兒童語(yǔ)言的發(fā)展

第一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是以詞為單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則所組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)，是個(gè)體的。第二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用技能的掌握。兒童語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志：兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能夠被理解的詞開(kāi)始的。第三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日思考：兒童語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的作用？第四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)語(yǔ)言準(zhǔn)備期語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備——說(shuō)的能力反射性發(fā)聲：1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲未分化；1個(gè)月后嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射性質(zhì)。不同原因引起的哭叫不同（謝爾曼實(shí)驗(yàn)），母親可以以此做出推斷；5周起開(kāi)始發(fā)出非哭叫的聲音。牙牙語(yǔ)：發(fā)出類似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。5個(gè)月左右開(kāi)始；9個(gè)月達(dá)到高峰。1歲左右兒童開(kāi)始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)咿呀語(yǔ)的出現(xiàn)率開(kāi)始下降。牙牙語(yǔ)使兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)，這是真正語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展所必需的。第五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備——聽(tīng)的能力語(yǔ)音知覺(jué)——能注意到不同的聲音嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激非常敏感。一個(gè)正在聽(tīng)成人講話的1個(gè)月的嬰兒，其肌肉運(yùn)動(dòng)的停頓和成人語(yǔ)流的停頓同步。嬰兒具有語(yǔ)音范疇知覺(jué)。1個(gè)月的嬰兒就能在吮吸速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p這兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力。（習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法）語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月嬰兒已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。例：“爸爸在哪里”頭扭向爸爸。第六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)展期語(yǔ)音的發(fā)展詞義的發(fā)展（語(yǔ)義）句子的發(fā)展（句法）語(yǔ)用技能的發(fā)展：聽(tīng)與說(shuō)（語(yǔ)境）第七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)音的發(fā)展我國(guó)兒童1-1.5歲連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)減少，個(gè)別兒童已經(jīng)出現(xiàn)齒音，如buchi，不吃。有些學(xué)者認(rèn)為，兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如何說(shuō)出一個(gè)詞，他們通過(guò)學(xué)習(xí)詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，在語(yǔ)音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。第八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日詞義的發(fā)展一詞期兒童學(xué)會(huì)的第一個(gè)詞是什么詞？為什么兒童對(duì)語(yǔ)言的理解先于語(yǔ)言的產(chǎn)生？語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境知識(shí)的發(fā)展有沒(méi)有聯(lián)系？

第九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日1歲以前還難以說(shuō)出第一個(gè)詞1.5歲左右能說(shuō)出少量的詞2歲和2歲以后語(yǔ)詞量急劇增長(zhǎng)。

納爾遜，兒童早期單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是：普通名詞、特質(zhì)名詞、行動(dòng)詞、修飾詞、個(gè)人和社交詞、功能詞第十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日兒童最先使用的50個(gè)詞類型例子使用頻率名詞指一類事物：car,milk65指單個(gè)事物：Mommy動(dòng)詞Bye-bye,go13修飾詞Big,hot,mine9個(gè)人與社交詞Please,thankyou,no8功能詞What,where,is,to,for4第十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日詞義的發(fā)展不同類型詞的掌握過(guò)程（開(kāi)始的時(shí)間，敏感期，結(jié)束的時(shí)間）名詞形容詞時(shí)間詞方位詞空間詞量詞人稱代詞第十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日普通名詞兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴(kuò)展。兒童有時(shí)還以比喻的方式來(lái)使用詞。用香蕉指稱新月以新穎巧妙的方式來(lái)選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。詞的范圍縮小。對(duì)事物做過(guò)分嚴(yán)格的區(qū)分。桌子單指家里的方桌。原因是兒童對(duì)事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄笏?。第十三?yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日形容詞從物體的特征描述發(fā)展到事件情境的描述。從單一特征到復(fù)雜特征從方言到普通話口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式（如成語(yǔ)）第十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日時(shí)間詞表示時(shí)間階段的詞，3-6歲首先理解今天、明天、昨天，再向更小的階段，上午、下午、晚上、幾點(diǎn)，以及更大的階段今年、明年、去年。6歲已經(jīng)全部掌握。表示時(shí)間次序的詞。以現(xiàn)在為起點(diǎn)，向過(guò)去和將來(lái)延伸，先正在，再已經(jīng)，最后就要。第十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日空間方位詞呈現(xiàn)逐步分化的過(guò)程3—4歲是兒童空間方位詞提高最快的時(shí)期大體順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右第十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日指示代詞我國(guó)兒童對(duì)這、這邊、那、那邊的理解沒(méi)有先后差異當(dāng)幼兒作為聽(tīng)話者和說(shuō)話者坐在同旁時(shí)對(duì)指示代詞理解最好，面對(duì)面時(shí)最差即使7歲的兒童，面對(duì)面時(shí)，四種指示代詞理解正確率還是很低第十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日人稱代詞對(duì)“我”的理解最好“你”次之“他”最差不同語(yǔ)言環(huán)境要求兒童作不同程度的參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)，轉(zhuǎn)換程度越高，理解成績(jī)就越低第十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日量詞3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞，個(gè)、只5歲左右開(kāi)始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒(méi)有掌握正確的搭配方法6歲初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類，根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)選擇量詞7歲開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系，了解到名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞。如一碗水、一瓶油。第十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日句子的發(fā)展——語(yǔ)法的獲得1、句子的產(chǎn)生不完整句：指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子的意思，主要指單詞句和電報(bào)句。2-6歲單詞句：一個(gè)詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱和動(dòng)作緊密結(jié)合。意義不明確，語(yǔ)音不清晰詞性不確定。電報(bào)句：由兩、三個(gè)詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、寶寶抱抱雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。雙詞句中所表達(dá)的是兒童早期對(duì)事物間關(guān)系的理解，以兒童早期對(duì)外界事物間關(guān)系的原始、普遍的認(rèn)知為基礎(chǔ)。第二十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日完整句：?jiǎn)尉洌ê?jiǎn)單句和復(fù)雜句）與復(fù)合句簡(jiǎn)單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)。2歲很少有修飾的簡(jiǎn)單句，2.5歲簡(jiǎn)單修飾“我的積木”，3歲開(kāi)始使用復(fù)雜修飾，“我玩的積木”復(fù)雜句。指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。2歲開(kāi)始說(shuō)出連動(dòng)句，2.5開(kāi)始說(shuō)出動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)套用的句子，或更為復(fù)雜的句型。復(fù)合句。指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來(lái)而構(gòu)成的句子。4-5歲發(fā)展較快。第二十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語(yǔ)詞不分詞性。例，叭叭可以當(dāng)做汽車的名詞，也可以當(dāng)做動(dòng)詞——開(kāi)汽車句子結(jié)構(gòu)從最初主謂不分的單、雙詞語(yǔ)而發(fā)展到最后結(jié)構(gòu)層次分明的句子句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。3.5歲以前兒童的話語(yǔ)經(jīng)常漏缺主要詞類，詞序紊亂3.5歲以后出現(xiàn)較多的復(fù)雜修飾語(yǔ)。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。第二十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日2、句子的理解發(fā)展過(guò)程未滿1歲已經(jīng)能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)2、3歲的兒童喜歡和成人交談，能理解對(duì)其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容4、5歲能和成人自由交談，理解簡(jiǎn)單的否定句、并列句6、7歲理解雙重否定句、被動(dòng)句、遞進(jìn)副局（不僅……而且……）7、8歲理解因果復(fù)句、讓步復(fù)句（雖然……但是……）理解策略事件可能性策略。年幼兒童根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)確定句子含義?！扒蚺娜恕薄叭伺那颉痹~序策略。5、6歲兒童感覺(jué)句子中詞的順序理解句子。女孩被男孩推到——女孩推到男孩非語(yǔ)言策略。7歲兒童根據(jù)“預(yù)期”理解句子等。第二十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)用技能：聽(tīng)與說(shuō)定義：有效交流所需的技能聽(tīng)的技能：推斷說(shuō)者意圖；對(duì)聽(tīng)到內(nèi)容進(jìn)行可靠性、明確性判斷；即時(shí)反饋等。說(shuō)的技能：善于吸引聽(tīng)者注意力；根據(jù)對(duì)象調(diào)整語(yǔ)言等元溝通技能發(fā)展手勢(shì)聽(tīng)說(shuō)元溝通技能第二十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)語(yǔ)言獲得的理論習(xí)得論斯金納天賦論喬姆斯基相互作用論皮亞杰第二十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言發(fā)展理論——習(xí)得論斯金納強(qiáng)化說(shuō)懷特赫斯特選擇性模仿說(shuō)第二十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言發(fā)展理論——天賦論喬姆斯基先天語(yǔ)言能力說(shuō)LADlanguageacquisitiondevice勒尼伯格自然成熟說(shuō)敏感期（2歲—11、12歲）第二十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言發(fā)展理論——天賦論移居美國(guó)的年齡和成年時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)的關(guān)系

第二十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言發(fā)展理論——相互作用論皮亞杰認(rèn)知相互作用認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)Bates等社會(huì)相互作用環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有至關(guān)重要的作用第二十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一.環(huán)境論

1.模仿說(shuō)（1）傳統(tǒng)模仿說(shuō)

代表人物：阿爾波特（Allpport)

主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。

反面觀點(diǎn)：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型，堅(jiān)持自己原有的句型。 兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造性 理解先于產(chǎn)生。如從小因特殊原因不能說(shuō)話的兒童，能正常理解別人的語(yǔ)言。

第三十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

(2)選擇性模仿說(shuō)——改造傳統(tǒng)模仿說(shuō)

代表人物：懷特赫斯特（Whitehurst)

主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。并非一對(duì)一的臨摹。選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式，而不是強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的。第三十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日2.強(qiáng)化說(shuō)代表人物：巴普洛夫斯金納

主要觀點(diǎn)：主張對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行“功能分析”。主張強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

反面觀點(diǎn)：理論的根據(jù)不是實(shí)際觀察，而是從對(duì)較低級(jí)的動(dòng)物做試驗(yàn)后得出的類比。強(qiáng)化不能解釋兒童能在短時(shí)間內(nèi)獲得聽(tīng)、說(shuō)本族語(yǔ)言能力的事實(shí)。成人對(duì)兒童語(yǔ)言的強(qiáng)化多集中于內(nèi)容的真實(shí)性，這種強(qiáng)化難以解釋兒童語(yǔ)言向成人語(yǔ)言的發(fā)展。第三十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二.先天決定論

1.先天語(yǔ)言能力說(shuō)代表人物：?jiǎn)棠匪够?0世紀(jì)60年代提出

主要觀點(diǎn)：決定人類幼兒能夠說(shuō)話的因素是先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍的語(yǔ)法知識(shí)?！罢Z(yǔ)言獲得裝置”

理論根據(jù)：兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程在4歲內(nèi)就能完成。語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有普遍語(yǔ)法知識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。第三十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日最大的貢獻(xiàn)：掀起了研究?jī)和Z(yǔ)言獲得的熱潮，根本改變了兒童被動(dòng)模仿的看法，注意兒童本身的特點(diǎn)。評(píng)論意見(jiàn)：此理論在方法論上是思辨性的，觀點(diǎn)上是先驗(yàn)的、唯理論的。語(yǔ)言獲得裝置是沒(méi)用事實(shí)依據(jù)的。根據(jù)該理論，幼兒在語(yǔ)言獲得的開(kāi)始階段就具有一套成人的語(yǔ)言系統(tǒng)，但研究證明并非如此。幼兒的語(yǔ)言規(guī)則不是按成人語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行的。該理論否定了兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然人類天生就有一套現(xiàn)成的普遍語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，就不需要兒童本身再作什么探索了。第三十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日2.自然成熟說(shuō)代表人物：勒納伯格（E.H.Lenneberg)以生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)作為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和喬姆斯基

主要觀點(diǎn)：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。語(yǔ)言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物。大腦有專門的語(yǔ)言區(qū)。語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)（對(duì)相似的事物進(jìn)行分類和抽取）。語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生在各種水平上都能歸結(jié)為分類和抽取。語(yǔ)言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，約從2歲左右開(kāi)始到青春期為止。過(guò)了關(guān)鍵期，即使給予訓(xùn)練，也難以獲得語(yǔ)言。評(píng)價(jià)：否定環(huán)境和語(yǔ)言交往在語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。無(wú)法解釋本身聽(tīng)力正常而父母聾啞的兒童不能學(xué)會(huì)正常人口語(yǔ)的原因。第三十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日三.環(huán)境與主體相互作用論

1.認(rèn)知相互作用論

代表人物：皮亞杰兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)識(shí)能力的一方面，而認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。

主要觀點(diǎn)：語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種。符號(hào)功能是兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)代表某種事物的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。

評(píng)價(jià)：該理論從主客體之間的相互作用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，有其合理的方面。過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語(yǔ)法發(fā)展的基礎(chǔ)。第三十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日2.社會(huì)相互作用論

20世紀(jì)70年代以后，重視兒童和成人的交往在兒童語(yǔ)言獲得中的作用

代表人物：魯利亞一對(duì)有智力缺陷的同卵雙胞胎的例子。主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)兒童的語(yǔ)言輸入的作用。一方面，母親和其他成人使用特殊的語(yǔ)言形式向不同年齡的兒童提供適合兒童水平的語(yǔ)言材料，能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。另一方面，兒童的反饋又決定成人對(duì)兒童說(shuō)話的復(fù)雜程度，成人的言語(yǔ)部分取決于兒童本身。兒童和成人的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。兒童是主動(dòng)參與者。

評(píng)價(jià)：不能說(shuō)明兒童如何在交往中，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展語(yǔ)言能力。第三十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第三十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周-4個(gè)月）有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）哭的發(fā)展原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊恐懼的發(fā)展本能的恐懼與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測(cè)性恐懼第三十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日嬰兒氣質(zhì)、依戀和意識(shí)氣質(zhì)（托馬斯－切斯氣質(zhì)類型說(shuō)）

容易型（40％）困難型（10％）遲緩型（15％）混合型（35％）嬰兒的社會(huì)性依戀（鮑比爾）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段嬰兒依戀的類型（艾斯沃斯）安全型依戀（占65－70％）回避型依戀（占20％）反抗型依戀（占10－15％）不安全依戀第四十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于依戀依戀：嬰兒與他的照顧者通過(guò)廣泛接觸和交流形成的一種親密的感情聯(lián)系。由于嬰兒的照顧者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子依戀。特點(diǎn)：互動(dòng)性，陌生人焦慮，分離焦慮生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)：在進(jìn)化的歷程中，鮑比爾認(rèn)為通過(guò)依戀行為（如哭喊和搜尋），嬰兒能夠與依戀對(duì)象維持親近關(guān)系更有可能生存到生殖年齡。第四十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀的類型安全型依戀母親在，以媽媽為中心探索，母親是“安全基地“母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒會(huì)有明顯的不安當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場(chǎng)時(shí)，對(duì)待陌生人很隨和大方回避型依戀母親在不在場(chǎng)影響不大，母親不是“安全基地”；對(duì)母親的情感聯(lián)系和依賴較少當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒沒(méi)有溫暖的回應(yīng)這類嬰兒對(duì)待陌生人很隨和大方，但是有時(shí)候又很冷漠第四十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀的類型反抗型依戀（焦慮型依戀）與母親在一起，又無(wú)法把母親作為安全探索的基地母親要離開(kāi)之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì)表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來(lái)后，表現(xiàn)矛盾，想親近母親，又對(duì)母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。對(duì)陌生人相當(dāng)戒備

成人不同的人際關(guān)系可追溯嬰兒時(shí)期與母親形成的依戀關(guān)系第四十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日成人依戀問(wèn)卷下面哪段內(nèi)容，描述在親密關(guān)系中的所思、所感和行為：A.與別人親密令我感到有些不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴他們。當(dāng)別人與我太親密時(shí)我會(huì)緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。（回避型）B.我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴于別人和讓別人依賴我。我不擔(dān)心被別人拋棄，也不擔(dān)心別人與我關(guān)系太親密。（安全型）C.我發(fā)現(xiàn)別人不樂(lè)意像我希望的那樣與我親密。我經(jīng)常擔(dān)心自己的伴侶并不真愛(ài)我或不想與我在一起。我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時(shí)會(huì)嚇跑別人。（反抗-焦慮型）第四十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)依戀的解釋精神分析理論依戀是兒童對(duì)能夠滿足其生理需要、提供快樂(lè)與舒適的父母形成的一種情感聯(lián)系兒童的生理因素起決定作用，喂養(yǎng)是依戀的起源。對(duì)分離焦慮的解釋評(píng)價(jià)：忽視社會(huì)互動(dòng)，以性本能不能解釋多重依戀。行為主義互相強(qiáng)化：母親滿足需要成為積極的強(qiáng)化者兒童停止哭泣、開(kāi)始微笑、注視看護(hù)者、咿呀學(xué)語(yǔ)、好行為模仿等母親進(jìn)行了強(qiáng)化，從而促使恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)行為重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)分離焦慮的解釋：習(xí)得。第四十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)依戀的解釋認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知基礎(chǔ)：區(qū)分陌生與熟悉的人，發(fā)展出“客體永久性”感念。分離焦慮和陌生人焦慮都是感覺(jué)和認(rèn)知發(fā)展的自然結(jié)果。穩(wěn)定圖式：熟悉與不熟悉的門習(xí)性學(xué)（進(jìn)化論）理論所有物種在進(jìn)化中具有使物種存活下來(lái)的行為傾向依戀具有適應(yīng)意義，能保護(hù)幼小動(dòng)物不被天敵或傷害印刻：遺傳特質(zhì)（勞倫滋，1943）嬰兒與看護(hù)者互在進(jìn)化中形成對(duì)對(duì)方作出積極反應(yīng)、建立依戀關(guān)系、使嬰兒存活下來(lái)的行為傾向。對(duì)焦慮的解釋：在物種進(jìn)化過(guò)程中，有些情境總是與危險(xiǎn)相伴，最終通過(guò)基因傳遞給后代，成為一種”生物性程序“。陌生人、陌生情境以及與熟悉的人相分離都是危險(xiǎn)的標(biāo)志。這些事情會(huì)引起嬰兒的恐懼，表現(xiàn)出焦慮。第四十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀的發(fā)展階段前依戀期（0～2月），認(rèn)知水平低，對(duì)任何人都表現(xiàn)出興趣，利用先天的反射行為來(lái)吸引父母。依戀關(guān)系建立期（2～7月），具備一定識(shí)別再認(rèn)能力，樂(lè)于接受任何人的關(guān)注，對(duì)熟人更熱情。依戀關(guān)系明確期（7～24月），發(fā)展出人的永久性概念，對(duì)母親有依戀感情，并能與母親進(jìn)行有目的的人際交往，對(duì)陌生人表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、恐懼和焦慮。目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24月以后）可根據(jù)需要調(diào)節(jié)自己的行為。行為中具有許多社會(huì)意義的信號(hào)。如哭泣。逐漸形成對(duì)自我和他人交往的穩(wěn)定的態(tài)度和看法，為兒童今后的人格與社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)第四十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀的重要性早期與成人關(guān)系對(duì)后來(lái)情緒和社會(huì)性發(fā)展有重要影響幼兒時(shí)期的依戀會(huì)影響成人后的人際關(guān)系建立如果依戀需要沒(méi)滿足，他就會(huì)對(duì)自己有個(gè)不好的印象。體驗(yàn)到父母的愛(ài)，建立安全關(guān)系的嬰兒，長(zhǎng)大時(shí)，會(huì)形成安全的與別人建立信任的無(wú)意識(shí)內(nèi)部工作模式。安全型的依戀與個(gè)人成就的獲得有著緊密聯(lián)系?！耙粋€(gè)不受歡迎的孩子不只覺(jué)得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不被任何人歡迎。相反，得到愛(ài)的孩子長(zhǎng)大后不僅相信父母愛(ài)他，而且相信別人也覺(jué)得他可愛(ài)?！被乇苄停号c人交往和建立關(guān)系時(shí)基調(diào)是不信任。焦慮型：特點(diǎn)是過(guò)分依賴，患得患失。內(nèi)部工作模式也是不信任。

讓孩子體驗(yàn)到父母的愛(ài)第四十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀與心理健康研究發(fā)現(xiàn)：安全依戀的兒童具有高度的自尊、交往能力強(qiáng)、善于合作、受歡迎的孩子。行為問(wèn)題的發(fā)生率低于不安全依戀兒童。在夏令營(yíng)活動(dòng)中，有更好同伴關(guān)系和較好的社會(huì)技能充當(dāng)領(lǐng)袖角色，好奇的、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探索。問(wèn)題解決能力更強(qiáng)，有堅(jiān)持性及挫折耐受能力。回避型依戀則被評(píng)價(jià)為孤獨(dú)、缺乏社會(huì)交往的孩子焦慮型依戀被認(rèn)為是具有破壞性的和難相處的孩子。不活潑，不投入，不好學(xué)，沒(méi)進(jìn)取心，缺乏自制力，人際交往差?？赡艹蔀橐粋€(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不可靠的成人,不能成為一個(gè)好父母。

依戀形成，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自我信任,

并成功地依戀自己的同伴與后代第四十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀類型與愛(ài)情關(guān)系52對(duì)人群研究表明：安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛(ài)情關(guān)系，離婚率顯著低于回避型成人?；乇苄停翰幌嘈艕?ài)情，回避。難以給伴侶情緒支持。焦慮矛盾型成人：多次戀愛(ài)，容易懷疑。社會(huì)剝奪兒童的研究：嬰兒發(fā)出的信號(hào)很少得到回應(yīng)。與養(yǎng)護(hù)者無(wú)法形成安全性依戀。這樣，他們認(rèn)為尋求他人的關(guān)注是徒勞的，對(duì)自己與他人的交往持懷疑態(tài)度。久之，兒童會(huì)產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，不再努力獲取他人的回應(yīng)。這正是社會(huì)性剝奪的嬰兒表現(xiàn)出被動(dòng)、退縮和冷漠的原因。

做一個(gè)敏感和智慧的養(yǎng)護(hù)者第五十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日依戀對(duì)心理咨詢的啟示對(duì)兒童青少年的問(wèn)題行為，要注意從兒童嬰兒時(shí)依戀關(guān)系的建立情況去尋找問(wèn)題行為發(fā)生的原因。在婚姻咨詢和人際關(guān)系治療當(dāng)中，夫妻間的沖突和矛盾許多都可以歸根于夫妻是否建立安全型依戀關(guān)系。對(duì)于不安全依戀的來(lái)訪者：領(lǐng)悟人際關(guān)系的基本模式，增加內(nèi)省力找一個(gè)安全依戀型的愛(ài)人是絕對(duì)的必要；鼓勵(lì)回避型建立一個(gè)安全依戀類型的朋友圈，聊天、出游等每周至少要和3～5個(gè)陌生人說(shuō)話努力發(fā)現(xiàn)朋友、愛(ài)人、同事的優(yōu)點(diǎn)和好笑的事情訓(xùn)練自己對(duì)一些生活瑣事關(guān)心，征求朋友、同事與愛(ài)人的意見(jiàn)。記錄下來(lái)，成為自己的珍藏不要把秘密深藏在心底，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)象釋放秘密。……第五十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日嬰兒自我意識(shí)與心理衛(wèi)生嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（威廉?詹姆斯）1歲以內(nèi)尚無(wú)自我意識(shí)1歲末把自己與環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)(萌芽)2－3歲兒童開(kāi)始使用“我”（飛躍）嬰兒的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母親依戀針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)不同的人際關(guān)系可以追溯到嬰兒期與母親的依戀關(guān)系。

不讓孩子輸在起跑先上！第五十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3－6歲，是入學(xué)前兒童。幼兒期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒期是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位具有自我中心性特點(diǎn)個(gè)性傾向性開(kāi)始形成。第五十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒的游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲理論：

精力過(guò)剩論精神分析論練習(xí)論重演論娛樂(lè)論認(rèn)知論游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有重要意義游戲是幼兒特殊的生活活動(dòng)方式游戲是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境、事物特征的主要活動(dòng)發(fā)展各種心理功能的主要途徑自我實(shí)現(xiàn)的主要手段個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一種最佳方式可以增強(qiáng)體質(zhì)

讓孩子做點(diǎn)”沒(méi)用的“！第五十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點(diǎn)成人-嬰兒游戲?qū)嵨镉螒?、模仿游戲象征性游戲?guī)則游戲兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展無(wú)所用心的游戲各自單獨(dú)游戲旁觀游戲彼此平行游戲沒(méi)有共同目的的結(jié)伙游戲明確目的和分工的合作游戲第五十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒期的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面由淺到深、由絕對(duì)到相對(duì)、由自我中心到脫中心化幼兒言語(yǔ)的發(fā)展：幼兒詞匯的發(fā)展詞匯量:3歲1000，6歲3000，7歲4000詞。詞匯增長(zhǎng)速度：每天2—3個(gè)詞詞匯內(nèi)容的豐富范疇增長(zhǎng)、概念確切化、抽象性和概括性增加內(nèi)涵和外延不斷調(diào)整對(duì)詞義的理解不斷深化詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握名詞最多消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)第五十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒言語(yǔ)的發(fā)展幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句句子長(zhǎng)度的變化口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展

多鼓勵(lì)孩子表達(dá)！第五十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒期記憶的發(fā)展年幼兒童記憶的容量先快后慢，隨年齡而增加。幼兒期記憶的發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記憶為主機(jī)械記憶為主形象記憶為主幼兒記憶策略的形成沒(méi)有策略：5歲以前過(guò)渡階段：5-7歲自覺(jué)采用策略：10歲以后視覺(jué)復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略第五十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒期思維的發(fā)展幼兒期思維的主要特點(diǎn)：思維的具體形象性思維具有不清晰性和易變性具有一定計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性符號(hào)功能：將感知行動(dòng)內(nèi)化為表象幼兒期抽象邏輯思維開(kāi)始初步發(fā)展表現(xiàn)在提問(wèn)類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。提問(wèn)類型由大量的“是什么”轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”。早期獲得的概念主要以典型事例為依據(jù)。掌握概念以基本概念為主，此后才發(fā)展上級(jí)概念和下級(jí)概念。第五十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒期的社會(huì)性發(fā)展幼兒自我意識(shí)的發(fā)展：幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。幼兒自我控制能力的發(fā)展運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足第六十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒道德及性別角色社會(huì)化道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為：即利他行為攻擊行為：工具型攻擊和敵意型攻擊性別角色社會(huì)化性別偏愛(ài)最早表現(xiàn)在玩具選擇上：14-22個(gè)月兒童能說(shuō)出自己性別：2歲兒童能把特殊人格特點(diǎn)與性別相聯(lián)系：5歲左右。第六十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系和第一反抗期同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能同伴交往有利于自我概念的形成同伴可以滿足歸屬與愛(ài)的需要以及尊重的需要同伴交往可以培養(yǎng)良好的人格第一反抗期出現(xiàn)時(shí)間：3-4歲反抗期是兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的正?，F(xiàn)象自立欲求、自主性發(fā)展的要求反抗期現(xiàn)象與日后成人期的發(fā)展幼兒期的心理衛(wèi)生第六十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日童年期的心理發(fā)展

年齡7-12歲，屬小學(xué)階段。童年期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：主導(dǎo)活動(dòng)從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面思維的具體運(yùn)算性，從形象思維向邏輯思維的過(guò)度社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系童年期的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展外部活動(dòng)感興趣興趣不分化游戲起一定作用第六十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日童年期認(rèn)知的發(fā)展童年期記憶的發(fā)展記憶容量的增加：7±2小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶上主要方式意義識(shí)記在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶記憶策略的運(yùn)用無(wú)策略（5歲前）過(guò)渡階段（5-7歲）主動(dòng)采用策略（10歲后）主要策略：復(fù)述（背誦）2組織：歸類、系列化第六十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日童年期元記憶與思維元記憶：關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)記憶監(jiān)控童年期思維的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折期新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化:也稱類群集,按類別體系分類。序列化：也稱關(guān)系群集,是對(duì)事物間關(guān)系的認(rèn)知。

A=B,B=C,則A=C;A>B,B>C,則A>C第六十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日童年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展童年期自我意識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，快速發(fā)展期小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)階段，平穩(wěn)過(guò)渡期小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。進(jìn)入從對(duì)行動(dòng)性理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化自我評(píng)價(jià)具有穩(wěn)定性總趨勢(shì)是從具體到抽象，從對(duì)外顯行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)部心理評(píng)價(jià)。第六十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日童年親子和同伴關(guān)系發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化父母在兒童教養(yǎng)方面所處理日常問(wèn)題類型發(fā)生了變化父母對(duì)兒童的控制力量也在變化同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎不受歡迎受忽視兒童伙伴關(guān)系的三個(gè)時(shí)期：依從性集合關(guān)系期：小學(xué)一、二年級(jí)平行性集合關(guān)系期：小學(xué)三、四年級(jí)整合性集合關(guān)系期：小學(xué)五、六年級(jí)第六十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日友誼、欺負(fù)與心理衛(wèi)生友誼的發(fā)展第一階段（3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（6-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系第三階段（9-12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系影響兒童選擇朋友的因素相互接近；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣接近人格尊重并相互敬慕；人際交往中的協(xié)同關(guān)系。欺負(fù)與被欺負(fù)競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)理論外部特異性假設(shè)理論依戀理論心理理論童年期心理衛(wèi)生：培養(yǎng)良好品行是重要任務(wù)第六十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日青春期的心理發(fā)展11、12-15、16歲又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性發(fā)展加速現(xiàn)象第二加速期:生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛期,初步性成熟時(shí)期。成長(zhǎng)加速:身高、體重、肩寬、胸圍等加速增長(zhǎng)。成熟加速:性功能迅速成熟。發(fā)展加速現(xiàn)象:作為一代人提早達(dá)到成人成熟標(biāo)準(zhǔn)第六十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日青春期心理發(fā)展特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神上希望得到父母支持和保護(hù)的矛盾心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等記憶的發(fā)展記憶容量：11.04±0.4記憶的主要特點(diǎn)思維的發(fā)展思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理能運(yùn)用形式運(yùn)算解決邏輯課題具有抽象邏輯性。表現(xiàn)在：建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力思維形式與思維內(nèi)容分離第七十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日案例討論

“我現(xiàn)在完全學(xué)不進(jìn)去，對(duì)女生特別恐懼，如果這樣下去，高考一旦失敗，一生就毀了！”

武斌20歲，語(yǔ)氣低沉，表情無(wú)奈，神情緊張焦慮。生在農(nóng)村，父母不善言談，對(duì)孩子很嚴(yán)厲，要求孩子以學(xué)業(yè)為主，不學(xué)習(xí)就干活，不允許玩。常讓武斌一人看家，不讓他與別的孩子玩。一次，他想和叔叔的孩子一起上山玩耍，爸爸不同意，武斌鬧著要去，結(jié)果被爸爸痛打一頓。在武斌的記憶中，父母稍有不如意，就指責(zé)和打罵，很少表?yè)P(yáng)。7歲時(shí)因?yàn)楹透改竿簧?，無(wú)意間察覺(jué)到父母的性生活后，常設(shè)想男女性活動(dòng)的場(chǎng)景。初中時(shí)常產(chǎn)生性幻想，并伴隨手淫，手淫后有強(qiáng)烈的自責(zé)感和羞愧感，覺(jué)得自己很下流、挺骯臟?？偢杏X(jué)班上后排的女生盯著自己，自己非常緊張，也集中不了思想學(xué)習(xí)，常以古代有道德的君子來(lái)要求自己。吃醫(yī)生開(kāi)的百憂解等抗抑郁藥，但沒(méi)有效果。

問(wèn)：談?wù)勀阕稍兇税咐幕舅悸?？第七十一?yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日青春期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征情緒變化特點(diǎn)不能自控的情緒波動(dòng)青春期躁動(dòng)第二反抗期共同點(diǎn)：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；自主性要求不同點(diǎn)：前者爭(zhēng)取自我主張和行為自主與自由權(quán)；后者的獨(dú)立自主要求是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。第七十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第二反抗期與心理衛(wèi)生第二反抗期的主要表現(xiàn)硬抵抗軟抵抗反抗的遷移第二反抗期形成的原因生理方面:迅速成熟，產(chǎn)生“成人感”

心理方面：進(jìn)入“心理斷乳期”社會(huì)方面：新環(huán)境新要求激勵(lì)他們產(chǎn)生“長(zhǎng)大成人”的責(zé)任感。幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期父母的理解和正確對(duì)待引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化，反抗期正?，F(xiàn)象青春期的心理衛(wèi)生進(jìn)行青春期性教育，提前作好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期