初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式與方法

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式與方法桐坪中學(xué)王勇厚一、全面領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，

正確認(rèn)識(shí)新課程背景下的語(yǔ)法教學(xué)（一）新課程背景下初中英語(yǔ)是否需要教學(xué)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)經(jīng)歷了由重視到淡化、由淡化到迷茫的過(guò)程。我們不能不說(shuō)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)效率不高的原因之一就是忽視語(yǔ)法教學(xué)。尊重語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)的重要作用已經(jīng)是刻不容緩了。實(shí)際上，對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅是必要的，也是重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”。很顯然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的規(guī)律。課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的知識(shí)重要性的有關(guān)表述《課標(biāo)》在課程任務(wù)中強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！墩n標(biāo)》將“語(yǔ)言知識(shí)”作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，指出“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容”。“語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的主要基礎(chǔ)?！薄墩n標(biāo)》在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還專門(mén)提出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（當(dāng)然也包括語(yǔ)法知識(shí)）。

1.從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力角度看，必須教語(yǔ)法。

運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際首先必須掌握它的語(yǔ)法規(guī)則。交際語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是交際能力不可或缺的一部分，語(yǔ)法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證目的語(yǔ)的語(yǔ)法假設(shè)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。反之，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。語(yǔ)言交際能力可歸結(jié)為四個(gè)方面：1）能夠辨別和構(gòu)成合乎語(yǔ)法的句子；2）能夠判斷哪些形式在心理上是可以接受的；3）能夠選用適合于某一語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言形式；4）能夠知道一種語(yǔ)言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語(yǔ)還是罕見(jiàn)的個(gè)人用語(yǔ)。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，學(xué)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)并不構(gòu)成其語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下，完全可以通過(guò)模仿的方式習(xí)得語(yǔ)言。但是，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情況則完全不同。在不具備運(yùn)用目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境條件下，學(xué)生無(wú)法像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自然地習(xí)得語(yǔ)法，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，且缺乏真實(shí)感和自然性，語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要靠有意識(shí)地學(xué)得，習(xí)得只起非常有限的輔助作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)，必須借助語(yǔ)法教學(xué)來(lái)學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。3.從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)看，必須學(xué)好語(yǔ)法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是口頭交際，而是要全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)法學(xué)習(xí)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住語(yǔ)言規(guī)則，而是讓其將語(yǔ)言形式與意義和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。從語(yǔ)法的性質(zhì)看，語(yǔ)法是語(yǔ)言賴以形成和發(fā)展的要素。語(yǔ)法學(xué)習(xí)能增強(qiáng)理解能力和分析能力，使輸入更容易理解，使學(xué)生更容易將接收到的語(yǔ)言信息分解成可理解的語(yǔ)言單位，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的生成性。因此，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言必用工具，學(xué)生不可不學(xué)。4.從考試改革形式看，必須掌握語(yǔ)法。中考試題改革雖然側(cè)重考查學(xué)生交際能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，不死扣語(yǔ)法，但是，學(xué)生答題時(shí)不懂語(yǔ)法則寸步難行。語(yǔ)法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學(xué)生正確理解文章的有力工具，也是幫助學(xué)生完成書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只是一句空話，所以初中階段一定要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

【江西省2011】33.Maryisn'thereatthemoment.She_________later.A.comesB.cameC.hascomeD.iscoming

【答案】D

【解析】時(shí)態(tài)的考察句意為“瑪麗現(xiàn)在不在這里，稍候她將馬上來(lái)”。come，go,move等表示位置移動(dòng)的詞常用進(jìn)行時(shí)鄙視將來(lái)。二、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)該教什么1.《課標(biāo)》五級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)及解讀《課標(biāo)》五級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)1）了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；2）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；3）理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方式；5）初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；6）理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式?！墩n標(biāo)》五級(jí)要求語(yǔ)法項(xiàng)目表1．名詞2．代詞3．?dāng)?shù)詞4．介詞和介詞短語(yǔ)5．連詞6．形容詞（比較級(jí)和最高級(jí)）7．副詞（比較級(jí)和最高級(jí)）8．冠詞

9．動(dòng)詞10．時(shí)態(tài)11．被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

12．非謂語(yǔ)動(dòng)詞：動(dòng)詞不定式13．構(gòu)詞法14．句子種類15．句子成分16．簡(jiǎn)單句的基本句型17．并列復(fù)合句18．主從復(fù)合句19．直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)在五級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)注意如下字眼所表達(dá)的內(nèi)容：“表意功能”、“表達(dá)方式”、“具體事件”和“具體行為”，（在實(shí)際運(yùn)用中）“體會(huì)”與“領(lǐng)悟”。這說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法意義和語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言情景之間的聯(lián)系，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言行為之間的聯(lián)系。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要服務(wù)于語(yǔ)言交際，因?yàn)橛行У恼Z(yǔ)言交際是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法意義、語(yǔ)言情景和語(yǔ)言功能的和諧統(tǒng)一。

2.關(guān)注語(yǔ)言形式、意義、語(yǔ)用功能?，F(xiàn)行教材都充分重視語(yǔ)言形式、意義及功能的有機(jī)結(jié)合。通常，我們的語(yǔ)法教學(xué)以形式（結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)意為中心，很少注意語(yǔ)用功能。然而，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括這三個(gè)方面，語(yǔ)意指語(yǔ)言形式（結(jié)構(gòu)）的內(nèi)容意義和語(yǔ)法意義，語(yǔ)用功能則指語(yǔ)言在特定語(yǔ)篇中的表意功能。語(yǔ)法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言形式，賦予語(yǔ)法形式交際意義，如果只重視形式而離開(kāi)其表意功能，就不能真正達(dá)到交際目的。3.關(guān)注教材中的顯性語(yǔ)法和隱性語(yǔ)法。顯性知識(shí)：Goforit!教材的每個(gè)單元都有GrammarFocus部分，內(nèi)容涉及該單元重點(diǎn)語(yǔ)法，教師一般不宜隨意變動(dòng)、更改或刪減該部分內(nèi)容。我們把該部分內(nèi)容稱為顯性語(yǔ)法內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該重點(diǎn)處理這些顯性語(yǔ)法內(nèi)容。只有處理好這些語(yǔ)法內(nèi)容，才能完成本單元的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。但教師也要明白，僅僅處理完這些顯性語(yǔ)法內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隱性語(yǔ)法知識(shí)除了顯性語(yǔ)法內(nèi)容外，每個(gè)單元還有一些隱性的語(yǔ)法內(nèi)容需要教師去關(guān)注、挖掘。這些隱性的語(yǔ)法內(nèi)容往往不在GrammarFocus中羅列，也許并不是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)法，但卻會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。我們把這些內(nèi)容稱為隱性語(yǔ)法。教師在上課時(shí)要注意觀察和了解學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，如用錯(cuò)了冠詞、副詞或形容詞，以及某些動(dòng)詞的語(yǔ)法意義等，這些都是教師要關(guān)注并重視的隱性語(yǔ)法內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言水平不盡相同，所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤也可能不一樣，因此教師所要關(guān)注的隱性語(yǔ)法知識(shí)也就不同了。隱性語(yǔ)法知識(shí)還應(yīng)包括《課標(biāo)》中要求的，但教材又未專門(mén)安排學(xué)習(xí)的，知識(shí)因教學(xué)內(nèi)容的行文需要而出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)：如代詞中的名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞等，冠詞，構(gòu)詞法，感嘆句，選擇疑問(wèn)句，句子成分，簡(jiǎn)單句的五種基本句型，動(dòng)詞的基本形式等。三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)該怎么教1.在情景中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用功能。教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的。教師備課時(shí)要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置真實(shí)、自然的語(yǔ)言情境。情境要準(zhǔn)確揭示所學(xué)語(yǔ)法的意義及功能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知和理解所學(xué)語(yǔ)法的意義和用法。2.在有意義的情景中練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)置身于情境之中，在感知、理解的基礎(chǔ)上，從模仿練習(xí)，到對(duì)語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)做出有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，到意義的練習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際。填入has/havebeen或has/havegone.1.Harry：IsawyouinAnnabel'sRestaurantlastnight.

Diana：No,itwasn'tme.I

never

there.2.Sam：SallyandTimareonholiday,aren'tthey?Where

they

?Sue：ToFlorida,again.

Sam：Howmanytimes

they

there?

Sue：Thisistheirthirdvisit.3.Joe：CanIhaveanapple,please?

Mary：Wehaven'tgotany.I

not

totheshopstoday.4.Alan：Where'sTony?

Mary：He'sgotaheadachesohe

tobed.5.Steve：CanIspeaktoJill,please?

Lynn：She'sout,I'mafraid.She

tothecinemathisevening.

Steve：Again?She

already

tothecinemathreetimesthisweek.3.在互動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自由地自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做真實(shí)的事情。我們應(yīng)記住這樣一句話：“Tellme,I’llforget.Showme,I’llremember.Involveme,I’lllearn.”我想這句話更適合于語(yǔ)法學(xué)。根據(jù)當(dāng)今的語(yǔ)法教學(xué)理論，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式、意義和語(yǔ)用三個(gè)緯度上。語(yǔ)法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受——觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——講解——運(yùn)用。讓學(xué)生先感受對(duì)話或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語(yǔ)境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過(guò)運(yùn)用來(lái)加深理解?；顒?dòng)一：產(chǎn)品大討論語(yǔ)法點(diǎn)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)詞匯：表示工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及原材料、產(chǎn)地和用途等的詞匯句型：—What’s…madeof/usedfor?—It’smadeof/usedfor…—Whereis/are…made/produced?—It’s/They’remade/producedin…被動(dòng)語(yǔ)態(tài)活動(dòng)步驟：1、學(xué)生4-6人一組，收集各地名優(yōu)特產(chǎn)的圖片資料，并從家里帶一些相關(guān)的物品，對(duì)于不宜攜帶的物品可以帶來(lái)其圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)2、教師呈現(xiàn)若干件事物的圖片，如：awatch,acamera,amobilephone,anMP3,…somepicturesofarocket/awashingmachine/aTVset/acomputer/…然后組織兩位學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話。如：—What’sthewatchmadeof?—It’smadeofmetal.—Whereisitmade?—It’smadeinChina.—What’situsedfor?—It’susedfortellingthetime.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)3、學(xué)生兩人一組以教室內(nèi)的物品、學(xué)習(xí)用具和日常用品等話題展開(kāi)對(duì)話，然后完成下面的連線。如：—What’saglassmadeof?—Aglassismadeofglass.—What’situsedfor?—It’susedfordrinking.—What’sastampmadeof?被動(dòng)語(yǔ)態(tài)glassjacketstampkeywoolmetalpaperglasssendinglettersdrinkinglockingdoorskeepingwarm4、學(xué)生四人一組互相觀賞本組成員帶來(lái)的物品，組員之間相互詢問(wèn)并猜測(cè)其名稱、原材料、產(chǎn)地和用途等；一名組員負(fù)責(zé)記錄，另一名組員向全班匯報(bào)。如：ThecupismadeinJingdeTown.Itismadeofchina.Itisusedfordrinkingwater.ThebeerismadeinQingdao.Itismadefromwheat.ThesweaterismadeinShanghai.Itismadeofwool.Itisusedforkeepingwarm…被動(dòng)語(yǔ)態(tài)Name:

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Bemadein:

Beusedfor:

四、語(yǔ)法教學(xué)的原則及策略1.創(chuàng)設(shè)情景，意義先行。1）教師創(chuàng)設(shè)情景，在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目。讓學(xué)生在情景中準(zhǔn)確感知、理解新語(yǔ)法項(xiàng)目的意義、功能、用法。2）引導(dǎo)讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景中練習(xí)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目；3）讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行交際活動(dòng)；4）待學(xué)生理解并能運(yùn)用語(yǔ)言項(xiàng)目后，把學(xué)生注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)法項(xiàng)目情景設(shè)置或語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)搶W(xué)?；蚣彝ド钤掝}一般將來(lái)時(shí)談?wù)撟约旱挠?jì)劃、夢(mèng)想、愿望一般過(guò)去時(shí)描述過(guò)去經(jīng)歷的事情，回憶自己的童年現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)摰侥壳盀橹挂讶〉玫某删?、成果或階段性成果的數(shù)據(jù)等賓語(yǔ)從句接電話后傳話、轉(zhuǎn)述情態(tài)動(dòng)詞解釋規(guī)章制度、如班規(guī)、家規(guī)、活動(dòng)須知等If條件狀語(yǔ)從句談?wù)摪嗉?jí)或家庭出游計(jì)劃、活動(dòng)安排等不可數(shù)名詞、量詞超市、商場(chǎng)購(gòu)物為家人、朋友過(guò)生日形容詞比較級(jí)與最高級(jí)描述、比較人物的性格特征、外貌特征等被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)撐锲返陌l(fā)明、用途2.遵循規(guī)律（輸入、內(nèi)化、輸出），階段漸進(jìn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)屬語(yǔ)言輸入（感知理解）的過(guò)程，操練與練習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程。內(nèi)化是語(yǔ)言的輸入機(jī)制轉(zhuǎn)化為吸收，再轉(zhuǎn)化為輸出的機(jī)制。交際運(yùn)用屬于輸出的過(guò)程。對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目呈現(xiàn)后要進(jìn)行操練和練習(xí)。操練是指通過(guò)模仿、復(fù)述、跟讀、替換等形式幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的語(yǔ)音和書(shū)面形式，結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)使學(xué)生初步形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，形成語(yǔ)感。有意義的練習(xí)，就是要賦于練習(xí)活動(dòng)一定的實(shí)際意義，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的意義、功能結(jié)合起來(lái)，如看圖問(wèn)答、模仿對(duì)話、轉(zhuǎn)述、表演等。交際性練習(xí)即開(kāi)展一些真實(shí)性的交流活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中嘗試自由地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事。例如：學(xué)習(xí)數(shù)詞。讓學(xué)生讀出電話號(hào)碼是將結(jié)構(gòu)與意義聯(lián)系起來(lái)了，但不是交際，因?yàn)檫@里沒(méi)有信息差距，讓學(xué)生用英語(yǔ)打聽(tīng)同桌、朋友的電話號(hào)碼，并把它記紙上，這就具有了交際性。再如，七上第６單元Doyoulikebananas?

讓學(xué)生看圖問(wèn)答：Doyoulikeapples?Yes,Ido.……

這只是有意義的練習(xí)活動(dòng)。讓兩個(gè)學(xué)生談話選擇自己所喜歡的水果，就是交際：

A：Ilikeapples.Doyoulikeapples?B：Yes,Ido.It’ssweet.Let’shaveapples.A：OK.Let’shaveapples.3.簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn)?！昂?jiǎn)約適量”就是要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)一定要把握一個(gè)合適的“度”，即明確在哪個(gè)階段教什么，教多少。特別是在初中起始階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)點(diǎn)到為止，不用講得太細(xì)和面面俱到，也勿需追根溯源。語(yǔ)法講解的深度和廣度要加以控制，盡量做到簡(jiǎn)明扼要，不要引申太多，舉例太多，這樣會(huì)干擾學(xué)生對(duì)局部語(yǔ)法的理解，進(jìn)而鉆牛角尖。4.側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹。歸納法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）變單純的語(yǔ)法知識(shí)講解為語(yǔ)法知識(shí)講授與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；2）變“以教師為中心”的模式為“以學(xué)生為中心”的模式；3）變滿黑板的語(yǔ)法規(guī)則及多講少練的教學(xué)過(guò)程為學(xué)生體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。歸納法的流程：示范—模仿—?dú)w納—運(yùn)用—鞏固。（1）示范：教師設(shè)置情景，口頭說(shuō)出例句，學(xué)生只聽(tīng)不寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解例句中所包含的語(yǔ)法知識(shí)。（2）模仿：學(xué)生口頭重復(fù)例句或創(chuàng)編新句子和新對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)并形成對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)后口頭重復(fù)例句，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和掌握了活動(dòng)傳遞的新的語(yǔ)法信息。（3）歸納：在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生自己歸納語(yǔ)法規(guī)則和要點(diǎn)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（4）運(yùn)用：歸納語(yǔ)法規(guī)則后，教師和學(xué)生可以再創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。（5）鞏固：課后或一段時(shí)間后適時(shí)地重現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目，鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。5.對(duì)比分析，求同存異。一方面，教師要充分利用學(xué)生已有的母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，找出漢語(yǔ)與英語(yǔ)在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的異同，把兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上的不同之處作為教學(xué)難點(diǎn)，這樣可以極大地降低漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則給學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則所帶來(lái)的負(fù)遷移的影響。另一方面，教師也要適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)內(nèi)部的比較。1._____you________(clean)theroom?Yes,we__________(do)thatalready.When_______you______(do)it?We_______(do)itanhourago.2.______he______(see)thisfilmyet?Yes.When_____he_____(see)it?He______itlastweek.6．精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在一定程度上決定學(xué)生情感取向和學(xué)習(xí)效率。教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多下功夫，通過(guò)夸張、幽默和有趣甚至是怪誕的活動(dòng)處理語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法教學(xué)不能照本宣科，一方面語(yǔ)法講解要尊重語(yǔ)法的規(guī)則性，另一方面，也應(yīng)講出新意，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的途徑和方法。五、語(yǔ)法教學(xué)的模式及方法（一）語(yǔ)法教學(xué)的模式1．CPDC模式CPDC包含communicate（交際）——presentlanguage（呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)）——drillpractice（句型操練）——communicate（再交際）四個(gè)環(huán)節(jié)。2．IPP模式IPP是指introduce(介紹)——practice(controlled)(限制性練習(xí))——produce(communicate)（運(yùn)用性交際活動(dòng)）。3．PRR模式PRR模式包括performance(個(gè)人交談)——rehearsal（排練）——report（作報(bào)告）三個(gè)環(huán)節(jié)。

以上三種比較典型的語(yǔ)法教學(xué)模式都是國(guó)外語(yǔ)言專家研究的成果，不一定完全適合我們的教學(xué)。但可以給我們提供一些啟示、思路。張正東教授倡導(dǎo)的“呈現(xiàn)—實(shí)踐—遷移/產(chǎn)出”的模式

呈現(xiàn)階段是把課文/語(yǔ)言材料學(xué)到手；實(shí)踐階段是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言某些有規(guī)律性的東西，這一階段最宜學(xué)語(yǔ)法；遷移/產(chǎn)出階段是運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的階段。（二）語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧1．任務(wù)型學(xué)習(xí)法新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式可用于語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。例如，介詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，用起來(lái)常出錯(cuò)。我們可以把介詞同therebe句型結(jié)合起來(lái)，用聽(tīng)——畫(huà)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別介詞的意義和用法。操作過(guò)程：1）在學(xué)習(xí)了含有表示方位的介詞on、in、at、under、behind材料基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生用以下句型相互問(wèn)答：What’sunderthedesk?There’safootballunderthedesk.What’sinyoubackpack?Therearesomebooksinit.2)讓學(xué)生拿出紙、筆，聽(tīng)老師的指令畫(huà)一幅畫(huà)：Thisismybedroom.Thereisabedintheroom.Therearesomeshoesunderthebed.Nearthewindowthereisadesk.Onthedeskthereisacomputer,aclockandsomebooks.Besidethedeskthereisachairandthereisabackpackbehindthechair.學(xué)生畫(huà)好之后，可將自己的作品向他人展示并口頭介紹所畫(huà)內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng),枯燥的介詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同學(xué)們對(duì)介詞和therebe句型的理解也加深了。2．情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)景，在情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法，在情景中練習(xí)語(yǔ)法。新課程要求我們要把語(yǔ)言的形式和意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起，這就需要增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言情景。豐富多彩的練習(xí)形式，真實(shí)的情景交際活動(dòng)可以從不同側(cè)面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，從而改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。通?？衫脤?shí)景、利用圖片、利用動(dòng)作、表情、利用對(duì)比、利用語(yǔ)境等。例如：教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：1）導(dǎo)入：讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情景聽(tīng)教師自問(wèn)自答，初步讓學(xué)生感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。T：Whatareyoudoingnow,class?WearehavinganEnglishclass.Right?(指著LinTao)Heislisteningtome/theteacher.教師重復(fù)以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿、復(fù)述。教師邊重復(fù)，邊把WearehavinganEnglishclass.Heislisteningtome/theteacher.板書(shū)在黑板上。2）操練：Nowlookatthepicture.

展示多媒體或圖片（一幅全家人在公園游玩的圖片）①教師介紹畫(huà)面：It’safinedaytoday.Thesunisshininginthesky.Tom’sfamilyareplayinginthepark.Tom’sparentsaresittingunderthetree.Theyarelookingattheboatinthelake.Tom’ssisterisflyingakitenearthelake.Tomisboatingonthelake.②教師根據(jù)畫(huà)面及介紹提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答：

What’sTomdoing?What’sTom’ssisterdoing?③學(xué)生兩人小組看圖回答。3）總結(jié)：教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成及現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。4）運(yùn)用：觀察一個(gè)場(chǎng)面（或圖片），用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述（寫(xiě)），如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中，理解、操練、實(shí)踐某些語(yǔ)法項(xiàng)目。這種方法有助于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)法的含義，幫助他們正確地用語(yǔ)法表達(dá)思想。通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。3.直觀法—利用實(shí)物直觀教學(xué)語(yǔ)法教師可利用直觀手段（如實(shí)物和圖片）教學(xué)語(yǔ)法。如：教學(xué)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)教師拿出三個(gè)大小不同的實(shí)物，如網(wǎng)球、足球、和籃球，一個(gè)比一個(gè)大；或用多媒體呈現(xiàn)圖片。T:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）What’sthis?Ss:It’satennisball/soccerball/basketball.T:(只呈現(xiàn)網(wǎng)球與足球)Whichisbigger?Ss:Thesoccerballisbigger.T:(只呈現(xiàn)足球與籃球)Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:(同時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)球)Whichisthebiggest?Ss:Thebasketballisthebiggest.教師可以讓學(xué)生自問(wèn)自答，多重復(fù)幾遍，直到他們能夠獨(dú)立表演為止；然后教師把這些句子寫(xiě)在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言運(yùn)用情景讓學(xué)生去交流和體驗(yàn)。采用直觀法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)避免了繁雜的語(yǔ)法分析和講解，可以在簡(jiǎn)短的情景對(duì)話（或敘述）中理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。4.交際法——通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教語(yǔ)法。教師可以根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如：教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)把握該語(yǔ)法項(xiàng)目最主要的功能，即“談?wù)摫硎具^(guò)去某一時(shí)間正在發(fā)生的事情”。教師應(yīng)圍繞“過(guò)去正在發(fā)生”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境、通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)去熟悉、鞏固該語(yǔ)法知識(shí)。例如，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)、讀下面一段語(yǔ)言材料，明確活動(dòng)要求。(Anoldwomanwashitbyacaratseveno’clockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.)Policeman:Whatwereyoudoingatseveno’clockyesterdayevening,Mrs.Green?Mrs.Green:Iwascookingdinnerinthekitchen.Policeman:Whatwereyoudoing,Mrs.White?Mrs.White:Iwasworkingintheoffice.Iwasverybusy.Mr.Brown:(beforethepolicemanasks)Iwaswatchingamoviewithmywifeatthecinema.Policeman:Whataboutyou,DrWang?DrWang:Iwaslookingatapatientinthehospitalatthatmoment.

然后，師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)第一步：全部分成若干個(gè)五人小組，每個(gè)小組共同創(chuàng)編一個(gè)微型情景劇，其中必須含有五個(gè)以上表示“過(guò)去正在進(jìn)行”的句子。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。第三步：教師請(qǐng)一個(gè)小組（可用抽簽形式來(lái)決定）在全班表演，同時(shí)要求其他小組記錄聽(tīng)到的表示“過(guò)去正在進(jìn)行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會(huì)呈現(xiàn)他們的作品。第五步：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)實(shí)施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)理念。5．游戲法——利用游戲、繞口令等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法。教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)融入游戲之中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供語(yǔ)法學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分發(fā)揮每個(gè)人的智力和想象力，學(xué)生的注意力和精力集中在交際內(nèi)容而不是語(yǔ)言本身。語(yǔ)法教學(xué)游戲還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際過(guò)程，在游戲中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力、總結(jié)歸納和活用能力，寓教于樂(lè)。如：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在教學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以借鑒并模仿“幸運(yùn)52”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。具體做法是：一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作，同時(shí)教師提問(wèn)全班學(xué)生：What’sshe(he)doing?并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型He’s(She’s)...作答。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了較真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，讓他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)意識(shí)地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)。游戲后，教師把相關(guān)句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察和歸納語(yǔ)法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固。6．圖解法——利用圖示或圖畫(huà)教學(xué)語(yǔ)法利用圖、表格或圖畫(huà)等進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也是一種有效手段。如：教學(xué)havebeento與havegoneto的區(qū)別①M(fèi)aryhasbeentoBeijing.Wuhan(Maryishere.)Beijing②MaryhasgonetoBeijing.WuhanBeijing(Or:Maryishere.)(Maryishere.)例句①表示Mary去過(guò)北京，但現(xiàn)在已經(jīng)返回武漢；例句②表示Mary離開(kāi)武漢去了北京，也許已到北京，也許還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。7．替換法每個(gè)新句型不應(yīng)作為一種抽象的語(yǔ)法規(guī)則范例來(lái)介紹，而應(yīng)作為表達(dá)某種思想的方法。教師要讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用正確的句型，而不是用語(yǔ)法邏輯去進(jìn)行推理。如果需要解釋，可改用替換的方式，即用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)（useEnglishtolearnEnglish），把新句型與已經(jīng)學(xué)會(huì)的舊句型聯(lián)系起來(lái)。如：學(xué)習(xí)what引導(dǎo)的感嘆句時(shí)，可以說(shuō)Insteadofsaying:It’saterribleday!wecansay:Whataterribleday!學(xué)習(xí)雙賓語(yǔ)的用法時(shí)，可以說(shuō)Insteadofsayinghelentmeabook.wecansay:Helentabooktome.學(xué)習(xí)may表示推測(cè)時(shí)，Insteadofsayingmaybehewillcometomorrow.Wecansay:Hemaycometomorrow.借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)，用替換的方法學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法，學(xué)生更易于接受，同時(shí)這也是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的有效方法。8．探究法——利用探究活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式的合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)法教學(xué)也可以采用這種方法。學(xué)生以小組為單位，圍繞某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目查閱資料，收集、篩選、分析和運(yùn)用各種信息；在通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)交流和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如：教學(xué)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)探究?jī)?nèi)容：探究含有賓語(yǔ)從句的復(fù)合句的時(shí)態(tài)特征。探究活動(dòng)：通過(guò)收集、觀察、分析和討論等，理解復(fù)合句中主、從句的時(shí)態(tài)關(guān)系及其使用環(huán)境；在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中驗(yàn)證自己的理解和歸納是否正確。探究預(yù)期效果：了解賓語(yǔ)從句中從句的時(shí)態(tài)要受主句時(shí)態(tài)的影響這一語(yǔ)法現(xiàn)象?；顒?dòng)要求：學(xué)生四人一組，搜集不少于20句含有賓語(yǔ)從句的復(fù)合句，并對(duì)其進(jìn)行分析，總結(jié)出主、從句時(shí)態(tài)呼應(yīng)的一般規(guī)律。語(yǔ)言知識(shí)示范：(1)HesayshewillcomebacktoChinasoon.(2)HesaidhewouldcomebacktoChinasoon.(3)Everyoneknowslighttravelsfasterthans