信息化教學設計

信息化教學設計

傅鋼善

陜西師范大學教育學院本節(jié)課學習目標關鍵詞學習；內涵；教學設計；信息化教學了解信息化教學設計的價值區(qū)別教案與教學設計的差異知道信息化教學設計的內涵掌握信息化教學設計的編制方法提綱信息化教學設計價值觀教學設計理念探討信息化教學設計的內涵信息化教學設計編制方法

重視過程、資源及情景創(chuàng)設

何謂“教學”、何謂“學習”一、信息化教學設計價值觀何謂“教學”教學是教師的教和學生的學所構成的為了一定的目標達成而進行的一種人類特有的知識傳遞和技能培養(yǎng)的雙邊互動的活動。

一、信息化教學設計價值觀何謂“學習”

一、信息化教學設計價值觀學習是通過授導或體驗而獲得知識、技能、態(tài)度或價值的過程，從而導致可量度的穩(wěn)定的行為變化。教學習教學學習教師學生一、信息化教學設計價值觀一、信息化教學設計價值觀教與學的目的一、信息化教學設計價值觀最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認知發(fā)展理論中認為：學生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學生現(xiàn)有的水平，一種是學生通過教師引導能達到的水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的潛能，即經過教學使學生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。自我努力教師引導學生成長現(xiàn)有水平習后水平1習后水平2一、信息化教學設計價值觀學習需要

學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。一、信息化教教學設計價值值觀學習需要學習需要是指指學習者的差差距與需要，，而不是教師師的差距與需需要，更不是是對教學過程程、手段的具具體需要。學習需要是指指學習者學習習方面目前的的狀況與所期期望達到的狀狀況之間的差差距，也是學學習者目前水水平與期望達達到的水平之之間的差距。。二者關聯(lián)性學生自我努力教師外在引導學生習后水平學生現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)學習需要家庭期望學校期望社會期望個人期望學生目前狀況況期望狀況一、信息化教教學設計價值值觀重要意義信息化教學設設計正是為了了學習者在信信息化學習環(huán)環(huán)境中的需要要目標達成，，而用于控制制教學節(jié)奏、、教學方向、、教學過程，，旨在促進學學習真正發(fā)生生。學生是活動的的主體，教師師是活動的主主導。一、信息化教教學設計價值值觀一、信息化教教學設計價值值觀沒有差距就沒沒有需要.最近發(fā)展區(qū)是是進行課堂教教學設計、學學習需要是進進行課程教學學設計的重要要起點和依據(jù)據(jù)。2012年11月2013年11月南京二、教學設計計理念探討比利時羅汶大大學校園雕塑客觀主義學習習理念：知識識灌輸知識形成----教中學二、教學設計計理念探討建構主義學習習理念：知識識自我建構二、教學設計計理念探討建構主義學習習理念：知識識自我建構二、教學設計計理念探討建構主義學習習理念：知識識自我建構二、教學設計計理念探討建構主義學習習理念：知識識自我建構二、教學設計計理念探討備課=寫教案上上課課=講教材教師學生教材教材解讀、內內容說明；評評價單一、注注重結果主導思想：教教實踐主體：教教師傳統(tǒng)教學二、教學設計計理念探討三、信息化教教學設計的內內涵注意信息化教學設設計是“信息化教學”的設計，而而不是“信息化”的教學設計計。區(qū)別傳統(tǒng)的教案編編寫是面向知知識點，以講講授重點、難難點為中心展展開。突出“教”。信息化教學學設計是面面向過程和和基于資源源的設計。。突出“學”。關注“教””還是關注注“學”？？三、信息化化教學設計計的內涵為了促進學學習，在信信息化環(huán)境境中，師生生合理有效效地運用現(xiàn)現(xiàn)代教育媒媒體、信息息資源而進進行的教與與學的雙邊邊活動。信息化教學學特點信息技術的的有效應用用豐富的資源源支持良好的媒體體環(huán)境合理的教與與學的過程程三、信息化化教學設計計的內涵信息化教學學設計為了促進學學習，依據(jù)據(jù)學習者特特征和學習習需要,將學習資源源、學習環(huán)環(huán)境與信息息技術有效效融合，以以達到過程程最優(yōu)化而而編制的教教與學的實實施方案。。三、信息化化教學設計計的內涵信息化教學學設計的核核心內涵以學生為中中心以能力為重重點關注學習過過程教師：服務務、支持、、指導、幫幫助三、信息化化教學設計計的內涵問題主線、、任務驅動動；評價激激勵、目標標引導。三、信息化化教學設計計的內涵學生資源環(huán)境教師主導思想：：以學生為為中心，由由“教”轉轉變?yōu)椤皩W學實踐指向：：以能力為為重點，關關注三維目目標實現(xiàn)四、信息化化教學設計計編制方法法教與學的任任務、學習習者學習環(huán)境、、教學終端端學習終端、、學習資源源學習內容、、學習評價價教學策略？？四、信息化化教學設計計編制方法法基于課程的的信息化教教學設計基于課堂的的信息化教教學設計信息化教學學設計的分分類課程設計課堂設計課堂設計課堂設計….….四、信息化化教學設計計編制方法法全面細致的的了解學習習對象有針對性的的先期開展展師生共同同參與的教教學活動深入透徹的的研讀教材材找準教材與與課標的契契合點，確確定總體學學習目標尋找理念念支撐，，預先進進行理論論假設依據(jù)教材材和課標標、學生生學習需需求、以以及學習習目標，確定定教學的的重點難難點合理分解解教學任任務和學學習目標標，規(guī)劃劃課時根據(jù)學習習環(huán)境和和資源，，組織教教學內容容課程教學學的整體體結構設設計（圖圖形展示示）基于課程的信信息化教學設設計四、信息化教教學設計編制制方法舉例：概念地地圖思維導圖四、信息化教教學設計編制制方法原則1：以“學”為中心，注重重情境的創(chuàng)設設，使學生在在情境中體驗和和靈活應用知知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研研究活動的主線，在在有具體意義義的情境中確確定和教授學習策略。原則3：為學學生提供支架架式學習環(huán)境境，以保障學學習活動的有效性。（（資源、方法法）基于課堂的信信息化教學設設計四、信息化教教學設計編制制方法原則4：充分分發(fā)揮評價的的目標導向功功能，激勵學學習。原則5：注意意學習內容的的適量，保持持學習內容的的活性。原則6：鼓勵勵學生體驗多多種情境和檢檢驗不同觀點點。原則7：鼓勵勵項目性、協(xié)協(xié)作探究式學學習，使學習習方式多樣化?；谡n堂的信信息化教學設設計四、信息化教教學設計編制制方法教學策略教學策略是為為了達成教學學目標，完成成教學任務，，而對教學過過程和學習活活動進行科學學縝密分析的的基礎上，所所形成的方式式、方法及流流程的集合，，是具有可實實踐可操作的的教學行為程程序。四、信息化教教學設計編制制方法四、信息化教教學設計編制制方法1.教學內容與教教材分析2.學情分析（學學習者特征分分析）3.教學目標（三三維目標）4.教學的重、難難點5.教學環(huán)境與資資源6.教學方法與評評價7.教學過程（教教學策絡）8.課后活動呈現(xiàn)形式1.Word文檔2.流程圖信息化教學設設計的基本組組成評價方案的評評價信息化教學設計評價形成性/過程性評價結果性/總結性評價學習者特征分析學習環(huán)境分析學習目標確定學習內容確定媒體/工具選擇資源選擇/開發(fā)策略制定教學/學習任務學習需要分析設計研究教學內容與教師的活動媒體的應用學生的活動學生利用媒體操作、學習教師進行邏輯判斷符號表示的意義教學活動流程程圖的符號四、信息化教教學設計編制制方法五、重視過程程、資源及情情景創(chuàng)設過程與結果相相比較，過程程更重要創(chuàng)設故事情境境。如在學習“我我國的行政區(qū)區(qū)”時，運用用多媒體教學學軟件，設計計制作動畫片片：“機器貓貓假期旅游””的故事情境境。?！蹲弑槊绹返挠⒄Z教學軟軟件。五、重視過程程、資源及情情景創(chuàng)設創(chuàng)設問題情境境。在教學內容和和學生求知心心理之間設障障立疑，問題題應該真實、、生活化。五、重視過程程、資源及情情景創(chuàng)設創(chuàng)設問題情境境。在教學內容和和學生求知心心理之間設障障立疑，問題題應該真實、、生活化。重視資源選擇擇和情景創(chuàng)設設五、重視過程程、資源及情情景創(chuàng)設五、重視過程程、資源及情情景創(chuàng)設創(chuàng)設問題情境境。在教學內容和和學生求知心心理之間設障障立疑，問題題應該真實、、生活化。五、、重重視視過過程程、、資資源源及及情情景景創(chuàng)創(chuàng)設設歷史史學學家家研究究該該國國或或該該地地區(qū)區(qū)的的歷歷史史、、地地理理和和人人口口狀狀況況，，確確定定造造成成目目前前這這種種饑饑餓餓狀狀況況的的各各種種因因素素。。調調查查每每個個國家家的的面面貌貌，除除了了確確定定上上面面這這些些因因素素，，還還要要了了解解每每個個國國家家的的出出生生率率和和死死亡亡率率、、男男性性和和女女性性的的生生活活期期望望值值、、兒兒童童的的道道德德水水準準以以及及其其它它相相關關的的重要要統(tǒng)統(tǒng)計計資資料料政治學學家調查造造成該該國饑饑餓問問題的的政治治、法法律和和經濟濟因素素，明明確該該國的的管理理模式式和影影響以以上方方面的的各種種因素素和人人。要要了解解世界界各國國的概概況，，請看看CIA世界實實況錄錄。營養(yǎng)學學家明確饑饑餓對對人口口造成成的影影響，，包括括疾病病、營營養(yǎng)不不足以以及改改善營營養(yǎng)不不足的的食品品來源源。根根據(jù)世世界健健康組組織和和營養(yǎng)養(yǎng)不不良良的的流流行行的相相關關規(guī)規(guī)定定和和信信息息，，通通過過確確定定營養(yǎng)養(yǎng)充充足足的基基本本標標準準獲獲得得一一種種糧糧食食觀觀。。新聞聞記記者者及時時報報道道食食物物缺缺乏乏所所帶帶來來的的直直接接后后果果，，其其中中包包括括人人員員傷傷亡亡、、國