猜個小謎語，只要引起孩子的期盼心理，讓孩子想學就行，不宜讓導入階段偏長。一下的同學已經(jīng)養(yǎng)成了預習課文的習慣，就可以直接讓同學自己讀課文中的生字、詞語，進而讀順課文。老師在檢查同學的預習狀況時，心里肯定要清晰哪些字詞是重點難點，要多加指導，簡潔的就很快過關。這時，老師還要特殊關注學困生，假如他們都能夠把字詞把握好了，說明老師的教學基本扎實到位了。教學手段也可以多樣變化，有時讓同桌相互指導，有時讓四人小組活動，有時請幾個同學起來競賽，這樣孩子的留意力就能夠集中，也樂于參加。低班級的課文不長也不太難，老師要留給孩子時間自己去學字詞、讀課文，讓同學漸漸學會自己讀通課文。

其次課時的教學目標是指導同學讀懂、讀好課文，其中有理解學問點、情感培育等多方面的滲透。要上好其次課時，老師就必需緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。比如我上課文第一自然段時，留意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過畫面、老師語言描述引導同學想象，讓孩子用自己的話說說看到的畫面。假如同學一邊朗讀，一邊眼前消失了文本描繪的畫面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特別恰當?shù)卮蛄吮确剑抑幌氲搅艘龑瑢W看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導同學深化體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像很多閃亮的珍寶，其中的確有值得體會的地方。另外，語文老師也可以用簡筆畫等方法協(xié)作理解課文，我畫了橢圓的小池塘旁長滿了蘆葦，就能讓同學很快明白為什么說小池塘像“大眼睛”了，假如在旁邊再畫個人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。

我們始終在追求“有效教學”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開展扎實有效的教學活動。盼望通過我的努力，讓同學們在四非常鐘的課堂中收獲更多！

《小池塘》教學反思篇五

上完了，不知是一種內心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺，總不是個味。

回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什么語言來組織。只記得我不停地講，不停地導，跟著是不停地緊急……

靜下心來，細細地體會這節(jié)課的得失，體會著沈榮老師的話，要說的的確許多。

一、語文教學最主要的不是教學方式，而是教學內容。

這陣子學校正在為各科教學征集嬉戲活動，腦海里幾乎溢滿了嬉戲，溢滿了活躍。也是，

印象中，低班級的課堂要是沒有幾個嬉戲，幾個活動來組織教學，孩子怎會對所學的內容感愛好？搜集、整理、有用，然后就是等著收獲“喜悅”。為此，樂次不彼。然而，這正如沈老師所說“無謂的、與教學內容無關緊要的，與教學目標脫節(jié)的嬉戲、活動能有多大的有用？能給小伴侶帶來多大的促進作用？反而鋪張了許多珍貴的時間?！钡拇_，反復體會其實效除了增加一點“躁動”，所剩無幾了。記得在上課前，對于《小池塘》的這課教學設計，我作了許多的工作。我曾構想著為任何一個詞語，任何一個環(huán)節(jié)的“閃亮”查找可能的機會，然而，目標中所說的實實在在地理解詞語，認讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？好像可以用“沒”來回答?？磥砣魏翁摰亩际羌俚?！關鍵的不是教學方式的五花八門，而是心有內容，心有同學。

二、學習的過程是同學需要付出努力的過程。

孩子原本都是些聽話的小精靈。老師讓他說，他就說；讓他做，他就做。對于低班級的

孩子來講，簡直不是簡潔地服從，而是盲從了。但是有時他們也失去了“聽話“這一本事，那時就會讓你――老師心情煩躁。今日的課堂就是這樣。此時在煩躁之余，靜下心來追尋他們“失控”的緣由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊回響。我的設計出了問題，原本要講的，課前他們通過多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深化的了解，那這課對于他們來講還有什么吸引力呢？孩子擅長發(fā)覺，喜愛成為一個發(fā)覺家。他們樂于把他們熟知的，他人未發(fā)覺的講出來。他們喜愛漫無邊際地“瞎”扯。這是孩子用來吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文干什么呢？文本的深化體會就很難落實。而在此同學的認知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學習這一需要付出努力的過程就成為了“空中樓閣”?？傊?，為了孩子正確的進展，我們在設計教案上必需落到實處，以孩子原有認知為基礎，好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節(jié)課都成為有效的好課。

惟有懂得思索的老師才能教出擅長思索的同學！時刻牢記著！

我想此刻的感覺應當?shù)戎胰ヂ鋵嵭袆恿恕?/p>

《小池塘》教學反思篇六

《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，描寫了小池塘猶如光明的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，綻開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命。我運用多種教學手段來創(chuàng)設生動的情境，讓同學在感愛好的詳細語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想熟悉。

（一）我先有意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓同學體會春風姐姐的愛心。最終幻燈展現(xiàn)：池塘里的冰溶化了，水動了起來。讓同學想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風吹的結果）。

（二）先讓同學感受小池塘的整體外形：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請同學觀看一下四周同學的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）“春風姐姐把小池塘四周的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導同學朗讀第一自然段。

（三）在同學有了鮮活的感受后，激發(fā)同學探究：“現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展現(xiàn)：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像很多閃亮的珍寶。老師點撥：“同學們，它們能一起消失在小池塘的大眼睛里嗎？”讓同學明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導同學朗讀。同學誦讀其次自然段之后，就讓同學充分發(fā)揮想象，仿照課文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”來練習說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。

（四）指導朗讀最終一段，留意讀出贊美的語氣。（五）提導同學觀看課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里游動，嘴巴也在歡樂地張合著。它在說些什么呢？”引導同學樂觀揣摩小魚的心理，說說小魚的心里話。接著，再觀看想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小伴侶在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”在同學充分想象，最終進一步引導同學：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們光明的眼睛去發(fā)覺的，而且，還要靠我們像愛護自己的眼睛那樣去愛護它們。同學們來談談，我們該如何去愛護它們呢？”讓同學綻開爭論，以加深熟悉，升華感情，受到環(huán)保教育。

課堂上氣氛活躍，同學們的表現(xiàn)我非常滿足。語文教學是在師生公平對話的過程中進行的。教材是同學學習的載體，同學對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的熏陶感染作用，注意同學在學習過程中獨特體驗與制造潛能的開發(fā)，讓同學得到了持續(xù)進展。

《小池塘》教學反思篇七

筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人沉醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動、內容清爽自然、想象豐富合理、意境美麗。品讀這篇文章實是一種享受。

在學習課文第一自然段時，我讓同學用自己喜愛的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。同學美美地朗讀著課文，教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓同學說說小池塘美在哪里？一個孩子一臉沉醉地說：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去。”孩子想象中的柳樹真的很美，但第一自然段沒有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來。其他的小伴侶好像心領神會了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長長的，綠綠的。”“小池塘的水波一閃一閃，像一只光明的大眼睛，很美?！蔽液茼槷?shù)爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥樱床烤桶嗪屯瑢W一起品嘗、朗讀。

就這樣，好像特別圓滿地結束了這一自然段的教學。

課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是由于他全身心地投入讀書，仿佛身臨其境。這理應值得確定表揚，可我卻斷然否定了他，這無疑給了這孩子一個深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝著自己預設的教案，把同學完完全全地丟掉了。

假如每一堂課上，老師的心中始終都裝著同學，那么抱負課堂離我們不遠了。

《小池塘》教學反思篇八

在想象中感受美

師：有這么多小伴侶喜愛小池塘，小池塘在他們的裝扮下更加漂亮了。剛才同學們讀得都不錯，老師也想讀一讀，請同學們綻開想象，看看你的小腦袋瓜里會消失一幅怎樣漂亮的畫面。你可以閉目想象，也可以跟著老師輕聲朗讀。

（播放美麗的音樂，老師聲情并茂地朗讀課文，同學們臉上顯出沉醉、甜蜜的神情。）

師：你們看到了什么？誰能把你看到的漂亮畫面美美地講一講？

生：我看到了一個漂亮的小池塘，池塘里的水清極了，我都觀察水底的小石頭和水草了！

生：我觀察池塘四周美極了，長滿了花草樹木?；ㄩ_得又多又大，五顏六色的。小草處處都是，綠油油的，長得茂密極了。

生：我還觀察漂亮的花蝴蝶在花叢中飛來飛去，蜜蜂在花蕊里采蜜。還有小蚱蜢在草叢里跳來跳去，真歡樂！池邊的樹上還有小鳥在唱歌。

生：我還觀察池塘里長滿了睡蓮，一片片葉子圓圓的，綠綠的，像一個個大圓盤，葉子中間開滿了漂亮的睡蓮花，白白的，真美呀！

生：我還觀察天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照鏡子呢！

（同學的心沉醉在奇妙的世界里，綻開著想象的翅膀。）

師：小伴侶的想象真豐富，說得真美，現(xiàn)在讓我們一齊來讀讀課文。

。。。。。。

在讀中初步感受了小池塘的漂亮后，老師聲情并茂的朗讀并配以美麗的音樂為同學創(chuàng)設了一個生動的情境，從而打開了同學心靈的窗戶，孩子們入情入境了，進入了小池塘的奇妙世界中，綻開著想象的翅膀。課文的語言文字材料變成了形象的畫面，每個孩子都獲得了豐富生動、獨特的感受。在此基礎上，再讓同學把所想所感美美地說一說，在生生互動啟發(fā)下，富有靈性的語言迸發(fā)而出，心靈受到美的陶冶，詩的浸潤。

在朗讀中體驗美

師：在你們的小嘴里，小池塘真是太美了！你們能通過朗讀把這種美表達出來嗎？

（生自讀）

師：把你最喜愛的句子讀給小組同學聽一聽。

（小組內互讀互評）

師：誰來讀給我們觀賞觀賞？

生：（朗讀）水面上鋪滿了圓圓的綠葉子，葉子間盛開著漂亮的花。（聲音大但平淡）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得很流利，沒有結結巴巴。

生：她讀得聲音很洪亮，但沒有把睡蓮的美讀出來。

師：怎樣才能把睡蓮的美讀出來呢？請你這個小老師教教大家。

生：要一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，因此要慢一點讀。

生：睡蓮那么美，所以還要帶著贊美的語氣讀。

師：請你讀一讀。

（生朗讀：有聲有色、搖頭晃腦）

師：大家評評他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情，頭都晃起來了。（全班同學笑）

生：他讀得很沉醉，臉上還帶著笑呢！

師：同學們評得真好，讓我們一邊想象一邊讀，老師信任大家肯定能讀得跟他一樣好。（全班同學齊讀，讀得很投入。）

師：大家讀得真好，假如配上音樂，老師信任大家肯定讀得更好，想配上音樂嗎？

（配樂朗讀）

閱讀教學應以讀為主，我樂觀引導同學朗讀文本，采納多種形式朗讀課文，“讀”貫穿教學始終，并指導同學參加朗讀評價，做到在讀中“悟”，在讀中“說”，在讀中“思”。同學的朗讀不是純朗讀技巧的訓練，而是師生雙方共同與文本的對話過程，這樣實現(xiàn)了情感與內容的'統(tǒng)一，更深刻地體會到了美。

在制造中升華美

師：今日我們學的小池塘真美，在我們生活中，你肯定見過不少小池塘。想想漂亮的小池塘里除了睡蓮，還有什么呢？

生：還有很多的魚在小池塘里吐泡泡，游來游去呢！

生（迫不及待地說）：還有鴨媽媽帶著一群小鴨在池塘里游泳、玩耍呢！

生：大白鵝也來到了小池塘里。小池塘更美了，我會背寫鵝的一首詩：“鵝鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。

師：說的真好，把古詩也用上了。

生：夏天來了，小池塘里還會長出綠綠的荷葉，白白的荷花，秋天還有蓮蓬吃，我家四周的小池塘就是的。

生：青蛙也來到了小池塘里，它蹲在荷葉上呱呱叫，還幫小池塘捉害蟲！

生：小池塘里還有螃蟹、龍蝦、海龜、鯊魚。。。。。。

(全班大聲抗議）

生（感動地大聲說）：小池塘里沒有海龜、鯊魚，他們是生活在大海里的。（全班大聲附和）

生：小池塘里除了青山、白云的影子，還會有太陽的影子，那水面上就閃閃發(fā)光，就更美了！

生：晚上的時候，星星和月亮的影子也會在小池塘里……

師：大家想象的小池塘比書中的更美，今日放學回家，請把大家想象中的小池塘畫下來，明天我們來比比誰畫的小池塘最美。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學中，我努力創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，營造開放、活潑的思維空間，充分賜予同學自讀自悟、自由表達的機會，張揚了同學共性，放飛了他們的心靈，使得課堂布滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美妙生活情境，同學也在美妙的情境中進行了一次開心精神旅行。

《小池塘》教學反思篇九

一堂好課需要什么？我覺得它必需有生命，這堂課要為同學的學服務，而不是僅僅為了教。假如課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂肯定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體或許就是老師的各個教學環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課同學所領悟到