幼兒電子檔案袋評(píng)價(jià)教師反思

檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代中期美國(guó)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種新型評(píng)價(jià)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，通過(guò)有目的有計(jì)劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展進(jìn)步的歷程，以有效促進(jìn)幼兒在知識(shí)、技能與態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。因其符合“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為發(fā)展而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，[1]—經(jīng)引入，便在我國(guó)各地的幼兒園里刮起一股熱潮。但是，作為一個(gè)舶來(lái)品，檔案袋評(píng)價(jià)在我國(guó)的幼兒園中是否同樣能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和功能呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)它在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，有待我們改進(jìn)和完善。一、存在的問(wèn)題1?盲目跟風(fēng)，檔案袋評(píng)價(jià)成為“時(shí)髦”的代名詞。隨著我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園加入到改革的潮流中。作為一種有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)也被越來(lái)越頻繁的提及并運(yùn)用。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少的幼兒園在根本不了解檔案袋及檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、操作步驟等的情況下，盲目跟風(fēng)，趕時(shí)髦，使得檔案袋評(píng)價(jià)流于形式，淪為評(píng)價(jià)改革的點(diǎn)綴。這在其創(chuàng)建目的不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、更新時(shí)間不及時(shí)等方面可見(jiàn)一斑。2?盲目收集、選擇幼兒作品，檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能未得顯見(jiàn)。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的根本目的在于“促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展”。[2]為此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立發(fā)展本位的評(píng)價(jià)觀，視幼兒為發(fā)展過(guò)程中的人，為幼兒可能的進(jìn)步與成長(zhǎng)提供適宜的教育環(huán)境，讓他們能夠“跳一跳，摘到桃子?！比欢{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇幼兒作品時(shí)，還存在著很大的盲目性：多是所有作品的匯總袋；多是某個(gè)主題活動(dòng)的成果作品，且絕大多數(shù)是美工方面的作品；多是幼兒的優(yōu)秀作品。這些作品沒(méi)能反映幼兒的一步步成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師也不能據(jù)此提出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。由此，檔案袋評(píng)價(jià)成了“聾子的耳朵”—擺設(shè)，“無(wú)法為教師完善課程、適應(yīng)兒童發(fā)展需要提供有益的信息與線索，”[3]“評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”，[4]檔案袋評(píng)價(jià)“引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的功能未得以實(shí)現(xiàn)。3?幼兒參與程度不夠，檔案袋評(píng)價(jià)的自我評(píng)判和反思功能未得以發(fā)揮?！坝變簯?yīng)是評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的測(cè)試接受者?！雹墒軅鹘y(tǒng)的教師為評(píng)價(jià)主體的一元化評(píng)價(jià)模式的影響，幼兒園檔案袋的設(shè)計(jì)、制作，內(nèi)容、材料的收集、編排、評(píng)價(jià)等工作都由教師一手包辦，幼兒缺乏選擇權(quán)和決定權(quán)，如果說(shuō)幼兒參與了其中，也只是貢獻(xiàn)了自己的作品。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)要求教師經(jīng)常與幼兒一起對(duì)袋中作品進(jìn)行回顧與反省，與幼兒交流評(píng)價(jià)意見(jiàn)這一點(diǎn)更無(wú)從談及，檔案袋評(píng)價(jià)的自我評(píng)判和反思功能未得以發(fā)揮。4?加重教師的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)往往流于形式。受教師主體的一元化評(píng)價(jià)方式的影響，加之當(dāng)前不少教師對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的、操作步驟等信息了解不夠全面，不很徹底，使得檔案袋評(píng)價(jià)工作“難上加難"，耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，使原本已經(jīng)很忙碌的教師易產(chǎn)生抵觸情緒。特別是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，檔案袋的設(shè)計(jì)、材料的收集、整理與分析、評(píng)價(jià)等一系列工作更加重了教師的負(fù)擔(dān)，主動(dòng)性、積極性大打折扣，要么收集內(nèi)容混雜、要么過(guò)于單一，要么對(duì)幼兒作品缺乏必要的說(shuō)明，要么為完成任務(wù)而“弄虛作假”，這些都會(huì)大大影響評(píng)價(jià)的效果，使得評(píng)價(jià)往往流于形式。二、實(shí)施建議1?端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)檔案袋評(píng)價(jià)法。“任何改革都要以觀念的變革為先導(dǎo)”。［6］在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，教師特別是幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)換思想，變傳統(tǒng)的“教師為主體”的單一評(píng)價(jià)方式為“以人為本，以學(xué)生為中心，以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀?！保?］必須明確，改革不是一場(chǎng)“秀"，不能為了面子而犧牲教師和幼兒。同時(shí)，積極認(rèn)真研究檔案袋評(píng)價(jià)的產(chǎn)生背景、相關(guān)理論知識(shí)和具體操作步驟等，以避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。2?慎重選擇幼兒作品。“檔案袋不只是裝滿各種材料的容器，它應(yīng)該是對(duì)幼兒作品及相關(guān)證據(jù)的有系統(tǒng)、有組織的收集”［8］因此，檔案袋里應(yīng)該放些什么不是教師隨意決定的，而是根據(jù)檔案袋的用途和幼兒的不同發(fā)展目標(biāo)來(lái)選擇和收集的?？梢哉f(shuō)，凡是能夠反映幼兒一段時(shí)間內(nèi)所付出的努力、取得的進(jìn)步等發(fā)展方面的信息都可以是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如為某一活動(dòng)所做的準(zhǔn)備（照片、圖片、實(shí)物、文字材料等），在同一主題活動(dòng)中獨(dú)立完成某一任務(wù)與在教師指導(dǎo)下完成這一任務(wù)的前后對(duì)比，以及在活動(dòng)結(jié)束后的成果展示型作品（繪畫(huà)等）。一般來(lái)說(shuō)，在選擇檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮這三部分的作品，才能比較全面地呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的完整過(guò)程，最大程度的體現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。3?激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮其參與的主動(dòng)性、積極性。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，這里既包括教師，也包括幼兒。在建立檔案袋時(shí)，由幼兒獨(dú)立決定把哪些材料放進(jìn)去，讓幼兒認(rèn)識(shí)到記錄袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們參與的熱情和興趣。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒定期查閱檔案袋，對(duì)自己以前和現(xiàn)在的材料進(jìn)行比較，體驗(yàn)成長(zhǎng)變化的快樂(lè)，為幼兒進(jìn)行自我反思提供條件。了解檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)甚至參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，以幫助幼兒有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。定期開(kāi)展以幼兒為主導(dǎo)的檔案袋展覽活動(dòng)，讓幼兒自己決定選擇哪些作品用于展覽，這樣做一方面可以促使幼兒更認(rèn)真的選擇和反思自己的作品，另一方面，引導(dǎo)幼兒把自己的作品和進(jìn)步與同伴分享，更激發(fā)幼兒參與的積極性。4?更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評(píng)價(jià)法運(yùn)用的效率。①摒棄舊的評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念，舊的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)教師為主體，側(cè)重幼兒知識(shí)的掌握與能力的提高，關(guān)注結(jié)果而非過(guò)程。作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的觀察者、記錄者、支持者與引導(dǎo)者，教師是決定檔案袋評(píng)價(jià)能否成功的關(guān)鍵因素。因此，教師要摒棄舊的評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念。這就要求教師首先要樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀念。評(píng)價(jià)的目的是為了“促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"，而不是“選拔適合教育的兒童”。因此，要弱化舊的評(píng)價(jià)觀念的甄別、評(píng)比和判斷功能，更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程。其次，要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的觀念。評(píng)價(jià)的主體多元化，讓幼兒、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，包括身體、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往、情感態(tài)度等多個(gè)領(lǐng)域；評(píng)價(jià)的方式多元化，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)相結(jié)合。②加強(qiáng)教師對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，當(dāng)前不少教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還處在“霧里看花"、“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，致使實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，力避操作誤區(qū)是提高檔案袋評(píng)價(jià)工作效率的前提。教育主管部門(mén)應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)，幫助教師澄清認(rèn)識(shí)，明確檔案袋的創(chuàng)建目的、收集內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本問(wèn)題。還可以經(jīng)常開(kāi)展一些研討活動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)不足。比如：開(kāi)展專業(yè)人士與一線教師的互動(dòng)研討活動(dòng)，給教師提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)?！皩?shí)踐出真知”，作為教師個(gè)人，有必要在實(shí)踐中不斷反思與改進(jìn)，把握檔案袋的操作