《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說課稿（通用5篇）

19/19《故土》優(yōu)秀說課稿〔通用5篇〕《故土》優(yōu)秀說課稿〔通用5篇〕作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《故土》優(yōu)秀說課稿，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡?！豆释痢穬?yōu)秀說課稿篇1一、說教材〔一〕教材簡析魯迅筆下的小說《故土》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我〞回故土的見聞和感受為線索，以“我〞記憶中的故土與現(xiàn)實中的故土的巨大變化為根本內容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣闊農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過比照寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象?！捕吃撜n所處的地位和作用《故土》是人教社九年級〔上〕語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養(yǎng)，開展學生的個性，養(yǎng)成學生自主學習的習慣……《故土》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用比照手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！〔三〕教學目標初中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反復強調教學設計要表達“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度……〞。鑒于此，在教學目標的設置上，我強調“三突出〞原那么，即突出“新課程要求〞、“教材單元目標要求〞、“學情特點〞設計如下教學目標：〔1〕知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。〔2〕能力目標：理解運用比照突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用?！?〕情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。〔四〕教學重點、難點本文是小說，其突出主題的關鍵在于文中人物形象的比照描寫。因此，《故土》的教學重點是：〔1〕理解課文運用比照描寫揭示主題的寫法；〔2〕理解議論在文中的作用。難點是：我離開故土時心情與感受及課文最后兩節(jié)關于“希望〞的深含哲理的議論。二、說教法大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發(fā)式原那么，運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點撥導學法；《故土》是現(xiàn)代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又采用了“課時目標教學法〞。三、說學吧法世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養(yǎng)習得法〞，形成積極的行為定勢，以到達葉老提出的“教是為了不需要教〞的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四、說教學程序〔安排二課時〕第一課時〔一〕導入新課好的開端是成功的一半。為復習舊知，到達溫故知新的目的，同時也為激發(fā)學生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學的。同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故土》〔板書課題〕。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故土思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故土〞，字里行間融入了濃濃的思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在讓我們來看看魯迅筆下的故土又是怎樣呢？〔二〕介紹寫作背景為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。〞鑒于此，寫作背景介紹采用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生復習初二〔上〕中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現(xiàn)實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現(xiàn)學科的整合?！踩痴故颈竟?jié)課目標〔目標〔1〕及目標〔2〕中理解課文運用比照描寫揭示主題的寫法〕〔四〕研讀課文，落實目標1、整體感知課文根據(jù)課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：〔1〕預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；〔2〕會按照小說回故土、在故土、離故土的結構簡要復述故事情節(jié)。〔3〕能找出三個情節(jié)中描寫的主要人物。〔明確：閏土、楊二嫂〕設計意圖：了解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標〔1〕；把握全文脈絡線索和根本內容，理清作品結構，培養(yǎng)學生自能讀書的能力。2、對教材作深入分析，落實本節(jié)課的第二個教學目標《故土》一文主要是通過比照來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故土》中的“三變〞來分析課文，體會比照手法的運用的。我設計了以下幾個問題：〔1〕文中的“閏土〞“楊二嫂〞20年前后在外貌、動作、神態(tài)以及對我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？設計這個問題意在落實《故土》中的“一變〞即“人物之變〞。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然后請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然后讓學生討論并歸納人物性格?！舶鍟宋镄愿瘛场?〕20年前的故土和20年后的故土也不一樣，畫出描寫故土的主要詞語。設計這個問題意在落實《故土》中的“二變〞即“環(huán)境之變〞。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環(huán)境描寫的語句，并畫出重點詞語；然后請學生舉手作答，教師作適當點撥?！?〕“我〞對記憶中的故土與現(xiàn)實中的故土的情感是一致的嗎？為什么？此題意在落實《故土》中的和三變即“我的心情的變化〞。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，并結合上述“二變〞理解其含義，學生舉手作答后然后教師點撥分析：“我〞——對記憶中的故土無限向往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉(xiāng)，更因為故土那充滿詩情畫意的孩提生活；對現(xiàn)實中的故土，那么只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故土的人情、環(huán)境之變。落實文中“三變〞分析后，我設計了問題?！?〕：是什么原因導致了故土蕭索、破敗，故土人的麻木、恣睢呢？此題設計意在引導學生明白作者通過“變〞來揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也表達了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評價?！参濉承〗Y，點明方法古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據(jù)這節(jié)課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節(jié)、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認識小說主題的?！擦辰Y語課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到余音繞梁的實效，鑒于此，我是這樣設計結語的：閏土多不幸??！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施〞已變成了“細腳伶仃的圓規(guī)；記憶中的美麗故土變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故土？這就是我魂牽夢繞的故土？作為思想家、革命家的魯迅，對故土的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷；他一定會有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望，一定會有！〔八〕板書設計〔略〕〔設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個“變〞字，表達了比照的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節(jié)課教學的重點?！晨傊?，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標〞這條主線進行教學，教學中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變〞直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又防止了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率?！豆释痢穬?yōu)秀說課稿篇2一、說教材《故土》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故土接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，表達了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變表達了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。二、說學情我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于根本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。三、說教學目標根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的表達順序?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。四、說教學重難點根據(jù)以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析?！窘虒W難點】結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。五、說教學方法小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學過程〔一〕導入新課導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現(xiàn)的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮(zhèn)。在導入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題?！捕痴w感知首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮(zhèn)在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地答復出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會環(huán)境，同時為人物活動和故事情節(jié)進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘〞這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊?！踩成钊胙凶x深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。首先我會請學生回憶人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回憶起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了穩(wěn)固，這為下一環(huán)節(jié)的學習做好了準備。緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發(fā)生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發(fā)現(xiàn)“外部原因—動亂的時局，統(tǒng)治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。〞通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路〞？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路〞指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已到達?！菜摹承〗Y作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業(yè)，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。七、說板書設計《故土》優(yōu)秀說課稿篇3一、說教材《故土》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故土》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太淺薄了。《故土》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故土紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我〞要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。二、說教法教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據(jù)。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統(tǒng)性，而知識不系統(tǒng)往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統(tǒng)教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學的根底上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：1、力求表達語文學科特點——工具性和人文性的統(tǒng)一新課標要求“培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力〞、“初步具有欣賞文學作品的能力〞。對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、表達語言的精妙，欣賞小說的藝術美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比擬好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故土》這篇小說就是(1)學習比照的表現(xiàn)手法;(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土〞、“楊二嫂〞、“我〞，假設說把握起來還較容易的就是“閏土〞，這個人物在小學教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后比照鮮明?！皸疃┄暭啊拔舀暷敲词钱敃r特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：第一，引導學生把握“楊二嫂〞這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我〞這個人物形象，準確理解文中關于“希望〞的含義突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“開展和創(chuàng)新〞教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生確實不明白時再發(fā)揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。三、說學法葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達不教〞，教給學生學習方法、培養(yǎng)學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。1、比擬法：與古詩詞中游子思念、眷戀故土的情感比擬，思考故土變化原因2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。4、自主學習法：“閏土〞形象學生可自主分析5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于局部之和〞，“楊二嫂〞這一人物形象可以自由討論。6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望〞局部，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)8、練習法：“要實現(xiàn)有效控制就必須要有反應〞，而且反應越及時越好。四、說步驟(一)詩詞導入：舉頭望明月，低頭思故土——李白仍憐故土水，萬里送行舟——李白露從今夜白，月是故土明?！獜埦琵g夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠(好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發(fā)思索。)(二)整體感知1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的根底。(三)分析小說1、情節(jié)：回故土——在故土——離故土。2、人物：(1)閏土：在小學出現(xiàn)過，而且刻畫時濃墨重彩，前后比照鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。(2)楊二嫂：協(xié)作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。A、對小說的社會環(huán)境解析(比照閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。3、主題：現(xiàn)實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故土》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現(xiàn)。聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。(四)練習目標檢測上相關練習題備注：有些教參上確立的教學重點，比方景物(自然環(huán)境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比擬好，在此不再作為教學重點。五、總結通過《故土》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故土，為以后學習魯迅的作品打下較好的根底?！豆释痢穬?yōu)秀說課稿篇4一、教材說明：《安徒生的故土》是小學語文實驗本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故土——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線，具體描寫了房屋、小河、樹木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的夢想，以此來突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗?！扒逵牡男『莹?，“緩緩地從城市穿過〞不僅寫出了小河河水的清澈，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛?！凹t葉似火的丹楓〞、“疏疏落落的白樺〞、“長條拂水的垂柳〞更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動地描寫著實讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫。二、教學對象分析：我班的學生活潑開朗，尤其是局部學生有良好的學習習慣，樂于了解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。入學來，他們課堂上的表現(xiàn)從原來的膽小怕、答復下列問題，到現(xiàn)在自信、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氣氛有了明顯的轉機。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶著下積極投入到教學活動中。但是由于學生年齡小，其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠、小組合作不夠默契等現(xiàn)象。三、教學目標：知識與技能：1、能在語言環(huán)境中認讀13個生字和11個詞語。注意“緩〞、“疏〞的字形；理解詞語“疏疏落落〞、“紅葉似火〞、“長條拂水〞2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……〞的句式展開想象，把句子說具體。4、積累課文中描寫景色的詞語和句子，運用課文中的句子看圖說話。重點、難點：1．通過小組合作學習的形式，指導學生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子〞的方法，讓學生抓住關鍵句來感受奧頓斯的美麗。2．通過多種形式的朗讀訓練，讓學生順暢朗讀課文，并背誦課文。3．積累語句，運用課文中的句子看圖說話。過程與方法：1、通過聽故事，激發(fā)學生學習的興趣，到導入課文。2、通過子讀課文，學生認識課文中的生字，詞語，并能把課文讀正確。3、通過小組合作學習的形式，指導學生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子〞的方法，讓學生抓住關鍵句來感受奧頓斯的美麗。4、過多種形式的朗讀訓練，讓學生順暢朗讀課文，并背誦課文。5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……〞的`句式展開想象，把句子說具體。6、幫助學生積累語句，運用課文中的句子看圖說話。情感、態(tài)度與價值：1、通過全文的學習讓學生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。2、通過學習讓學生了解安徒生，激發(fā)學習閱讀的興趣。四、教學策略：課堂教學是我們推進二期課改，實施素質教育的主陣地，課改的根本理念如果是先進的，是有利于學生素質的全面提高的，最終只有切實地落實在我們課堂教學的實際行為中，才能到達教育教學穩(wěn)定的、持續(xù)的、具有多種推動力的效果。新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。〞二期課改強調優(yōu)化學習方式，倡導有效的接受與體驗，重視語言的積累和學生學習習慣的培養(yǎng)。在教學《安徒生的故土》這一課中，讓學生與自我體驗，在品句中積累，在體驗反思中，升華情感，提高人文素養(yǎng)。學生的閱讀活動，通過與作者的對話，到達對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)〞，最終到達知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與作品對話，學生的心靈受到撞擊，假設因勢利導巧妙地給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。因此，我根據(jù)教材內容和本課的教學目標，我設計了這樣幾個教學策略：1．講述故事，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。〞導入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。在教學中，我用講故事的形式引入課題，讓學生說說這個故事是誰寫的？關于安徒生你想知道什么？這兩個問題學生十分感興趣，學生帶著問題在很短的時間里抓住學生的思緒，很快地就進入了課文的學習。這樣，深深吸引了學生，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲。2．抓住關鍵，品讀句子。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。〞這種對話首先是讀書的實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解根底之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考〞。再有，可以通過創(chuàng)設情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累標準語言。因此，我重點抓住課文中描寫安徒生故土風景的語句，讓學生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說出喜歡的理由。這樣可以讓學生通過自己的朗讀來理解詞語，品味句子的魅力所在。如：在教學第二小節(jié)時，學生都能通過自己的朗讀，說出句子的關鍵之處，在朗讀過程中理解“疏疏落落〞、“紅葉似火〞、“長條拂水〞等。同時，詞語教學的形式多樣，更加便于學生學會如何去理解詞語。3．讀中積累，讀中感悟《課標》指出：不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心〞的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的。閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……因此，在課堂上，我通過學生個性化的朗讀、小組內的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學生充分地熟記課文的語言。整堂課書聲朗朗，在幫助學生積累文中的好詞佳句同時，引導學生運用這些語句。4．互幫互助，合作學習小組合作交流，是小班化教學中常使用的一種教學組織形式，它可以使學生參與課堂的時機大大增多。不敢在班上發(fā)言的，可以在小組討論時發(fā)言，這樣同學間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和互助精神；同時又可以大大增加學生發(fā)言的時機。每一個學生都可以暢所欲言，這樣就能提高學生的參與意識、表達能力、解決問題的能力、自學能力及自主精神。在小組學習活動中，要訓練學生認真聽聽別人的意見，學會與別人交流看法，耐心傾聽別人說話等，當要陳述自己的觀點時，應先想后說并控制好交流的音量，談出自己的意見時，語句要婉轉，同時要樂于接受別人的意見，建議中肯時要及時接納。只有使學生成為學習的主人后，他們所煥發(fā)出來的學習激情和智慧那么是無可限量的。然而，教師在學生合作學習中要起指導作用，并擔任巡視者，及時催促學生人人參與學習與討論，并隨時解答學生在討論中產生的疑問，拉近師生之間的距離。在教學中，我組織學生進行了幾次合作學習，學生在組長的帶著下，一步一步地學習課文。課堂上我也深入到幾個組內，作為組內普通的一員與學生共同學習，在學生遇到困難難以解決時適時加以點撥，協(xié)助學生完成學習任務。這樣，既讓學生學到了知識，也提高了學生思考問題的能力，促進學生的開展。由于學生年齡小，小組合作學習還須在老師的指導下進行。有的學生仍表現(xiàn)出拘謹，膽小，不夠主動，這還有待在今后的教學中加強引導。語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。我們應該讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境。《故土》優(yōu)秀說課稿篇5一、概述各位領導、各位老師：今天我說課的文章是茹志鵑的散文名作《故土情》，是初中語文第四冊第二十課。屬于略讀課文，根據(jù)散文的特點和新的課程標準，我把授課課型定為以學生感悟為主的美文欣賞課。其中的教育、教學理念是把教師分析變?yōu)閷W生感悟。下面根據(jù)這種理念分析教材和學生情況，把教學程序安排為讀、悟、遷、用四步。二、對教材分析本冊書第四單元是以游記為主的散文單元。《故土情》這篇散文文質兼美，抒情性強。既具有記游散文必要的“行蹤〞這條明線，還有一條對故土深情熱愛的情感暗線。而本堂課的重點正是要讓學生能理解認同作者的這份“故土情〞；將現(xiàn)實的故土與夢中的故土巧妙穿插融合在一起，這是學習的難點。對此難點實際操作時可輕輕點破。事實上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能表達略讀原那么，最主要的是恐怕學生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴〞。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而在于鼓勵喚醒和鼓舞〞。在縱覽全文的根底上，讓學生放飛思維，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據(jù)，培養(yǎng)學生的自主、自能、自立的研究性學習精神。初中語文教學的難點之一是散文的解讀，我們常常感慨現(xiàn)在學生不解“人情世故〞，訓斥學生閱讀題做得“詞不達意〞，作文“文不對題〞，其實，這與教師長期“