《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思

27/27《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思1“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。〞《鼎湖山聽(tīng)泉》一文，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的局部！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會(huì)到作者描寫(xiě)之精妙；其次，進(jìn)一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他的精彩的描寫(xiě)；最后，因?yàn)楸疚氖且黄斡?，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷，也寫(xiě)過(guò)一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學(xué)習(xí)一下如何寫(xiě)好游記。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。為此，在整堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、抓住關(guān)鍵，自我感受《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。既然題目是“聽(tīng)泉〞那我們先從“夜聽(tīng)泉聲〞的段落學(xué)起。在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氣氛，再加上生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)〞，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。在這之后，我們就聽(tīng)泉的段落進(jìn)行文本賞析，學(xué)生就更有感觸了。再將自己的表達(dá)與課文的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，比擬，就容易找到自己語(yǔ)言的缺乏。然后對(duì)自己的段落進(jìn)行再加工，完成語(yǔ)言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。操作下來(lái)，學(xué)生的反響還不錯(cuò)，但是最后呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)段練習(xí)結(jié)果，比擬機(jī)械，有些套公式的感覺(jué)。語(yǔ)言訓(xùn)練的效果不明顯，還是學(xué)生的思維沒(méi)有完全翻開(kāi)。但是通過(guò)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉〞的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根底及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此根底上，我稍加點(diǎn)撥，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的根底上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。二、分析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)剪裁鼎湖山聽(tīng)泉》是九年級(jí)上的第一篇課文，是一篇游記，而學(xué)生剛由暑假回來(lái)，大多剛經(jīng)歷了旅游，正是寫(xiě)游記的好時(shí)機(jī)。于是，在處理這篇課文的時(shí)候，就采用閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方式?！抖铰?tīng)泉》這篇游記最大的特點(diǎn)是，選取了鼎湖山的一個(gè)角度，它的泉水。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點(diǎn)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠寶石〞，可寫(xiě)的東西很多，作者并沒(méi)一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂〞來(lái)組織材料，給人一種耳目一新的感覺(jué)。我們學(xué)生寫(xiě)游記，往往是流水賬，走馬觀花，看到哪寫(xiě)到哪，沒(méi)有一個(gè)明確的中心，使得文章結(jié)構(gòu)散亂。而這篇文章給我們提供了一個(gè)很好的范本。寫(xiě)游記，也要“以小見(jiàn)大〞選擇自己感觸最深的一個(gè)點(diǎn)，由此出發(fā)，結(jié)合游蹤，來(lái)組織材料，這樣的游記才是有個(gè)性的，與眾不同的游記，而不是一段景區(qū)介紹文字。例如，有同學(xué)寫(xiě)游覽上海，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象，最后總結(jié)出“將快與慢結(jié)合起來(lái)酌情調(diào)度，用雷厲風(fēng)行的速度認(rèn)真做事，用香茗淡濃的色味來(lái)品嘗人生，這或許才是最真的生活〞寫(xiě)得多好，這樣的游記，才算是真正的游記。有游覽，有感悟。這樣的設(shè)計(jì)我覺(jué)得才是有效果的?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思2利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；第二課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時(shí)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美。有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀想讀。如：在第二課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過(guò)密林，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到……〞學(xué)生自由的朗讀了起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況〞的程式話(huà)導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛(ài)讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味一路上聽(tīng)到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)：啊……〞說(shuō)這一段話(huà)時(shí)，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣，都要表現(xiàn)安詳寧?kù)o的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉?jiǎng)佣轨o，心動(dòng)而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書(shū)中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。請(qǐng)大家再次讀這四句話(huà)，體會(huì)這四句寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪兒？這里的四個(gè)句子都采用了比喻句?！材x課文〕這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。四個(gè)句子的句式都根本相同。句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。如文中“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間〞這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢？先請(qǐng)一個(gè)朗讀比擬好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)暗示，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)讀讀，看看能讀出什么形象來(lái)。〞學(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩〞、“天真活潑的小姑娘〞。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話(huà)，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人〞這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。抓住作者的寫(xiě)作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)泉水對(duì)于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹(shù)參天。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。〞學(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。〞說(shuō)明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來(lái)——要珍惜水源。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂(lè)般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛(ài)讀，課外也愛(ài)讀；不光愛(ài)讀課本，也愛(ài)讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛(ài)讀，沒(méi)人要求的時(shí)候也愛(ài)讀；不光現(xiàn)在愛(ài)讀，將來(lái)也愛(ài)讀。那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思3蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《鼎湖山聽(tīng)泉》課后有這樣一那么問(wèn)題“畫(huà)出文中描寫(xiě)泉聲的句子，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。〞讀完描寫(xiě)泉聲的句子，再問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤(pán)托出的期待。很快，學(xué)生們是如愿以?xún)?。我們班的學(xué)生在這里好好地運(yùn)用了一把“惰性思維〞，就是在一下子無(wú)法得出答案的時(shí)候干脆放棄思維，學(xué)生們運(yùn)用的是淋漓盡致。這樣的情況其實(shí)已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，學(xué)生們?cè)缫佯B(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣。其實(shí)我也說(shuō)不清這到底是好還是壞。總是這樣的話(huà)，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，這腦子就可能像長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用的機(jī)器那樣生銹。可從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不自覺(jué)地養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)加以改變是根本不可能，而且我們又無(wú)法騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間用以這方面的訓(xùn)練，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也只好將答案和盤(pán)托出，雖然是無(wú)奈，卻也是實(shí)際。我不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？不要告訴我說(shuō)從根底練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過(guò)學(xué)生，我怎么辦？誰(shuí)來(lái)告訴我！《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思4我說(shuō)，今天開(kāi)始我們將走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，第一站就是——鼎湖山。我板書(shū)“頂湖山〞。很多學(xué)生舉手，說(shuō)我寫(xiě)錯(cuò)了。我說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，鼎湖山原本就叫“頂湖山〞，接著便兩個(gè)名字的由來(lái)。并板書(shū)“鼎〞，學(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“鼎湖山給你的感覺(jué)怎樣？我們不妨先來(lái)看看書(shū)上的插圖再形容〞看兩幅圖時(shí)，在他們的答復(fù)中發(fā)現(xiàn)積累到只有清澈見(jiàn)地等幾個(gè)老掉芽的詞語(yǔ)。于是我小結(jié)時(shí)說(shuō)：“鼎湖山的風(fēng)景區(qū)群峰競(jìng)秀，古木參天，最著名的要說(shuō)兩個(gè)，一個(gè)是古剎，一個(gè)是飛瀑。〞我板書(shū)古剎、飛瀑?！凹热贿@兩個(gè)是鼎湖山最著名的，當(dāng)我們游玩以后，一般會(huì)將最著名的'景點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)游記，可是他寫(xiě)的是到鼎湖山——？〞我將課題補(bǔ)充完整。有學(xué)生舉手，我請(qǐng)孩子們猜猜原因可能是什么？孩子們猜得有些亂，我小結(jié)：估計(jì)那泉聲對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是最美的景色。然后，我在大家疑惑之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學(xué)們一起朗讀課文，要讀準(zhǔn)，看看那些描寫(xiě)泉聲的詞句，畫(huà)下來(lái)，并多讀兩遍。〞“萬(wàn)籟俱寂〞的教學(xué)“什么叫萬(wàn)籟俱寂呢？〞孩子們有些吵鬧?！拔衣?tīng)，第一組開(kāi)始安靜了，哦，第二組也安靜下來(lái)了，第三、四組也安靜下來(lái)了。〞我看著孩子們。他們的手腳仍然發(fā)出聲音了?！芭叮F(xiàn)在有些同學(xué)的手和腳也安靜了，一動(dòng)不動(dòng)了，真靜！〞此刻，教室里幾乎沒(méi)有聲音了。“我說(shuō)現(xiàn)在更靜了，連板凳腿就無(wú)比安靜了。〞孩子們笑了一下，迅速恢復(fù)到及其安靜的狀態(tài)?！艾F(xiàn)在算不算萬(wàn)籟俱寂？〔生搖頭〕外面的樹(shù)葉被風(fēng)吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了?？墒窃鯓硬拍芩闶悄?？〞“就是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有了。〞“說(shuō)的是哪些事物？“很多很多。〞“是萬(wàn)物。那，我要要說(shuō)萬(wàn)物俱寂？誰(shuí)知道籟是什么意思？〞“籟的意思是一般的聲響，萬(wàn)籟的意思就是萬(wàn)物發(fā)出的聲響。〞“現(xiàn)在我知道不能說(shuō)萬(wàn)物俱寂了。那么，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀‘入夜’這句，把詞語(yǔ)的意思讀到句子里。〞生讀得入情入境?！氨孀R(shí)〞與“品味〞一起教結(jié)合排比句來(lái)教學(xué)辨識(shí)與品味。并結(jié)合朗讀，分角色朗讀進(jìn)行。然后討論“有多少種泉聲要辨識(shí)嗎？〞結(jié)合指導(dǎo)排比句的朗讀。分小組朗讀。再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時(shí)候作者想像了？你想到了什么，讀完說(shuō)說(shuō)。最后突出區(qū)分和品味都需要細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)才行。用讀出區(qū)分品味后的感覺(jué)。趣味性整體認(rèn)知我在黑板上寫(xiě)上“一二三〞，然后看著孩子，他們都很奇怪。然后我說(shuō)這個(gè)“一〞放在第一自然段的開(kāi)始，那么“二〞和“三〞放在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見(jiàn)。孩子們很快就發(fā)表了意見(jiàn)，“二〞的位置很快就放好了，然后“三〞的位置就出現(xiàn)了好幾種，但是請(qǐng)他們?cè)僮x后發(fā)現(xiàn)，“三〞應(yīng)該放在第三自然段的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們非常積極。接著，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“二〞后面寫(xiě)了一個(gè)字“白〞，我問(wèn)：“‘三’后面寫(xiě)什么好呢？〞有一個(gè)孩子說(shuō)“黑〞，眾笑，另一個(gè)說(shuō)“夜〞，大家贊同，我板書(shū)。我指指“一〞后面，大家公認(rèn)“晨〞較好。到底是什么時(shí)間，書(shū)上沒(méi)有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。出示原文第一自然段：江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開(kāi)。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見(jiàn)，耳那么愈靈。過(guò)了寒翠橋，還沒(méi)踏上進(jìn)山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)。泉聲極清朗，聞聲如見(jiàn)山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺(jué)漸高漸幽，已入山中。請(qǐng)同學(xué)讀，并概括出“昏〞，并指導(dǎo)朗讀好第一自然段。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“二〞后面的“白〞不太準(zhǔn)確，于是建議改為“昏〞?！皠倓偽覀儚臅r(shí)間發(fā)現(xiàn)這三局部不一樣。〞說(shuō)完我在“三〞后面寫(xiě)上“枕邊〞，不一會(huì)兒，我們商量出了結(jié)果，整個(gè)板書(shū)如下：一〔昏〕山前二〔昏〕路上三〔夜〕枕邊到此，說(shuō)了說(shuō)游記一般是按什么順序?qū)懙摹＝又汩_(kāi)始重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一、第四自然段的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的美妙與學(xué)習(xí)的自由。《鼎湖山聽(tīng)泉》的朗讀教學(xué)兩個(gè)聽(tīng)，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)？要求別人你的兩個(gè)聽(tīng)中能感覺(jué)到你對(duì)不同地方聽(tīng)泉的感受。默讀，在自己本子上寫(xiě)一寫(xiě)。然后上臺(tái)來(lái)展示。學(xué)生的個(gè)性化“設(shè)計(jì)〞我用手機(jī)拍下來(lái)了。非常特別。接著，請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)地方和兩個(gè)時(shí)間的聽(tīng)讀出區(qū)別來(lái)。學(xué)生練習(xí)。然后，請(qǐng)同學(xué)們交流讀“夜里聽(tīng)〞的段落，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。讀完后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們剛剛讀了夜里聽(tīng)的局部，現(xiàn)在請(qǐng)你用不同的語(yǔ)氣讀出白天聽(tīng)的那一局部。〞在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行朗讀教學(xué)等?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思5人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；第二課時(shí)進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；第三課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二、三課時(shí)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美。要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀想讀。如：我在第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過(guò)密林，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到……〞生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況〞的程式話(huà)導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛(ài)讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時(shí)我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味一路上聽(tīng)到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)：啊……〞我在說(shuō)這一段話(huà)時(shí)，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣，都要表現(xiàn)安詳寧?kù)o的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉?jiǎng)佣轨o，心動(dòng)而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書(shū)中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：〔出示這四句話(huà)〕請(qǐng)大家再次讀這四句話(huà)，體會(huì)這四句寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪兒？生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。師：〔默讀課文〕這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。生：四個(gè)句子的句式都根本相同。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。〞因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。又如文中“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間〞這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢？我先請(qǐng)一個(gè)朗讀比擬好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)暗示，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)讀讀，看看能讀出什么形象來(lái)。〞學(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩〞、“天真活潑的小姑娘〞。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話(huà)，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人〞這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。抓住作者的寫(xiě)作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)泉水對(duì)于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹(shù)參天。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。〞學(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。〞說(shuō)明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來(lái)——要珍惜水源。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂(lè)般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。我想閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛(ài)讀，課外也愛(ài)讀；不光愛(ài)讀課本，也愛(ài)讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛(ài)讀，沒(méi)人要求的時(shí)候也愛(ài)讀；不光現(xiàn)在愛(ài)讀，將來(lái)也愛(ài)讀。從一定意義上說(shuō)，課堂上的朗讀訓(xùn)練，只是語(yǔ)文課上應(yīng)該到達(dá)的目標(biāo)，而能使學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀，那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思6《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，對(duì)作者產(chǎn)生敬佩之情，很快地觸及到作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情感得以升華，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。同時(shí)還做到注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從作者用的比喻中思考，這樣以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，學(xué)生就這樣快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)著。語(yǔ)文每一篇作品都為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，讓每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)做出解讀。“海闊憑魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛〞，語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒(méi)有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研〞才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思7古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。〞《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚(yú)〞〔體會(huì)到作者描寫(xiě)之精妙〕，并學(xué)會(huì)去“漁〞〔運(yùn)用方法分析此類(lèi)文章〕。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。一、自己感?！吨袑W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氣氛中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比擬地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。二、感作者所感。這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走?！?〕聽(tīng)感。教學(xué)開(kāi)始，我抓住“聽(tīng)〞字，從繁體的“聽(tīng)〞字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽(tīng)不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽(tīng)泉、說(shuō)泉〞的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根底及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔〞“清脆〞“厚重〞“雄渾〞在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握?！?〕讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲〞這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望到達(dá)的效果。！三、比照感。謝大光把泉之聲比作樂(lè)之聲，帶給我們美的享受。那么樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè)變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂(lè)聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，從而體會(huì)出寫(xiě)法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽(tīng)，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氣氛〞等的全方位感受。但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思8《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)是對(duì)生活的體驗(yàn)?！熬秤尚脑歙暎抖铰?tīng)泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對(duì)大自然的親近之情那么是人內(nèi)心的感受和情感之美。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、賞讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美。這一堂課，我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氣氛是沉悶的。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。2、理解局部詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我根本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大局部同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)積極性了！第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽(tīng)泉〞后，質(zhì)疑，學(xué)生都說(shuō)：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的?？磥?lái)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬(wàn)要防止，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度？這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思9師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過(guò)密林，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到……〞生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況〞的程式話(huà)導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更感興趣，對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更期待。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時(shí)我是這樣的：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味一路上聽(tīng)到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)著些什么〞我在說(shuō)這一段話(huà)時(shí)，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣，安詳寧?kù)o，學(xué)生從中感受到，泉?jiǎng)佣轨o，以動(dòng)襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書(shū)中也能有這樣的體會(huì)，從而吸引學(xué)生讀書(shū)的興趣。師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：〔出示這四句話(huà)〕請(qǐng)大家再次讀這四句話(huà)，體會(huì)這四句寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪兒？生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。師：〔默讀課文〕這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。生：四個(gè)句子的句式都根本相同。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。〞“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。〞課文通過(guò)這些打比方的句子，把泉聲寫(xiě)得很具體，只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉聲的美。在教學(xué)時(shí)，將本段的朗讀采取了不同方式，再現(xiàn)美妙的情境。在學(xué)生充分讀之后，體會(huì)泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂(lè)！學(xué)生入情入境，情緒高漲?？紤]到本班學(xué)生大多為農(nóng)村的孩子，見(jiàn)到過(guò)泉水的學(xué)生肯定不多。因而讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，是很有必要的。于是，課前我做了個(gè)課件。課上，我和學(xué)生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽(tīng)泉聲，讀課文。有了媒體的輔助，學(xué)生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學(xué)生的朗讀做到了入情入境。人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息。閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、背誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思10《聽(tīng)泉》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，寫(xiě)了作者去鼎湖山聽(tīng)泉，將聽(tīng)到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受，對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，由5個(gè)自然段組成，第1自然段為第一局部，寫(xiě)“我們〞來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。第2自然段為第2局部，寫(xiě)白天“我〞在上山途中觀景聽(tīng)泉。第3、4、5自然段為第3局部，寫(xiě)夜晚“我〞在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。在這3個(gè)局部中，第3局部是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。而第4自然段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時(shí)行間流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細(xì)心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點(diǎn)從白天聽(tīng)泉和夜晚聽(tīng)泉兩局部入手，通過(guò)學(xué)生自讀勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽(tīng)泉〞作好鋪墊，重點(diǎn)品讀夜晚聽(tīng)泉，通過(guò)多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會(huì)泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語(yǔ)感。【教學(xué)反思】1、在教學(xué)過(guò)程中，以美感教育為主，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問(wèn)，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。4、缺乏之處：(1)教學(xué)過(guò)程中，教師分析得過(guò)多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語(yǔ)言文字朗讀感悟體會(huì)的少。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來(lái)品味泉聲的美妙。(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上，前面過(guò)于繁瑣、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉(cāng)促，沒(méi)有注重朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒(méi)有回到文字上好好品味朗讀?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思11激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中作家用交響樂(lè)的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥?tīng)〞字是這篇美文題眼，在文章開(kāi)頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹(shù)郁郁。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。因此我把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傾訴〞作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動(dòng)。要到達(dá)這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)上，語(yǔ)言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲〞的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氣氛。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氣氛中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)〞，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫(xiě)意〞的成功作了鋪墊。二、精讀文本，感悟美。通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉〞的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根底及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來(lái)到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比擬，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對(duì)文字的體悟時(shí)，我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲〞這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動(dòng)。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音〞時(shí)，語(yǔ)調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷，有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望到達(dá)的效果。學(xué)生朗朗讀書(shū)的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫(xiě)了一曲美妙的課堂交響樂(lè)！這些優(yōu)美的語(yǔ)言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！三、仿文寫(xiě)意，傾訴美。學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此根底上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)，有話(huà)需說(shuō)了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了。為到達(dá)這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間〞，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何？〞話(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美〞的洗禮。以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的根底上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語(yǔ)句。幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上成功地利用電教和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氣氛〞等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解?！昂ｉ煈{魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛〞，語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒(méi)有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研〞才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思12師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：〔出示這四句話(huà)〕請(qǐng)大家再次讀這四句話(huà)，體會(huì)這四句寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪兒？生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。師：〔默讀課文〕這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。生：四個(gè)句子的句式都根本相同。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。〞[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]師：欣賞一段音樂(lè)，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味，聽(tīng)完后用這樣的句式說(shuō)話(huà)：〔我聽(tīng)到了______的聲音，多像______?。　砙評(píng)：利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。通過(guò)句式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]師：泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。師：〔指名讀〕〔分組讀〕：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。[評(píng)：小語(yǔ)“新大綱〞指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。〞在學(xué)生充分讀之后，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]師：文中還寫(xiě)到了哪些泉水？生：繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫(xiě)你覺(jué)得好嗎？〔小組討論后匯報(bào)〕生：作者通過(guò)“繞過(guò)〞、“拍打〞、“穿越〞、“流連〞把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛(ài)。師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫(xiě)的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？生：作者在萬(wàn)籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。生：我們也應(yīng)該用心去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味周?chē)氖挛?，只有這樣，我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。……師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。評(píng)析:〔1〕新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)〞，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?〕人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思13課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話(huà)：師：同學(xué)們聽(tīng)了剛剛的歌，說(shuō)說(shuō)歌中唱的什么？生：泉水。師：請(qǐng)看一個(gè)字。〔師書(shū)寫(xiě)繁寫(xiě)的“聽(tīng)〞字〕師：這是聽(tīng)的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么？生：聽(tīng)要認(rèn)真。生：用心聽(tīng)，下面是心字底。師：下邊有個(gè)耳字，用心去聽(tīng)。平時(shí)你們喜歡聽(tīng)什么？生：長(zhǎng)笛。生：鋼琴。師：除了樂(lè)器，還有喜歡聽(tīng)其他的嗎？生：水流。生：樂(lè)器。師：老師帶來(lái)幾段音樂(lè)，聽(tīng)是用什么樂(lè)器演奏的？用耳用心去聽(tīng)。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂(lè)器演奏的樂(lè)段，學(xué)生猜。一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎〞是后鼻韻母，生一塊兒再來(lái)讀一遍。二、初讀，理清脈絡(luò)師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些局部是具體描寫(xiě)聽(tīng)泉的呢？生：第二段。生：第四段。師：瀏覽２——４段，想想他們聽(tīng)泉的地點(diǎn)、方式有什么不同？生：第２段是寫(xiě)白天聽(tīng)泉，第４段是寫(xiě)晚上聽(tīng)泉。師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫(xiě)的是什么？生讀課文。生：寫(xiě)聽(tīng)泉旁邊的景色。師：具體說(shuō)說(shuō)1、３、５自然段寫(xiě)的什么？生：第１段寫(xiě)鼎湖山的位置，游覽時(shí)的天氣，第３段寫(xiě)慶云寺的風(fēng)光，第５段寫(xiě)作者游覽的感受。三、細(xì)讀，感悟美景師：這是一篇游記，作者寫(xiě)了他一路上的所見(jiàn)所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧！〔配樂(lè)播放鼎湖山風(fēng)光，師解說(shuō)。〕師：美不美？生齊：美?！惨弧硨W(xué)習(xí)第二段：師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)你們讀第２段，用筆圈畫(huà)出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)?？纯茨男┰~語(yǔ)具體描寫(xiě)泉水的聲音？哪些詞語(yǔ)具體描