優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選大賽一等獎-小學(xué)語文閱讀教學(xué)六環(huán)節(jié)的實(shí)踐與研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)六環(huán)節(jié)的實(shí)踐與研究閱讀教學(xué)既要重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，注重語文基本能力的培養(yǎng)，又要聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的挖掘，在課堂上通過“導(dǎo)——讀——品——悟——拓——驗(yàn)”六環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納，做到讀真文章者，必學(xué)真人品?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文教學(xué)要具有生命力，就要擇取最本質(zhì)最精華的內(nèi)容，融入教師自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)思路。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是師生的個性化行為。教學(xué)中不但要注重語文基本能力的培養(yǎng)，還要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。一、導(dǎo)——營造氛圍，渲染“愛”意對于情感性強(qiáng)的文章，作為教師，我們應(yīng)注意把握好人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生暢談感受。教學(xué)設(shè)計可以“愛”為線，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本、走人文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。當(dāng)?shù)谝淮巫x到《卡羅納》這篇課文時，我被深深地感動了，讀完后，我的眼中竟有了淚花，感動于這份樸實(shí)無華的愛，感動于這份真切的愛。我覺得這篇課文感動了自己，也極想帶著學(xué)生去感受文中人物的深情，感受人與人之間的真誠。我認(rèn)為導(dǎo)入很重要，營造氛圍渲染“愛”對于這篇課文非常重要。在上課時我深情的說：“同學(xué)們，你們一定很熟悉這首歌——《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）同學(xué)們，母親，是對我們最多呵護(hù)的人；母親，是一個最溫柔的名字?！边@熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設(shè)出了情意濃濃的教學(xué)氛圍，撥動了學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好了情感的鋪墊。我接著說：“可是我們今天要認(rèn)識的這位小朋友，卻失去了自己親愛的母親，他就是——卡羅納?！彪S即版書課題：卡羅納——一個失去母親的孩子。我問：“大家想想說說，失去母親的卡羅納會是怎樣？”學(xué)生借助想象或憑借預(yù)習(xí)獲得了初步印象，調(diào)動了閱讀的期待。二、讀——重點(diǎn)朗讀，捕捉“愛”意語文課標(biāo)提出以讀為本，在朗讀上教師應(yīng)作相應(yīng)的指導(dǎo)，全篇的朗讀基調(diào)，如要表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲傷，朗讀時語氣要緩慢低沉；如要表現(xiàn)出作者開心的心情，朗讀時語氣就要高昂些……可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)進(jìn)行，教師可作示范朗讀或交流完后分角色朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，捕捉人物表達(dá)的情感。教學(xué)《卡羅納》這一課，我在渲染愛的前提下，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？讓學(xué)生用筆劃下來。學(xué)生匯報：1、當(dāng)面容灰白的、非常傷心的拉羅納走進(jìn)學(xué)校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝視地望著他。2、當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師把他拉到自己胸前，安慰他、鼓勵他。3、當(dāng)卡羅納看到書中的母子插圖嚎啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出熱情的手，低聲的勸慰他。4、放學(xué)后，當(dāng)“我”跑過去撲進(jìn)母親的懷抱時，母親把“我”推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納?！督o予是快樂的》這篇課文敘述了一個男孩對殘疾弟弟的真摯的愛，針對教材的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的要求，我充分利用學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在自讀自悟中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容，在合作交流中讀懂課文體會男孩對弟弟的真摯情感；在精讀品味中讀透課文，感悟“給予是快樂的?！痹诮虒W(xué)的后半段，我將短文《父親的愛》放在多媒體，讓學(xué)生大聲讀，并說說文章內(nèi)容和自己讀書的體會。這是一篇愛的頌歌，不過作者變換了觀察的角度，表現(xiàn)了父親對女兒的愛。特別值得一提的是女兒在父親的愛中長大，但一開始并不理解父親的愛，而這恰恰是現(xiàn)在學(xué)生所共有的問題，文章直觀的告訴學(xué)生“給予”從愛自己的父母開始。三、品———分析語言，感悟真情精讀課文，如何“精”？“精”在何處？幾百字的課文，如果每一次都要面面俱到地讀，有限的教學(xué)時間肯定不容許，因此通讀課文后，直撲感興趣或不理解的地方讀就能抓住要害，這是內(nèi)容的“精”。能從具體的詞、句感悟內(nèi)涵，體驗(yàn)情致，讀出感情，這體現(xiàn)了方法的“精”。只有做到這兩個“精”，才能通過分析語言，感悟真情。《尊嚴(yán)》這一課講的是石油大王哈默年輕時的故事，告訴世人他成功的秘訣是——無論在多么艱苦的情況下，都不能不勞而獲，都要維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在本課的教學(xué)中要給學(xué)生選擇的機(jī)會，尊重他們對課文的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在師生、生生之間的互相交流、碰撞、啟發(fā)下，共同體驗(yàn)情感，積累語言，弘揚(yáng)個性。如：1、引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的神態(tài)、動作、語言中體會思想。例如從外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會年輕人飽經(jīng)磨難、急需食物；從神態(tài)、語言“您有什么活需要我做嗎？”“目光頓時灰暗了”“我不能不勞動就得到這些食物！等我做完了您的活兒，我在吃這些東西！”體會年輕人在困難是刻不忘尊嚴(yán)，決不能不勞而獲；從動作“蹲下來、輕輕的捶背”體會年輕人對工作盡職盡責(zé)。2、畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，讀一讀。3、小結(jié)填空：寫人教要抓住人物的

、

和

來寫，這樣能夠?qū)懙蒙鷦?、傳神?、小練筆：庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走以后，我們?nèi)?/p>

。（展開想象，情景描寫，要求有人物的神態(tài)、動作、語言的描寫。）有大部分學(xué)生能馬上根據(jù)剛學(xué)到的描寫人物的方法來寫，一位學(xué)生這樣寫道：我們?nèi)易谝黄鸪酝盹?，爸爸眉開眼笑地說：“好哇，我終于放下我的一個心結(jié)了！”媽媽拍手叫好，摸著我的頭發(fā)說；“你爸爸做得好！誠信是金，我們就得這樣做誠實(shí)的人?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，明白了媽媽的話，會心地笑了！學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)，品讀文章的精華內(nèi)容，并能展開想象的翅膀進(jìn)行小練筆，達(dá)到了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。四、悟——重點(diǎn)品析，領(lǐng)悟“真”意語文的精讀課文的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生直面文本，充分讀書，積極交流，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。積極鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行心靈的對話。如《中彩那天》這篇課文教學(xué)設(shè)計以母親的一句話“一個人只要活的誠實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財富”作為教學(xué)的切入點(diǎn)和樞紐。整個教學(xué)注意抓住重點(diǎn)語句去領(lǐng)悟人物內(nèi)心變化和矛盾心理，一氣呵成。如：1、“只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！弊寣W(xué)生思考：為什么中彩后的父親不高興呢？2、“父親把05102上的K字擦去了，上面還留有K字的痕跡。”讓學(xué)生猜測一下父親當(dāng)時的內(nèi)心世界，父親當(dāng)時會想些什么？3、“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?！边@句話講“我”長大后對母親教誨的深刻體會。父親打電話通知對方，領(lǐng)走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不到的。4、“一個人只要獲得誠信，有信用，就等于有了一大筆財富?！睂W(xué)生交流后教師小結(jié)：從“誠信、有信用”中歸納出“誠信”。這話出自“我”的母親之口。盡管家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她的眼里，一個人要誠實(shí)、守信用，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠信，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。五、拓———課外延伸，豐富積累在教學(xué)中，通過“提醒朗讀注意點(diǎn)”、“設(shè)身處地想想在當(dāng)時的某種情景下你會怎樣做”等等情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣，從而引起學(xué)生的共鳴。《爭吵》這篇課文是一篇反映朋友之間諒解、寬容和友愛的文章，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴，是一篇滲透德育的佳作。在教學(xué)中，首先充分挖掘文章的德育因素，如嫉妒心理，在文中它是爭吵的原因，在現(xiàn)實(shí)生活中它是破壞團(tuán)結(jié)的不穩(wěn)定因素，故在教學(xué)中要把它作為一個訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識嫉妒，克服嫉妒，面對嫉妒，做一個寬容大度的人；再如緊扣“微笑”，讓學(xué)生感受微笑。學(xué)會微笑待人等，這些都是細(xì)微而又異常重要的德育因素。其次，在教學(xué)設(shè)計中，還注重德育的“熏陶感染，潛移默化”，通過情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)有所得。葉圣陶曾說過這樣一句話：“作者胸有境，入境始與親”。課后，我布置了一個小練筆：讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。當(dāng)我收上同學(xué)們的作業(yè)本時，看著同學(xué)們在本子上的真情流露時，我非常感動，下面是一位學(xué)生的小練筆：上個學(xué)期，我的同學(xué)李SM和楊XM不知為什么，天天都避開我，我心里很不開心。終于有一天，楊

XM

對我說出了事實(shí)，原來李

SM

是故意避開我的，我有問她：“那你為什么也跟她一起避開我呢？”她說：“是李SM

指使我這樣做的?！蔽衣犕旰?，心想：這個李

SM

真壞，當(dāng)初不該交這個朋友。晚上，我把這事跟我媽媽說了，媽媽安慰我說：“你就不要跟人斤斤計較了?！笨晌沂冀K都不明白，李SM

為什么要這樣做?

那幾天，我一直不理李SM。過了幾天，媽媽又跟我說；“孩子，你原諒李

SM

好嗎?她可能只是跟你開玩笑的。我們做人要大度一些，退一步開闊天空嘛！”聽了媽媽的話，我心想：媽媽的話有道理，我們畢竟是好朋友，還是原諒她吧。第二天，我主動去找她，并把這件事的想法告訴了她，她也意識到自己錯了，并向我承認(rèn)錯誤，我就原諒了她。后來，我們終于和好了，我們又可以天天在一起上學(xué)讀書了。以上只是一位學(xué)生寫與同學(xué)發(fā)生的事情。還有很多同學(xué)都寫出了自己的感受和體會，都知道要寬容待人。我很欣慰，因?yàn)槲疫@節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了我的教學(xué)目的了。六、驗(yàn)——心理換位，深入體驗(yàn)備課時，本著“把語文課上到學(xué)生心靈”的目標(biāo)追求，努力體現(xiàn)三個“基于”：一是基于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先讓學(xué)生自讀，質(zhì)疑、自悟、交流，在給予重點(diǎn)指導(dǎo)和生成性指導(dǎo)；二是基于文本，語文課時憑借語言進(jìn)行人文教育的學(xué)科；三是基于生活，把文本放在生活世界中去閱讀，去體驗(yàn)，來激勵學(xué)生的心靈。讀完《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，讓我感觸很大。這篇課文故事很簡單，語言也比較淺顯，但學(xué)生要真切的體會到其中蘊(yùn)含的人文意義，卻很不是這么簡單。換句話說，讓學(xué)生真心認(rèn)同“有了危險，應(yīng)該讓別人出去”，進(jìn)行“精神哺育”是不容易的。于是我在上完課，我給同學(xué)們講了上次湖南省的某一中學(xué)發(fā)生的校園踩死學(xué)生事件的報道，并根據(jù)我校上周舉行運(yùn)動會時同學(xué)們擁擠在男廁所的情景，讓學(xué)生分辨是與非，假如自己在場該怎樣做，學(xué)生紛紛回答要學(xué)會謙讓，要有秩序……

我設(shè)計了一個情景：把教室們半掩著，只容一個人出入，我創(chuàng)設(shè)情境，假如現(xiàn)在學(xué)校發(fā)生火災(zāi)，馬上要撤離，你們該怎么辦？學(xué)生馬上往門口沖，這時，班長馬思楚立刻大聲說：“我們要有秩序的走，要一個一個排好隊(duì)，不能擁擠……”看著同學(xué)們有秩序的走出教室門，我豁然開朗，我慶幸