數(shù)學(xué)微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)(多篇)

數(shù)學(xué)微講堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得領(lǐng)會(huì)〔多篇〕每一位教師都期待每日的教學(xué)活動(dòng)是快樂的，但“每日我神采奕奕地到達(dá)學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里〞，“我每日告訴自己我要平心靜氣地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)性情。但最后我都不能控制自己〞，相信這是好多教師曾有過的經(jīng)驗(yàn)。古時(shí)有人稱教育活動(dòng)為“春風(fēng)化雨〞，曾幾何時(shí)卻演變得如此“劍影刀光〞。這讓我們不得不思考這個(gè)問題：什么樣的講堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效講堂管理的幾種策略，只是是拋磚引玉和給大家?guī)硭伎级?，我?jiān)信我們的老師在此后的工作和學(xué)習(xí)中會(huì)聯(lián)合本校學(xué)生和自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建出更多更有效的講堂教學(xué)管理方法或策略。二．問題的提出：講堂管理亟須研究新一輪根基教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程構(gòu)造的改革、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真切從以知識(shí)為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生展開為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真切成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過程，才能實(shí)現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促進(jìn)學(xué)生的全面和創(chuàng)建性展開。講堂管理是講堂教學(xué)的一個(gè)根本要素，建立以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必定要求對(duì)講堂管理進(jìn)行深入的反省和改革，必定要求以表達(dá)新課程理念的講堂管理來支持教學(xué)的改革。毋庸諱言，不論在教育研究仍是教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)講堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學(xué)過程中沒有明確的講堂管理的理念和目標(biāo)，只有嚴(yán)肅講堂紀(jì)律、維持講堂秩序的一般行為。重新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來審視，目前的講堂教學(xué)中普遍存在著很多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生展開的講堂管理問題。講堂教學(xué)活動(dòng)主要在教室進(jìn)行，但教室不等于講堂。簡(jiǎn)言之，講堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的、教與學(xué)互動(dòng)的一種組織形式，一個(gè)活動(dòng)過程。這個(gè)活動(dòng)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳達(dá)信息、對(duì)話交流、展開認(rèn)識(shí)的生命活動(dòng)。因此，課堂管理，不是簡(jiǎn)單地以講堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)講堂教學(xué)活動(dòng)過程，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)解控制。經(jīng)過科學(xué)的、機(jī)智的講堂管理，經(jīng)過對(duì)講堂上各樣行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能創(chuàng)建同等、和睦、嚴(yán)肅、開朗的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真切實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究說明，有效的講堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績(jī)呈正比。但是傳統(tǒng)講堂管理主假如強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對(duì)學(xué)生違犯講堂紀(jì)律所采取的詳細(xì)舉措。很多新教師將時(shí)間和精力主要集中在講堂管理上，而無法著重教與學(xué)的過程。庫寧20世紀(jì)70年月的研究將注意力從應(yīng)付性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的講堂管理。他認(rèn)為，有效的預(yù)防性的講堂管理包括擬訂清晰的規(guī)那么和可預(yù)示的平時(shí)程序、監(jiān)察學(xué)生行為、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題并實(shí)時(shí)應(yīng)付。顯而易見，最有效的講堂管理者是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師。威森斯對(duì)500所紀(jì)律形象優(yōu)異的學(xué)校進(jìn)行了檢查，研究這些學(xué)校防備暴力和矛盾的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制講堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在怎樣預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)怎樣實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只著重外表現(xiàn)象。前瞻性的講堂管理本質(zhì)應(yīng)當(dāng)不單是一種結(jié)果(實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的)，而是一種過程〔運(yùn)用各樣策略〕，經(jīng)過教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和睦有效的講堂管理方式。三．“有效講堂教學(xué)〞的理論〔一〕對(duì)有效講堂教學(xué)的理解什么是有效講堂？在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與展開。這就是有效講堂。正如教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于希望抵達(dá)的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師希望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。〞1.有效講堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或展開：首先，要求教師有“對(duì)象〞意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，走開“學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的展開"的思想。其次，要求教師有"全人"的觀點(diǎn)。學(xué)生的展開是全人的展開，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的展開上。2.有效講堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念：教師在教學(xué)時(shí)既不能隨著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3.有效講堂教學(xué)也要關(guān)注可測(cè)性或量化：如教學(xué)目的盡可能明確與詳細(xì)，以便于查驗(yàn)教師的工作效益。4.有效教學(xué)需要教師具備一種反省的意識(shí)：要求每一個(gè)教師不斷地反省自己的平時(shí)教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？〞、“我的教學(xué)有效嗎？〞、“有沒有比我更有效的教學(xué)？〔二〕有效講堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)：1．老師越“仔細(xì)〞越有效“灌〞得越多越有效“磨〞得越多越有效不難看出以上三點(diǎn)都是從教師方面怎樣“教〞出發(fā)。有效的教學(xué)是不能把教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開來的。對(duì)于學(xué)生來說，教師不單是教的權(quán)威，也是決定他們?cè)鯓訉W(xué)的權(quán)威。教師必須在課內(nèi)外注意察看學(xué)生的學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)，研究怎樣科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其實(shí)，講堂教學(xué)有沒有效益，并不是賜教師是否“仔細(xì)地教完〞內(nèi)容，而是指學(xué)生是否“學(xué)到〞、“學(xué)好〞了。如果學(xué)生不想學(xué)或許學(xué)得沒有收獲，即便教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有獲得應(yīng)有的展開，也是無效或低效教學(xué)。同樣，有人認(rèn)為只需給學(xué)生多“灌〞一點(diǎn)，自感講堂教學(xué)的效益就高。而知識(shí)非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進(jìn)學(xué)生的腦袋？簡(jiǎn)單地把“效益〞理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容〞。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。教師的一番苦心，往往換來的卻是適得其反的學(xué)習(xí)效果，更糟糕的是向?qū)W生灌得越多，養(yǎng)成學(xué)生越不愿意動(dòng)腦，造成惡性循環(huán)。此外，加班加點(diǎn)去“磨〞學(xué)生，是局部中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶〞。實(shí)踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，可是考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不單包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更包括使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等?？嗄コ鰜淼膶W(xué)生，即便一時(shí)能夠獲得比較高的分?jǐn)?shù)，可是往往無后勁，日后也難有作為?！参覀€(gè)人認(rèn)為我們藍(lán)天中學(xué)目前的生源質(zhì)量較差，有時(shí)需要采用這種“磨〞方法才能提高教學(xué)質(zhì)量?！秤纱丝梢?，唯一能提高講堂教學(xué)效率的是調(diào)換學(xué)生的主動(dòng)性。假定失去他們的鼎力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師假定能著重商討怎樣科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)少了很多盲目蠻干的成分，學(xué)生必定著重講究學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)的過程改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。〔三〕講堂管理：決定教學(xué)的成敗一般情況下，教師往往特別著重對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻無視研究怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳達(dá)。在推進(jìn)新課程教學(xué)改革中，一些教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀點(diǎn)，卻無視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究講堂管理策略。很多教師對(duì)“講堂管理〞這一觀點(diǎn)并不陌生，可是存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為講堂管理主要就是要求學(xué)生恪守講堂紀(jì)律，詳細(xì)來說就是要求學(xué)生在講堂上不能發(fā)言，不能做小動(dòng)作，不能亂跑亂動(dòng)等等，這樣的講堂管理不單是淺層次的，而且堅(jiān)持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為講堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科的教師，在大家都不善于進(jìn)行科學(xué)的講堂管理情況下，可能是鉆研教學(xué)內(nèi)容比較深刻又全面的教師的教學(xué)成績(jī)更好，可是在教師理解研究學(xué)科知識(shí)大概相當(dāng)?shù)那闆r下，那么是善于進(jìn)行科學(xué)講堂管理的教師的教學(xué)成績(jī)更好。教師所掌握的知識(shí)對(duì)他所從事的教學(xué)工作來說自然是根基，是至關(guān)重要的，可是，如果教師不善于管理講堂，那么他的知識(shí)便很難有效地傳達(dá)給學(xué)生。在講堂教學(xué)改革中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在聽課時(shí)，只注意聽解說的內(nèi)容，忠實(shí)地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，卻不注意仔細(xì)察看講堂上教師是怎樣與學(xué)生交流、對(duì)講堂活動(dòng)的各個(gè)方面是怎樣發(fā)動(dòng)、怎樣控制的，不注意思考講堂教學(xué)比較成功的教師為什么能成功地實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)信息的傳達(dá)與互換，因而在這樣的聽課中，教師并沒有真切學(xué)到提高教學(xué)水平的本領(lǐng)。講堂上教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的根基上與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)信息交流，在成立優(yōu)異師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的根基上師生共筑健康的講堂紀(jì)律和其他講堂行為標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，在深入推進(jìn)講堂教學(xué)改革中，在促進(jìn)教師確立新課程教學(xué)理念的根基上，必須積極引導(dǎo)教師研究以學(xué)生為中心的講堂管理策略，進(jìn)而在真切意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。四．實(shí)施有效的講堂管理，提高講堂教學(xué)效率的策略探討美國(guó)學(xué)者布羅菲給講堂管理下了一個(gè)雅致而周祥的定義:優(yōu)異的講堂管理不單意味著,教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度,促進(jìn)了學(xué)生之間的合作,并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干涉舉措;而且意味著講堂老是持續(xù)著存心義的學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)講堂管理制度(包括但不限于教師維持紀(jì)律的舉措),都是為了使學(xué)生參加存心義的學(xué)習(xí)活動(dòng)抵達(dá)最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學(xué)，七分管理〞這句話的意思是說在一線教學(xué)活動(dòng)中，有效的講堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是怎樣更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能有效實(shí)施講堂管理呢？〔一〕精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使講堂教學(xué)有條不紊。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價(jià)值的講堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。首先，精彩的講堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程的序幕。優(yōu)異的初步是成功的一半，一個(gè)好的講堂導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)是自然的，能快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如語文課上能夠有“問題導(dǎo)入〞“課題導(dǎo)入〞“故事導(dǎo)入〞等等。同時(shí)，開課引導(dǎo)語設(shè)計(jì)的利害也直接關(guān)系到可否在開始上課時(shí)成立一個(gè)優(yōu)異的授課氛圍，進(jìn)而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要簡(jiǎn)潔、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，重要扣教學(xué)目的，這樣才能充散發(fā)揮導(dǎo)入的作用。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，聯(lián)合教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到成竹在胸，要有充分的準(zhǔn)備，要有時(shí)間的分派和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學(xué)生就沒事干了，那學(xué)生只能說話。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生最厭煩老師拖堂。其實(shí)，只需下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時(shí)的講課只能是徒勞，還會(huì)惹起學(xué)生的厭煩。講堂教學(xué)效率的提高重點(diǎn)取決于教師，在講堂上教師要在如何吸引學(xué)生的注意力上下鼎力氣，充分利用學(xué)生的無意注意組織教學(xué)。如果一個(gè)老師在講堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速遲緩，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，這對(duì)學(xué)生來說幾乎就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的講堂，老師本身就給學(xué)生造成了了講堂上注意力分別的時(shí)機(jī)，學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗蛋起來，就連平時(shí)注意力集中的學(xué)生也會(huì)變得愛說話。這樣的講堂，教學(xué)效率就大打折扣了。最后，實(shí)施分層教學(xué)是有效講堂的有力保證。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短〞，這是幾乎每個(gè)教師都要面對(duì)的事實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，好多老師卻無視這個(gè)道理，存心無意回避這一事實(shí)，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一同跑線上，用統(tǒng)一的尺子來胸懷學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目的、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等，以至有些學(xué)生經(jīng)?！俺圆伙枿?，“屢敗屢戰(zhàn)〞的學(xué)生那么“吃不了〞。為了每一位學(xué)生的展開，我們必須正視、成認(rèn)、尊重、善待和利用差別，在教學(xué)中采取確實(shí)而有效的手段和舉措，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和展開的時(shí)機(jī)。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能抵達(dá)掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種合用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)講堂教學(xué)情景和假定。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)?！?〕學(xué)生疏層學(xué)期一開始，我們能夠經(jīng)過測(cè)試或如期末考〔入學(xué)試〕成績(jī)，把全班學(xué)生為三個(gè)層次：A、根基層；B、提高層；C、展開層。分層目的是要抵達(dá)優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀〞，不再是被動(dòng)跟進(jìn)實(shí)事求是，踏扎實(shí)實(shí)打好根基，由于老師對(duì)慢組有的放矢地進(jìn)行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實(shí)了，進(jìn)步也快，形成慢組不慢的格局?！皩W(xué)一課得一課，做一題會(huì)一題〞。〔2〕教學(xué)分層分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與展開“各得其所〞。比如在辦理課文時(shí)，一般要求Ｃ層學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容歸納中心粗心，編對(duì)話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或許自己組織語言復(fù)述課文；要求Ｂ層學(xué)生能背誦對(duì)話或課文局部段落；要求Ａ層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。在講堂演練時(shí)，教師的方式方法不是千篇一律的。小組活動(dòng)形式要靈活多樣。調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的機(jī)率。使用并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式：①示范性回復(fù)：Ｃ組學(xué)生做示范，Ｂ組、Ａ組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最正確水平；②補(bǔ)充性回復(fù)：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴(kuò)大戰(zhàn)果、Ｃ組勝利收?qǐng)?，在這種層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問題獲得圓滿的解決的活動(dòng)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都有成就感。③“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)〞的演練方法，如：A組、C組臨時(shí)組合到一同，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成就。使得雙方都獲得成就感，同時(shí)，也填補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的缺乏，進(jìn)而提高達(dá)標(biāo)效率。讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的水平動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，這才是有效講堂的根本。〔3〕作業(yè)分層作業(yè)是學(xué)生牢固知識(shí)，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；達(dá)成作業(yè)的方式不當(dāng)〔比方抄襲〕，有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生牢固知識(shí)并形成能力。其實(shí)，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書〞，怎么可能獨(dú)立達(dá)成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)異生同樣多、同樣難的作業(yè)？面對(duì)“天書〞般的“題海〞，這些根基差、意志力差的學(xué)生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計(jì)地想減少老師們“找茬〞的時(shí)機(jī)。這樣看來，我們“苦心〞的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的“挑撥犯〞了。因此，我們要以沉靜心情，實(shí)事求是地為他們著想，就會(huì)理解減少后進(jìn)生的作業(yè)量，降低難度就能防備他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比“逼〞他們抄來的好，總比不做的強(qiáng)！〔二〕對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有優(yōu)異的講堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，是對(duì)學(xué)生的最大尊重。講堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，才能保證優(yōu)異的講堂紀(jì)律。如果沒有優(yōu)異的講堂紀(jì)律，就不可能有優(yōu)異的講堂秩序。教師在提出講堂行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生恪守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺恪守講堂紀(jì)律。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良講堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠損壞講堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題延伸開來，誘發(fā)很多學(xué)生產(chǎn)生近似的問題行為，進(jìn)而損壞講堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問題行為是很多教師經(jīng)常碰到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)講堂問題行為實(shí)時(shí)加以控制和防范，也是講堂管理的重要內(nèi)容之一。同時(shí)在講堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響講堂秩序。比如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中止教學(xué)大加訓(xùn)誡，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)誡，這種管理方法往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不單不能很好地維持講堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至惹起學(xué)生對(duì)教師的惱恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的講堂問題行為。教師在講堂上能夠采取以下方法加強(qiáng)講堂紀(jì)律：1．將一般要求變?yōu)橹v堂程序和慣例。有效的講堂管理，實(shí)際上是在成立有序的講堂規(guī)那么的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每日面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、開朗好動(dòng)的孩子，如果沒有一套卓有成效的講堂程序和慣例，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐說明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的講堂行為標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格監(jiān)察履行，不單能夠提高講堂管理效率，防備秩序雜亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)那么后會(huì)形故意理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)講堂教學(xué)的認(rèn)同感。比如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然然靜下來。2．實(shí)時(shí)適合地辦理講堂問題行為。在講堂上只發(fā)現(xiàn)問題仍是不夠的，教師還必須采取一定舉措辦理問題行為，教師采取什么舉措取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。比如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不顯然擾亂講堂教學(xué)，因此教師不宜在講堂里停止教學(xué)而公然譴責(zé)他們，能夠采取賜予信號(hào)、周邊控制、向其發(fā)問和課后發(fā)言等舉措加以辦理。有些學(xué)生高聲吵鬧、戲弄同學(xué)、頂嘴教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)講堂有較大擾亂，教師必須經(jīng)過警示、批評(píng)等舉措快速遏止。〔三〕講堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種涵養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高講堂有效性的主要保證?，F(xiàn)在的講堂熱鬧大于安靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)仔細(xì)傾聽，不會(huì)對(duì)同學(xué)的回復(fù)作出科學(xué)的評(píng)論。提高講堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明講堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生盡心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽、交流評(píng)論。在講堂受騙別人發(fā)言時(shí)不要任意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的建議。學(xué)生只有仔細(xì)傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的眼光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生理解老師在傾聽他的發(fā)言，老師的眼光中要流露一種和藹、關(guān)愛、期待以致鼓勵(lì)、欣賞，千萬別在學(xué)生發(fā)言時(shí)你去寫板書，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。我們不單要善于傾聽并采取學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵(lì)來自學(xué)生的不同“聲音〞。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，以同等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們舉動(dòng)，尊重與采取他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長(zhǎng)，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才華。(四)講堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上在平時(shí)的講堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧達(dá)成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中認(rèn)識(shí)真切的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如講堂上學(xué)生時(shí)時(shí)地東張西望，或眼光呆板，說明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，那么說明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，說明他們豁然爽朗。講堂上怎樣看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)地用眼睛環(huán)顧講堂，使學(xué)生感覺你在對(duì)他講課，同時(shí)還能夠經(jīng)過眼光暗示來提醒個(gè)別聽課不仔細(xì)的學(xué)生。此外，局部專注又能夠啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，打破講堂提問的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的是遏止局部或個(gè)別學(xué)生的走神。(五)著重講堂教學(xué)方法從講堂教學(xué)方法下手，是贏得學(xué)生心靈的最大訣要。講堂是屬于教師主導(dǎo)的講堂，不要一味埋怨學(xué)生不仔細(xì)聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡送嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)講堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法適當(dāng)，自然就能提高講堂教學(xué)效率?！擦持刂v堂教學(xué)反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。實(shí)時(shí)適度的反應(yīng)，將更有助于學(xué)生積極投入到講堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高講堂40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反應(yīng)。教師從反應(yīng)信息中認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反應(yīng)信息中認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)和能力的展開情況發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中實(shí)時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，快速有效地辦理來自學(xué)生方面的反應(yīng)信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最正確的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)矯捷地回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反應(yīng)信息，或許戰(zhàn)勝思維定式，或許增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更擁有積極意義。毫無疑問，充分重視講堂教學(xué)反應(yīng)，正確辦理來自學(xué)生反應(yīng)信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化講堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常有的反應(yīng)手段就是表揚(yáng)與批評(píng)。在講堂教學(xué)中，學(xué)生違犯紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評(píng)教育，更要把批評(píng)和表揚(yáng)聯(lián)合起來，如果只是批評(píng)，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自輕自賤，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)〞，即便是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，經(jīng)過表揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，來讓他們改掉自己的缺點(diǎn)。表揚(yáng)與批評(píng)相聯(lián)合，有利于促進(jìn)講堂管理，提高效率。〔七〕有效地牢固和應(yīng)用知識(shí)我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目的進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真切學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，我們最幸虧每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測(cè)試。當(dāng)堂目標(biāo)測(cè)試的目的是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生經(jīng)過緊張的口頭或書面練習(xí)來牢固根基知識(shí)和根本技術(shù)，向形成發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和決問題的能力方面深入。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以加強(qiáng)牢固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)牢固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生別開生面。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)擁有針對(duì)性、層次性和典型性。就以上三個(gè)特點(diǎn)，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題那么要求根基好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)異生“吃得飽〞，中等生“吃得好〞和后進(jìn)生“吃得了〞，使不同程度的學(xué)生都市獲得不同程度的提高。所出的題還要表達(dá)典型性這一要求，使學(xué)生能貫通融會(huì)，觸類旁通，不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和準(zhǔn)時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上聚精會(huì)神、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣平和于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于正確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生展開課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)建條件。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，老師要勤于巡視督查，敏銳地察看和認(rèn)識(shí)學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，并實(shí)時(shí)提醒糾正，同時(shí)要經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，實(shí)時(shí)獲得對(duì)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反應(yīng)，便于課后實(shí)時(shí)而正確地指導(dǎo)解難?！舶恕持貫槿藥煴碓谥v堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、和藹自然的教態(tài)、正確生動(dòng)的表達(dá)、靈活矯捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。作為一名教師應(yīng)當(dāng)為人師表，為人師表必須要以身作則。“言傳〞固然重要，可是“身教〞更重要，它是經(jīng)過自己的儀表風(fēng)采來影響、感染和教育學(xué)生，包括穿著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此表達(dá)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)采等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康展開，起著“言傳〞所不能代替的重要作用。所以，在講堂上，教師穿著妝扮整潔潔凈，雅觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重莊重；待人接物熱情平和可親；教態(tài)自然典雅，沉穩(wěn)瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實(shí)際上和教學(xué)效率是息息有關(guān)的?！簿拧硯熒那楦嘘P(guān)系優(yōu)異的師生關(guān)系，有助于講堂管理的順利進(jìn)行。隔閡以致對(duì)立的師生情緒會(huì)成為講堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處成立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺恪守講堂管理的各樣標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)當(dāng)作是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了獲得教師的愛，學(xué)生能夠去做各樣教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。〞在整個(gè)教育過程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共識(shí)、成立優(yōu)異的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛，以同等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。實(shí)際上，熱愛學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這種溫暖之情，心里必定受到激勵(lì)，其上進(jìn)心必定更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生優(yōu)異的心理效應(yīng)。比如教師的一次關(guān)愛，一次信任，一次表揚(yáng)，一次寬容，一次體諒，一次尊重。這種優(yōu)異的師生關(guān)系就成立了起來。道理很簡(jiǎn)單，師生關(guān)系和睦了，你上的課學(xué)生自然喜歡聽，那么教師上課時(shí)還能組織不好教學(xué)嗎，講堂紀(jì)律還用再維持嗎？〔十〕重視對(duì)講堂管理的反省和講堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)論凡是有人群的地方，就需要管理。有效講堂并不只是只在課前的準(zhǔn)備與講堂內(nèi)的實(shí)施，教師的教學(xué)質(zhì)量不單取決于他是否善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反應(yīng)和老師自己的反省，從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反應(yīng)能夠較為正確的認(rèn)識(shí)講堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師，只有不斷地反省自己教學(xué)中的得失，才能真切地提高教學(xué)水平，趕快地變一名教書匠為教育家。我認(rèn)為要提高講堂教學(xué)效果，功夫同樣在課外。現(xiàn)在很多教師能夠在課后實(shí)時(shí)對(duì)講堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反省，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反省更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有達(dá)成，新授知識(shí)學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會(huì)做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對(duì)講堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反省，由此對(duì)教學(xué)過程中的很多細(xì)節(jié)問題置若罔聞、見而不糾。每堂課結(jié)束后，教師要仔細(xì)反?。簩?duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和睦嗎？教學(xué)構(gòu)造合理嗎？教學(xué)過程開朗嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對(duì)學(xué)生提出的問題辦理適合嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)？等等。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的察看評(píng)論，善于在講堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對(duì)積極因素實(shí)時(shí)予以肯定和弘揚(yáng)，對(duì)問題行為實(shí)時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的追蹤察看，有針對(duì)性地予以重點(diǎn)敦促、個(gè)別指導(dǎo)。講堂是教學(xué)的主陣地，講堂管理的好，有助于創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系交流變得更順暢，講堂效率就更高。優(yōu)異的講堂管理不單與正確的管理指導(dǎo)思想和適合的管理方法親密有關(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、講堂自己的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識(shí)和解析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對(duì)于講堂管理的實(shí)踐活動(dòng)是擁有指導(dǎo)意義的。總之，追求有效，是根基教育講堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。講堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，講堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考怎樣去教學(xué)才最有效果，采用適合的教學(xué)方法，最大限度減少各樣虛假的教學(xué)行為，讓講堂教學(xué)更為和睦有效。只有這樣，才不會(huì)把課上成“糊涂課〞，才能使師生的教與學(xué)產(chǎn)生最正確的互動(dòng)、互幫、互進(jìn)的效果。禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應(yīng)付任何事。〞“專心〞是做好任何事情的前提。對(duì)于藍(lán)天的全體教職職工來說，要泡好學(xué)生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只需我們上下齊心，一同專心，泡出一杯清香四溢的好茶也應(yīng)當(dāng)是大有希望的。我堅(jiān)信藍(lán)天擁有一群熱忱、和善，有高度的責(zé)任心和優(yōu)異的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教職職工，他們的無私奉獻(xiàn)必將是鑄起成功信念的基石。第4篇：微講堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇1：微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇2：微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及模板⒅有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)〔好多時(shí)候，細(xì)節(jié)往往影響了微課程的使用效果〕：l鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。l字體和背景的顏色要搭配好。l解說課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。第5篇：微講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)微講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)在文教育組織的培訓(xùn)中，由深圳市教師深造學(xué)校雷斌老師主講的微講堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象。微講堂的特點(diǎn)是微，即短而精，以五到十分鐘的時(shí)間，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的打破，不追求全面的解說，不追求內(nèi)容的完備，而在于突出一個(gè)點(diǎn)，從某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，闡述教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既能幫助教師加強(qiáng)專業(yè)的修養(yǎng)，又能幫助學(xué)生疏享自己的心得。因此，“微課〞既有別于傳統(tǒng)單調(diào)資源種類的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其根基上繼承和展開起來的一種新型教學(xué)資源。微講堂把傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所從講堂拓展到了電腦，，Ipad等；教學(xué)時(shí)間從講堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間；知識(shí)傳授方式由講堂上一師對(duì)多生改為一師一世。現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)根基不同，學(xué)習(xí)能力各異，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。微講堂著重學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師們能站在對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識(shí)，大處著手，小處著眼，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣。如勇敢發(fā)言的習(xí)慣，仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，保持優(yōu)異坐姿(念書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì))的習(xí)慣，邊讀邊思邊勾勒批注的習(xí)慣等的培養(yǎng)。不單如此，微講堂更有助于學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，提高講堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師們都能隨機(jī)檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，如生字的掌握，對(duì)課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問等，教師能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。真切做到根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。微講堂表達(dá)的是“先學(xué)后教〞。在講堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究未知。如當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組議論、全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語句來讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在自學(xué)過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。真切的是教師進(jìn)講堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過程完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。根據(jù)專家的解說，使我懂得了“微課〞的制作并不是很難，理解了“微課〞是怎么回事，我認(rèn)為這種教學(xué)其主要的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)：一、從教育者教師的角度來看，我們?cè)诜纸饨虒W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上是對(duì)教材的深挖掘、細(xì)加工，把傳統(tǒng)的宏觀講堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^〞知識(shí)點(diǎn)的解析，對(duì)教師正確、深度把握教材和教師的自己成長(zhǎng)都有很大的益處；二、從受教育者學(xué)生的角度來看，可重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)解析，有利于不同層次的學(xué)生慢慢展開，時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的展開是講堂改革的有效保證?？傊?，“微講堂〞推翻了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽〞的教學(xué)模式，真切做到“以學(xué)生為中心〞，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事〞，“微講堂〞的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“微講堂〞里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的根基和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次辦理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)短性。著重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生開朗的思維方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作精神，讓學(xué)生感覺尊嚴(yán)和知足！第6篇：微講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)微講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)在文教育組織的培訓(xùn)中，由深圳市教師深造學(xué)校雷斌老師主講的微講堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象。微講堂的特點(diǎn)是微，即短而精，以五到十分鐘的時(shí)間，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的打破，不追求全面的解說，不追求內(nèi)容的完備，而在于突出一個(gè)點(diǎn)，從某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，闡述教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既能幫助教師加強(qiáng)專業(yè)的修養(yǎng)，又能幫助學(xué)生疏享自己的心得。因此，“微課〞既有別于傳統(tǒng)單調(diào)資源種類的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反省等教學(xué)資源，又是在其根基上繼承和展開起來的一種新型教學(xué)資源。微講堂把傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所從講堂拓展到了電腦，，Ipad等；教學(xué)時(shí)間從講堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間；知識(shí)傳授方式由講堂上一師對(duì)多生改為一師一世。現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)根基不同，學(xué)習(xí)能力各異，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。微講堂著重學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師們能站在對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識(shí)，大處著手，小處著眼，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣。如勇敢發(fā)言的習(xí)慣，仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，保持優(yōu)異坐姿(念書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì))的習(xí)慣，邊讀邊思邊勾勒批注的習(xí)慣等的培養(yǎng)。不單如此，微講堂更有助于學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，提高講堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師們都能隨機(jī)檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，如生字的掌握，對(duì)課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問等，教師能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。真切做到根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。微講堂表達(dá)的是“先學(xué)后教〞。在講堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究未知。如當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組議論、全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語句來讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在自學(xué)過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。真切的是教師進(jìn)講堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過程完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。根據(jù)專家的解說，使我懂得了“微課〞的制作并不是很難，理解了“微課〞是怎么回事，我認(rèn)為這種教學(xué)其主要的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)：一、從教育者教師的角度來看，我們?cè)诜纸饨虒W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上是對(duì)教材的深挖掘、細(xì)加工，把傳統(tǒng)的宏觀講堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^〞知識(shí)點(diǎn)的解析，對(duì)教師正確、深度把握教材和教師的自己成長(zhǎng)都有很大的益處；二、從受教育者學(xué)生的角度來看，可重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)解析，有利于不同層次的學(xué)生慢慢展開，時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的展開是講堂改革的有效保證?？傊?，“微講堂〞推翻了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽〞的教學(xué)模式，真切做到“以學(xué)生為中心〞，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事〞，“微講堂〞的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“微講堂〞里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的根基和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次辦理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)短性。著重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生開朗的思維方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作精神，讓學(xué)生感覺尊嚴(yán)和知足！第7篇：數(shù)學(xué)高效講堂教學(xué)心得領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)高效講堂教學(xué)心得領(lǐng)會(huì)與反省我有幸參加了黔東南州2021年初中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我聽了韋老師的高效講堂教學(xué)實(shí)施的講座，受益好多，因?yàn)槲倚Ｒ舱谕菩袑?duì)高效講堂，所以我特別仔細(xì)的聽了這次講座，以下是我對(duì)高效講堂實(shí)施的一點(diǎn)心得領(lǐng)會(huì)：教學(xué)是否有效，并不是賜教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或許學(xué)了沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師著重講堂這個(gè)赴湯蹈火的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細(xì)程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)講堂構(gòu)造的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮?，F(xiàn)在在教學(xué)中都要求是采用的“合作-探究〞的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟,,，匯報(bào)展示之后，臺(tái)下的學(xué)生如果誰有疑問，誰就能夠隨時(shí)站起來進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行解說，而老師那么適時(shí)對(duì)學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)。這樣的講堂教師講得很少，起到引導(dǎo)作用，真切把講堂還給了學(xué)生，改變了過去陳舊教學(xué)模式，抵達(dá)了“低耗時(shí)高效率〞的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好，同時(shí)也表達(dá)數(shù)學(xué)課標(biāo)中的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)快速的轉(zhuǎn)變從前的教育教學(xué)的模式，要著重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手。新的講堂是不可能純真地依賴知識(shí)的傳承、解說、灌注來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。在講堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改指導(dǎo)和實(shí)時(shí)的反應(yīng)。我感覺我們教育應(yīng)當(dāng)真切的去改變純真以成績(jī)上下評(píng)論學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為查核教師的這種傳統(tǒng)評(píng)論手段，應(yīng)逐步實(shí)施多樣化的評(píng)論手段與形式。同時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技術(shù)的理解與掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與展開；既要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與展開?，F(xiàn)在我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在頻頻教育的根基上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予實(shí)時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。比如：班上的有的學(xué)生平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我實(shí)時(shí)班中表揚(yáng)了他，使其感覺不小的欣喜，并在之后的學(xué)習(xí)更為積極。有的學(xué)生根基較差，接受能力較弱，我會(huì)頻頻強(qiáng)調(diào)會(huì)和不斷做他們的思想工作，同時(shí)，我加強(qiáng)課外的指導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。近年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，讓我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)論體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，我們教師只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反省，才能適應(yīng)新的教學(xué)局勢(shì)的展開。第8篇：數(shù)學(xué)高效講堂教學(xué)心得領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)高效講堂教學(xué)心得領(lǐng)會(huì)周岱文?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的展開，提高講堂教學(xué)的有效性。高效講堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效講堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數(shù)學(xué)講堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)的講堂環(huán)境著名教育家陶行知先生談到教育時(shí)，提出“六個(gè)解放〞：〔1〕解放學(xué)生的頭腦使他們能想；〔2〕解放學(xué)生的雙手使他們能干；3〕解放學(xué)生的眼睛使他們能看；〔4〕解放學(xué)生的嘴使他們能說；〔5〕解放學(xué)生的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；〔6〕解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有安閑消化學(xué)習(xí)，干一點(diǎn)他們快樂的干的事情。陶行知先生的深刻看法，為我們的講堂教學(xué)指了然方向，那就是要建立民主、寬松、和睦的講堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說，為學(xué)生創(chuàng)建有利于他們學(xué)習(xí)、展開的講堂環(huán)境。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真切詳細(xì)、生動(dòng)有趣的問題情景新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在講堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)修養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題的選擇特別重要，首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，假定問題不能惹起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學(xué)味。假定問題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)識(shí)題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維獲得極大的開發(fā)與展開，可是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問題情境所占時(shí)間不宜過長(zhǎng)。三、讓學(xué)生在講堂上“活動(dòng)〞起來，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，著手實(shí)踐。而給教師的定位與原來數(shù)學(xué)綱領(lǐng)相比發(fā)生了根本性的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個(gè)教學(xué)的講堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動(dòng)腦、著手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)講堂教