別了語文課教案設(shè)計

別了，語文課講課設(shè)計設(shè)計講課目的：1、抓住描繪陳小允心理活動的語句，品嘗他對語文課由討厭轉(zhuǎn)變成喜愛到最后舍不得走開的心理變化過程。2、有感情地朗讀課文。3、知道描繪人物“心理活動”的方法，意會陳小允的內(nèi)心感覺和思想感情。。4、教育學(xué)生不要做“擁有時不知珍惜，失掉時才感覺難得”的人，培育學(xué)生愛語文、愛老師、愛祖國的踴躍感情。講課要點：目標(biāo)1、2講課難點：目標(biāo)4講課過程：一、鋪墊感情，揭示課題。1、導(dǎo)入：孩子們，我們每日都上語文課，每日都學(xué)語文，每日都在說語文，用語文，由于漢語是我們的母語。那么，語文終究代表著什么，它終究有多么重要呢?這節(jié)課，讓我們走進(jìn)一個將要走開祖國的孩子的內(nèi)心世界，去聆聽他的心靈故事，去感覺他的語文情結(jié)。誰能用適合的語調(diào)朗讀課題。2、板書課題：《別了，語文課(一)》二、初讀課文，整體感知。師：請同學(xué)們迅速閱讀全文，想想：陳小允開初對語文課是什么態(tài)度，此后，又有了什么變化?生：陳小允開初特別厭煩語文課，此后在出國前又有點喜愛語文課。(板書：厭煩喜愛)三、邊讀邊悟，感覺陳小允對語文課的厭煩，明確描繪“心理活動”的幾種方法。1、自讀自悟，找出表現(xiàn)陳小允厭煩語文課的語句。師：相同是陳小允，相同是對待語文課，態(tài)度怎么能說變就變呢?看來陳小允這孩子很值得研究。下邊，我們出聲讀課文第一部分(1——10自然段)看看從哪些地方能看出他厭煩語文課。2、師生溝通，依據(jù)學(xué)生回答明確指出描繪“心理活動”方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感覺。師：從哪兒能夠看出陳小允厭煩語文課?誰先說?生：“我不可以夠?我不可以夠?我甚至不可以夠?“從這里我能夠看出他就想著搞小動作，根本沒心聽講?？梢娝麉挓┱Z文課。師：左一個“我不可以夠”，右一個“我不可以夠”，最后還說個“我甚至不可以夠”誰都聽得出來，他就是愿意——他愿意做什么?誰能用這樣的句式說一說。:我愿意?我愿意?我甚至愿意?師：你真比我還認(rèn)識陳小允啊!同學(xué)們請看，這么多“我不能”重復(fù)出現(xiàn)，這在修辭方法上叫什么啊?(課件2)生：排比。師：好一個排比句，直接地、明理解白第寫出了陳小允的想法。此時，他的內(nèi)心正在想?(課件3)生：語文課，太沒意思!張先生，真厭煩!坐到最前排，真倒運!師：你們幾乎就是陳小允了，誰能把這段話生動地讀出來。(指一人讀后)，讓我們帶著又生氣又無奈的語氣齊讀。3、走進(jìn)文本，體驗被老師叫一幕，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，找到直接寫感覺的語句。師：一個上課溜號的陳小允已經(jīng)被我捉到了!好個陳小允，又在走神，看我不來個忽然侵襲，嚇嚇你!“陳小允，請你回答這一課寓言作者是誰?！睅煟杭偃缒闶顷愋≡?，你怕不怕?從哪個詞中能看出來?生：怦怦直跳。師：這個詞直接寫出了他心理的感覺。(課件4)他當(dāng)時又怕又急，他怕答不上來被同學(xué)笑話，又怕被老師責(zé)備，這可怎么辦啊?誰能救救他啊?(老師做找尋狀)救星出現(xiàn)了!你叫什么?你此刻應(yīng)當(dāng)叫什么?你怎么幫他?(表示救星做動作)答案是——一齊說生：“伊——索”師：幸好有志聰這個聰慧又樂于助人的朋友，這回能夠松口氣了。4、品讀放學(xué)后一幕，連續(xù)找他厭煩語文課的表現(xiàn)，分角色朗讀課文。師：誰還找到了陳小允厭煩語文課的語句，談?wù)勀愕囊鈺?課5)。生：““別提了!說實在的，我不喜愛語文課，什么主題中心，什么詞語解說，什么標(biāo)點符號，什么文章體裁，這些東西都叫我發(fā)蒙?！边@是我的內(nèi)心話。師：你從“什么·什么·什么·什么”中讀出了什么?師：從“叫我發(fā)蒙”讀出了什么?師：從這里我們讀出陳小允對語文課實在厭煩得不得了。這也是直接寫他內(nèi)心的想法，只可是是經(jīng)過對話形式寫出來的。5、找出經(jīng)過動作來表現(xiàn)心理活動的語句。師：你還從哪兒能看出他厭煩語文?(課件6)生：提到升學(xué)考試，我狠狠地把腳前一塊石子踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(指導(dǎo)“狠狠地”重讀)師：對，這是經(jīng)過“踢”的動作來表現(xiàn)他厭煩語文課。6、找出小允厭煩語文課的主要原由師：還有嗎?生：“我內(nèi)心想?大體也會?”師：從這段話中，你找到他厭煩語文課的主要原由了嗎?生：主假如怕默寫。四、總結(jié)描繪“心理活動的方法”，為進(jìn)一步意會小允愛上語文作鋪墊，為本單元的寫作做鋪墊。1、明確方法。師：剛才，我做了厭煩的張先生，你們做了上課溜號的陳小允，還有人做了志聰，感覺課文寫的事憂如是真的相同，就發(fā)生在我們身旁，有這感覺嗎?這類感覺是從何而來的呢，就是由于作者用了不一樣樣的描繪“心理活動”的方法，把我們帶進(jìn)課文里面去了。都有哪些方法呢?讓我們回顧一下。讀一讀，2、指導(dǎo)應(yīng)用。師：知道這些有什么用呢?生：我們能夠借助這些“心理活動”描繪，很好地理解課文。生：我們能夠在寫作文的時候用一些，必定會有幫助。記一記。讓我們記著這些好方法吧。五、細(xì)讀品嘗第二部分(11——最后)，感悟陳小允對語文課的喜愛和沉迷。1、默讀11、12自然段，意會陳小允的“快樂”師：作為一名老師，我很理解陳小允，我知道他怕默寫、聽寫，他怕見語文老師、怕上語文課。他甚至做夢都想：假如有一天，全部與語文有關(guān)的東西都離他遠(yuǎn)去，在他眼前消逝，那就好了?？墒?，當(dāng)他真的能夠走開祖國，走開語文的時候，他會怎么樣呢?請同學(xué)們默讀11、12自然段，劃出描繪他的心理活動的語句。找這樣的句子難嗎?假如你能意會出他的心情，就用一兩個詞寫在這句話旁邊。師：你劃了哪句話，從這里讀出了什么?生：他很快樂，由于不用再默寫了。生：他很快樂，不用寫中國字了。生：叫我去教員室也不怕了。2、輕聲讀13、14、15自然段，感覺張先生的教育，理解張先生的可敬。(1)默讀自悟。師：陳小允千萬沒想到，他的快樂就像片刻即逝，很快消逝了，教員室了張先生一番話語，一個行為，讓他完滿變了一個人。請同學(xué)們默讀13、14、15自然段，想：陳先生作了什么，說了什么?陳小允想了什么?師生溝通，加深感悟，讀出感情。師：張先生做了什么?生：用自己的話表達(dá)師：(課件8、9、10、11)這就是他的作業(yè)本。師生合作朗讀：師：第一頁生：30分師：第二頁生：40分師：第三頁生：45分師：到了第四頁，也就是近來默寫的一次，我真不敢相信我的眼睛，是生：75分師：不單生：合格師：并且生：相當(dāng)不錯師：假如你是那個改錯字改到手都酸軟的陳小允，看到這樣的成績你第一感覺是什么

?生：我太激動了，我也能得

75分。生：我進(jìn)步了，我太快樂了。生：老師說我相當(dāng)不錯，這是真的嗎?師：你能讀出他的快樂、激動嗎?介紹一名最好的讀同學(xué)，此后齊讀。師：張先生說了什么?同學(xué)們讀讀，看能讀出什么。生：我讀出了老師的炫耀。生：我讀出了老師的激勵。師：小允此時臉都紅了，老師的話聽起來多么快樂順耳，他不再怕默寫了。誰能像張先生那樣讀一讀，師：后邊的話又讓小允不好心思了。這是什么句，你怎么理?生：這是反問句。我不好心思，由于我是中國人，可連中國字都寫不好。生：我下信心必定寫好中國字，做個光明正大的中國人。師：你還有什么意會，把你的意會讀出來。角色體驗，感恩師愛。師：假如你是陳小允，你能感覺到老師實實在在的愛與希望嗎?你不想對這樣一位可敬的老師表示一下感謝嗎?生：老師，感謝您，您是我碰到的最好的老師。師：你不想表示對從前做法的認(rèn)識嗎?生：老師，我從前不夠聽話，我假如早聽您的話，我早就進(jìn)步了。師：你能辜負(fù)老師的一片希望嗎?你不想表示一下你的信心?生：我此后必定能學(xué)好語文，您放心吧!生：我下次默寫，爭取全對，得100分。3、感情遷徙，讀中悟，悟中讀。經(jīng)過讀、說、想象意會“喜愛和沉迷”師：我們班的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。老師的話語，像一束陽光，暖和了小允的心;老師的行為，像激勵小允行進(jìn)。小允，碰到了這樣的好老師，你應(yīng)當(dāng)快樂才對啊，可你的雙手為何會發(fā)抖起來?你的眼睛為何會潤濕起來?你必定是想到了悲傷的事吧。他想到了什么呢?生：他想到要出國了。師：是啊，一想到這件事，他悲傷極了。聽老師來讀下邊一段話，聽到哪句話，你也感覺悲傷，你為何悲傷，一會咱們來溝通。生：我聽到“我接過張先生的書，雙手不由發(fā)抖起來?！边@句話很悲傷，由于我知道，您送我這本書，就是希望我學(xué)好語文，可我就要走開祖國了，我看見這本書，就會想您的。生：我讀到“唉，我情愿張先生像過去相同責(zé)備我，我真是個不進(jìn)步的孩子，”這句話很悲傷，假如沒有老師的責(zé)備教育，我怎么會有這么大的進(jìn)步呢。能夠后我再也刺耳到您的責(zé)備了，您就多責(zé)備我?guī)状伟?生：我讀到“昨天聽媽媽說要移民外國，第一個念想竟然是快樂用不著再默寫中國字了?！边@句很悲傷，由于我?生：我讀到“可是，張先生對我的進(jìn)步是多么關(guān)懷哪!”這句很悲傷，由于我?師：從你們的回答中，我讀懂了陳小允此刻是感謝、是懊悔、是自責(zé)、仍是深深的喜愛和沉迷。(課件14)誰能帶著這么多復(fù)雜的心情來讀?請我們班感情最豐富的一個女生來讀。哪個男生能比她讀得還好?師：多么深情的朗讀啊!我再也找不到陳小允厭煩語文的影子了。為何到這個時刻，他才理解：本來語文課、張先生、中國字竟是這么可愛。生：由于他再有一個月就要走開祖國了。師：正是這個原由啊!年少無知的陳小允“擁有時不知珍惜，失掉時才感覺難得”語文是什么?中國字是什么?祖國是什?讓我們追隨陳小允的生活，去他走開祖國的那一瞬時去找尋答案。(課件15)師：一個月后，陳小允跟家人乘上了去危地馬拉的飛機，他手捧同學(xué)們送他的中文詞典、故事書;他眼望平和的張先生和志聰這一班同學(xué);他凝視著高高飛揚的五星紅旗;他回顧熟習(xí)的校園和城市;他感觸萬千，他在內(nèi)心深情地說：別了語文課。他還在說：生：別了，尊敬的張先生!別了，親愛的同學(xué)!別了我的祖國!別了，我的朋友!師：千種思路，萬種語言，都化作對祖國、對祖國語文的熱愛和沉迷!什么是語文?語文不是無聊的字和詞，而是貞潔美好的師生感情，而是難以忘掉的祖國文化，更是每其中國人內(nèi)心永久也離不開的根(課件16)!六、內(nèi)化感情師：孩子們，“擁有時不知珍惜，失掉時才感覺難得”這句話多值得我們沉思啊!陳小允由于出國而失掉了學(xué)語文的機會;居住在外國的華人華僑子弟失掉了在祖國學(xué)語文的機會;還有前不久在四川汶川地震中遭難的無數(shù)少兒永久失掉了學(xué)語文的機會?？粗@些花花綠綠的書包，你能想象出來，從前擁有它的小主人是多么希望學(xué)習(xí)嗎?有幸吧，你還能夠夠背書包，你還能夠夠