優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選大賽一等獎(jiǎng)-中學(xué)化學(xué)微課的實(shí)施策略

PAGE6中學(xué)化學(xué)微課的實(shí)施策略摘要：微課是近年來(lái)新興的一種“微”元素，它主要是把碎片式、點(diǎn)狀式或分散式的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻或音頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，可以在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而“微課”制作是有效實(shí)施微課教學(xué)的關(guān)鍵所在，本文以人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》中的教學(xué)難點(diǎn)“電解質(zhì)自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”為例，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)；實(shí)施一、微課的概念當(dāng)前，常見(jiàn)的與微課有關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)有MiniCourse、MicroContent、MicroLecture、MicroLesson、MicroVideo、MiniLesson、MicroTeaching等等，不同的專家學(xué)者有不同的視角。胡鐵生提出：微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、議題等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線音視頻課程資源[2]。在“電解質(zhì)自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”這一微課制作中，就是以微視頻為主要載體，針對(duì)本學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一段時(shí)長(zhǎng)較短的、有明確主題的、容量小的、半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)充的在線課程資源。二、從微課概念談微課制作特點(diǎn)微課制作的第一步就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于一般的陳述性知識(shí)，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)掌握即可，而微課所關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、拓展點(diǎn)等內(nèi)容。是一種“知識(shí)脈沖”式的，更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)于“離子反應(yīng)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣規(guī)定的：“了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，重點(diǎn)理解電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)及相應(yīng)的離子反應(yīng)行為”。根據(jù)新課程的理念，本著對(duì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念性的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解即可，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解“電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”。事實(shí)上，早在19世紀(jì)化學(xué)家法拉第就形成了他關(guān)于溶液導(dǎo)電的離子論，在當(dāng)時(shí)的科學(xué)界，逐漸地成為解釋溶液導(dǎo)電原因的主流之家。法拉第認(rèn)為：“電解質(zhì)的解離是靠通電導(dǎo)致的”。然而，在法拉第電解質(zhì)概念提出的50年以后，瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯提出了他關(guān)于溶液導(dǎo)電的電離學(xué)說(shuō)。之后，他便受到了來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的攻擊，這其中還包括大名鼎鼎的俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫，面對(duì)這些質(zhì)疑者的聲音，阿累尼烏斯應(yīng)該怎么做呢?他怎樣才能顛覆人們故有的想法呢?如何向人們證明自己的離子論是正確的呢?為了解決這些問(wèn)題，教師微課設(shè)計(jì)的主題一定要突出，有導(dǎo)向性地進(jìn)行講解、分析，讓學(xué)生在了解電解質(zhì)概念的基礎(chǔ)上深化對(duì)“電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離微觀本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，這樣就達(dá)到了釋疑解惑的目的。微課自主學(xué)習(xí)單是學(xué)生在課前所要完成的任務(wù)單，它的設(shè)計(jì)主要是為了保證學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，有效地完成課前的前置性學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)也起到了橋梁和紐帶的作用，為后續(xù)的課中學(xué)習(xí)作好了鋪墊。另外，它的設(shè)計(jì)還要簡(jiǎn)單明了、任務(wù)有的放矢、形式多種多樣，從始至終都要以學(xué)習(xí)者的視角來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則就是以任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)引導(dǎo)單的問(wèn)題列表有目的、有導(dǎo)向、有步驟、思路清晰地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。在設(shè)計(jì)中，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于紛繁復(fù)雜，要接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)努力就可以完成既定目標(biāo)。（例如《理解“電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)及意圖）微視頻課件的制作要一目了然，把所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)清晰明了、美觀地展現(xiàn)在課件上，不要把自己要說(shuō)的每一句話都打到PPT上，大篇幅的文字會(huì)使學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷加重，抓不住主要內(nèi)容，也不利于學(xué)生記憶；還要注重視覺(jué)化、視訊化的效果，做到視聽(tīng)同步，時(shí)長(zhǎng)控制在8～10min以內(nèi)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。具體制作步驟是：首先根據(jù)已選定的教學(xué)主題搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件，再采用屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT的形式把教師講解與PPT播放的全過(guò)程都同步地錄制下來(lái)，也可根據(jù)需要添加微課片頭、片尾，添加標(biāo)注及說(shuō)明，編輯聲音以及錄制的頭像等。具有操作簡(jiǎn)單、可行性強(qiáng)、畫(huà)面清晰自然、易于編輯修改等優(yōu)點(diǎn)。本微課主題制作的PPT課件內(nèi)容流程圖如圖1所示：圖1PPT課件內(nèi)容流程圖然后用CamtasiaStudio+PPT的形式制作微視頻資料并配有同步的音頻加以講解。此視頻相當(dāng)于課堂講授，但對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行了分析、純化、濃縮、精簡(jiǎn)進(jìn)而形成了“短”“小”“精”“活”的微課資源。學(xué)生在課前進(jìn)行觀看時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)、隨地、隨意地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，還可以適時(shí)地調(diào)整播放進(jìn)度，比傳統(tǒng)課堂更加方便自由，也滿足了學(xué)生碎片化、移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?！独斫狻半娊赓|(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一、學(xué)習(xí)指南1.學(xué)習(xí)主題人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》一節(jié)中的“電解質(zhì)自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)”【設(shè)計(jì)意圖】明確學(xué)習(xí)主題。2.達(dá)成目標(biāo)通過(guò)閱讀課程教材和觀看微視頻資料，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題并了解相關(guān)人物，了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，重點(diǎn)理解電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生知道用什么資源來(lái)學(xué)習(xí)以及需要完成什么樣的自學(xué)任務(wù)，表述要概括、清晰。3.學(xué)習(xí)方法及建議（1）閱讀課程教材內(nèi)容，掌握一般性的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，突破重難點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，力求簡(jiǎn)明扼要。4.教學(xué)環(huán)節(jié)演示如圖2所示：圖2教學(xué)環(huán)節(jié)演示流程圖【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔、清晰地呈現(xiàn)課堂教學(xué)組織形式流程圖，讓學(xué)生知道課前自主學(xué)習(xí)與上課時(shí)內(nèi)化融合新知的聯(lián)系，為高效地課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。二、學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)閱讀有關(guān)課程教材和觀看音視頻資源，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。1.基礎(chǔ)知識(shí)（1）閱讀教材，了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)的內(nèi)容，填寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)表格。（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1：回想以前我們都學(xué)了溶液的什么性質(zhì)？問(wèn)題2：溶液有一個(gè)性質(zhì)非常重要，就是可以導(dǎo)電，比如說(shuō)哪種物質(zhì)的溶液呢？【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，利用教材和視頻資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解電解質(zhì)。2.常見(jiàn)的電解質(zhì)（以NaCl為例）（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1：NaCl的水溶液為什么能導(dǎo)電呢？問(wèn)題2：那么造成其導(dǎo)電原因的離子的來(lái)源可能有幾種情況？（4）合作探究通過(guò)觀看NaCl在水溶液中自動(dòng)解離的微觀模擬動(dòng)畫(huà)（如圖3所示）來(lái)分析電解質(zhì)是否像法拉第說(shuō)的那樣，它的解離是在通電條件下進(jìn)行的？圖3NaCl在水溶液中解離的微觀模擬動(dòng)畫(huà)演示圖【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)微觀模擬動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合視頻中的解說(shuō)，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)解離的微觀本質(zhì)，這樣不但可以讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，還可以在交流合作中鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。3.交流討論（5）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1：法拉第、阿累尼烏斯誰(shuí)的電離理論是正確的？問(wèn)題2：如何評(píng)價(jià)法拉第、阿累尼烏斯、門捷列夫在電離理論產(chǎn)生的歷史過(guò)程中所起的作用？【設(shè)計(jì)意圖】采用交流合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的思考，學(xué)會(huì)站在科學(xué)巨匠的肩膀上去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三、疑惑與建議（此項(xiàng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成）三、微課教學(xué)的實(shí)施上課前一天，任課教師把已制作好的微視頻資源及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到班級(jí)QQ群共享文件中。布置學(xué)生提前一天收看，以便完成課前的前置性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地在群里下載學(xué)習(xí)資源，通過(guò)觀看微視頻自主完成“任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，如果遇到不懂、不會(huì)、不了解、不知道的知識(shí)點(diǎn)，可以自己查閱資料，也可以馬上在線與任課教師或同學(xué)及時(shí)交流，獲得解答[5]。完成任務(wù)的同學(xué)可隨時(shí)將自己的任務(wù)單發(fā)到任課教師的郵箱，教師在上課前可集中處理批閱郵箱中的任務(wù)單，分析總結(jié)學(xué)生的任務(wù)單完成情況，再根據(jù)QQ群中學(xué)生提出的問(wèn)題以及討論的結(jié)果，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)、疑惑并制定出有針對(duì)性的幫扶策略，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。上課時(shí)，教師對(duì)于一般性的基礎(chǔ)知識(shí)不需要再重復(fù)講授，應(yīng)該讓學(xué)生介紹自己的自主學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注于重難點(diǎn)的釋疑解惑。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)單及學(xué)習(xí)匯報(bào)情況，學(xué)生可以就課前自學(xué)中的困惑、疑問(wèn)進(jìn)行交流討論，與此同時(shí)教師可以在班級(jí)間來(lái)回巡視，適時(shí)地給予引導(dǎo)或一對(duì)一地指導(dǎo)。在交流討論中，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)新的化學(xué)材料，適度地?cái)U(kuò)充知識(shí)，激發(fā)討論的興奮點(diǎn)，碰撞出思維的火花，有效的微課教學(xué)就是需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生多發(fā)言、多思考、多分析、多交流。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都源于知識(shí)且要高于知識(shí)，還要挖掘知識(shí)背后的價(jià)值。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，富有生命力，值得提倡推廣。經(jīng)過(guò)上述教師講解、答疑引導(dǎo)、知識(shí)強(qiáng)化、學(xué)生提問(wèn)、成果匯報(bào)、交流討論、合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)反饋等環(huán)節(jié)后，大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)本課題的重難點(diǎn)有了很好地理解和掌握。對(duì)于已經(jīng)掌握的很好的同學(xué)，可以在課后動(dòng)手實(shí)踐，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)總結(jié)；掌握不太扎實(shí)的同學(xué)，可以課后做些練習(xí)來(lái)加以鞏固；對(duì)于個(gè)別還存在困惑的同學(xué)，可以利用課下時(shí)間反復(fù)看視頻，或向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，或請(qǐng)任課教師給予一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、掃除盲點(diǎn)。微課這種教學(xué)模式打破了資源的地域、時(shí)間、數(shù)量的限制，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，便于不同認(rèn)知水平的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)微課只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)部分，它所展示給學(xué)生的是一份學(xué)習(xí)資源，更加聚焦于突破學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。正因如此，不能再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，過(guò)分的“碎片化”、“點(diǎn)狀化”，會(huì)損害到課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，也不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，要有整體觀念和全局意識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)框架中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。微課設(shè)計(jì)常用到的媒體素材主要有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真等，媒體形式有圖文、PPT、視頻、富媒體、融媒體等。微課作為一種當(dāng)前流行的多媒體教學(xué)形式，無(wú)論是媒體形式的選擇，還是媒體素材的運(yùn)用，其設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，表現(xiàn)主題為目的，不能喧賓奪主，降低課堂教學(xué)實(shí)效。微課主題地選擇不能盲目、隨意，明確的主題會(huì)使微課設(shè)計(jì)富有鮮活的生命力。但明確不代表越小越好，其大小是以能夠清楚的闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題為基準(zhǔn)。主題過(guò)分微小將無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也不利于擴(kuò)充，無(wú)法挖掘知識(shí)背后的價(jià)值，所以主題地選擇一定要把握好一個(gè)“度”。參考文獻(xiàn)[1]孫小蒙等.微課建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理,2014,(24):94-96[2]胡鐵生等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4):36-42[3]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013,(3):5-10[4