淺談?dòng)變簣@繪本游戲化活動(dòng)的組織策略,學(xué)前教育論文

淺談?dòng)變簣@繪本游戲化活動(dòng)的組織策略,學(xué)前教育論文淺談?dòng)變簣@繪本游戲化活動(dòng)的組織策略幼兒園繪本論文：淺談?dòng)變簣@繪本游戲化活動(dòng)的組織策略內(nèi)容摘要：繪本教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育中的重要組成部分，而當(dāng)下幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)存在繪本解讀粗淺、教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，教學(xué)方式方法單一、缺少游戲精神，幼兒介入性低、主體地位弱化，繪本多元功能發(fā)揮不充分、活動(dòng)延伸缺乏等問(wèn)題。為更好地組織幼兒園繪本游戲化活動(dòng)，在繪本游戲化經(jīng)過(guò)中要采取如下策略：導(dǎo)入繪本故事背景，激發(fā)幼兒閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，營(yíng)造輕松閱讀的氣氛；注重角色表演，感受情感共鳴；加強(qiáng)各領(lǐng)域融合，發(fā)展幼兒多元智能；開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提升班本文化等，以期為幼兒園繪本游戲化活動(dòng)的組織提供實(shí)踐指導(dǎo)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):繪本游戲化;組織策略;幼兒園;Abstract：Picturebookteachingisanimportantpartoflanguageeducationinkindergartens.However,thereareproblemsinthecurrentpicturebookteachingactivitiesincludingsuperficialinterpretationofpicturebooks,casualteachingpreparation,singleteachingmethod,lackofgamespirit;lowparticipationofchildren,weakenedsubjectstatusofchildren,insufficientroleofpicturebooksmulti-functions,anddeficientactivityextension.Inordertobetterorganizethepicturebookgamifiedactivitiesinkindergartens,thefollowingstrategiesshouldbeadoptedintheprocessofpicturebookgamification:introducingthepicturebookstorybackgroundtostimulatechildrensinterestinreading;settinguppicturebookstorysituationtocreateanatmosphereofeasyreading;attachingimportancetoroleperformanceandsensingemotionalresonance;strengtheningtheintegrationofvariousfieldsanddevelopingchildrensmultipleintelligences;carryingoutregionalactivitiesandimprovingclassculture.Inthisway,itishopedthatpracticalguidancecanbeprovidedfortheorganizationofpicturebookgamifiedactivities.繪本被稱(chēng)為“幼兒的第一本書(shū)〞，在表現(xiàn)形式與內(nèi)容上具有鮮明的兒童本位，是以生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明易懂的文字共同表現(xiàn)故事情節(jié)與敘事關(guān)系的書(shū)籍[1]。3～7歲的幼兒處于“前運(yùn)算〞的認(rèn)知發(fā)展階段，具有基本的符號(hào)體認(rèn)與象征轉(zhuǎn)換能力，繪本中生動(dòng)有趣的畫(huà)面吸引幼兒通過(guò)直覺(jué)感官來(lái)感悟畫(huà)面內(nèi)容，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字幫助幼兒理解故事情節(jié)，閱讀繪本能夠鍛煉幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表示出能力，理解繪本畫(huà)面之間的敘事關(guān)系，還能夠發(fā)展幼兒的想象力與邏輯思維能力。正如(幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕〕中提到：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。〞[2]繪本已成為幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源與工具。查閱有關(guān)幼兒園繪本閱讀的已有文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的研究者已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)從不同的角度、方式方法對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)進(jìn)行探尋求索性的研究，更有部分研究者結(jié)合當(dāng)下幼兒園課程改革以及課程游戲化改革的方向和趨勢(shì)，討論繪本游戲化閱讀的可能性與指導(dǎo)策略。國(guó)外學(xué)者Pellegrini指出游戲和閱讀這兩種形式的活動(dòng)都具備“象征性〞，而“象征性〞是將游戲和閱讀聯(lián)絡(luò)在一起的重要因素；國(guó)內(nèi)學(xué)者高曉妹和周兢指出，游戲是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的經(jīng)過(guò)中不可或缺的活動(dòng)形式之一，這些研究都為繪本游戲化閱讀的合理性提供了理論支持[3]。高愛(ài)京與辛均庚將繪本游戲化定義為在繪本教學(xué)經(jīng)過(guò)中貫穿游戲精神，根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒通過(guò)自主感悟、操作和想象獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，閱讀經(jīng)過(guò)與游戲活動(dòng)相互融合的經(jīng)過(guò)[4]。除此之外，李邑、常波從支持游戲化閱讀情境、打造3D型游戲化閱讀載體以及踐行互動(dòng)式游戲閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)游戲閱讀的園本施行進(jìn)行探尋求索[1]。陳虹提出室內(nèi)環(huán)境游戲化、閱讀課程游戲化、區(qū)域活動(dòng)融入閱讀主題游戲、親子游戲化閱讀、閱讀展演游戲化共五種形式的閱讀游戲化策略[5]。馬曉紅從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)層次對(duì)繪本游戲進(jìn)行了劃分和講明[6]?？傮w來(lái)言，繪本游戲化教學(xué)研究正逐步為學(xué)前教育研究者所重視，尤其是針對(duì)詳細(xì)年齡段的繪本游戲化教學(xué)研究仍待深切進(jìn)入。據(jù)此，本文嘗試對(duì)幼兒園繪本游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的組織策略，以期創(chuàng)新幼兒園繪本教學(xué)的組織方式，為一線幼兒老師提供參考，豐富早期閱讀和繪本游戲化教學(xué)的理論。一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)在狀況及問(wèn)題分析〔一〕繪本解讀粗淺，教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單當(dāng)下幼兒園的繪本教學(xué)存在的普遍問(wèn)題：首先，老師的繪本解讀不夠深切進(jìn)入以及教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。有研究者對(duì)幼兒老師繪本內(nèi)容解讀的現(xiàn)在狀況調(diào)查結(jié)果顯示：僅有不到半數(shù)的老師在課前會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行充分解讀，大部分老師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位分析和解讀的能力還有待提升[7]。其次，老師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往實(shí)行“拿來(lái)主義〞，習(xí)慣于依靠教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)上的教案，而較少去主動(dòng)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教法和學(xué)法上的創(chuàng)新或是生成性的活動(dòng)內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)往往不能與本班學(xué)情、特點(diǎn)相契合，使得教學(xué)活動(dòng)難以到達(dá)預(yù)期效果。再次，由于老師對(duì)繪本的研讀不夠深切進(jìn)入，未深切進(jìn)入考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式的布置，繪本教學(xué)活動(dòng)缺乏故事氣氛和閱讀環(huán)境，整個(gè)活動(dòng)按部就班、循規(guī)蹈矩，既不能使幼兒獲得趣味體驗(yàn)，又不利于幼兒語(yǔ)言表示出和閱讀能力的發(fā)展?！捕辰虒W(xué)方式方法單一，缺少游戲精神繪本教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣與需要所開(kāi)展的促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)及幼兒全方面發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。有趣多元的教學(xué)方式方法能夠吸引幼兒的注意，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而使幼兒獲得全面、持續(xù)的發(fā)展[8]。然而，有國(guó)內(nèi)學(xué)者研究調(diào)查指出：幼兒園內(nèi)80%的老師開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)還是以傳統(tǒng)的講故事的方式進(jìn)行的[9]。在老師開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)方式方法的調(diào)查結(jié)果中，講述法的使用頻率最高，提問(wèn)法其次，應(yīng)用較少的是討論法和情節(jié)改編法?？梢?jiàn)繪本活動(dòng)的教學(xué)方式方法和形式都較為固定，繪本教學(xué)活動(dòng)幾乎成為以老師為主的講述與傾聽(tīng)活動(dòng)，幼兒整個(gè)活動(dòng)大部分時(shí)間是在座位上聆聽(tīng)老師的繪本講解，在一定程度上降低了幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。又由于老師的提問(wèn)大多較為粗淺或是無(wú)效互動(dòng)，如“對(duì)不對(duì)〞“是不是〞等問(wèn)題，圍繞繪本內(nèi)容的討論也多為師生討論，少有同伴討論，因而當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)質(zhì)量也不高，幼兒難以在第一時(shí)間充分表示出自個(gè)對(duì)繪本故事的內(nèi)心想法，不利于幼兒語(yǔ)言表示出能力及思維能力的發(fā)展。除此之外，關(guān)于“課程游戲化〞在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的施行情況調(diào)查結(jié)果顯示：僅有12.5%的老師能夠“將活動(dòng)內(nèi)容與游戲融合為一體〞，而多數(shù)老師選擇“先講內(nèi)容，然后組織做游戲〞，講明老師不能充分挖掘優(yōu)秀繪本故事中的游戲性元素，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中采用“分離式〞的游戲組織方式，因而難以將游戲精神貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，大大降低了教學(xué)效果?！踩秤變航槿胄缘停黧w地位弱化繪本教學(xué)活動(dòng)中，一方面老師為向幼兒講明故事內(nèi)涵，往往采取講述法進(jìn)行教學(xué)，單向的輸出教學(xué)使得課堂由老師主導(dǎo)且呈現(xiàn)高控的狀態(tài)，幼兒只是被動(dòng)了解繪本內(nèi)容，停留在理解繪本故事的淺層意義，鮮有主動(dòng)討論繪本故事的時(shí)機(jī)，因而難以感受故事情節(jié)、角色的情感共鳴，幼兒的課堂主體地位趨于弱化。另一方面，當(dāng)老師在繪本教學(xué)經(jīng)過(guò)中融入游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒固然能夠在游戲中主動(dòng)探尋求索文本內(nèi)涵，然而由于游戲規(guī)則的限制以及老師任務(wù)要求的不明確，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒上場(chǎng)介入游戲，其余幼兒在場(chǎng)下成為“觀眾〞而無(wú)所事事的情況，這種不是面對(duì)全體幼兒的活動(dòng)形式也在一定程度上弱化了幼兒的主體地位，降低了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的介入積極性。除此之外，部分老師過(guò)度運(yùn)用“引導(dǎo)者〞的身份，在幼兒的自由表示出或是游戲經(jīng)過(guò)中進(jìn)行干預(yù)，忽視了教學(xué)以幼兒為主體的原則，阻礙了幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行充分的自主考慮與表示出?？梢?jiàn)，幼兒主體地位在繪本教學(xué)活動(dòng)中被弱化的情況亟待改變?！菜摹忱L本多元功能發(fā)揮不充分，活動(dòng)延伸缺乏在幼兒老師對(duì)繪本教學(xué)的態(tài)度調(diào)查中，大部分幼兒老師對(duì)繪本教學(xué)理念也有一定的認(rèn)識(shí)，且認(rèn)同繪本教學(xué)有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展[7]。然而在教學(xué)實(shí)踐中，老師卻難以充分挖掘繪本的多元功能，發(fā)揮其豐富的價(jià)值。首先，部分老師對(duì)繪本的運(yùn)用局限于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，明顯未充分解讀繪本內(nèi)容，忽視了繪本的豐富價(jià)值和多元功能。實(shí)際上繪本不僅僅是提升幼兒審美，鍛煉語(yǔ)言表示出能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的書(shū)籍，華而不實(shí)更是融匯了科學(xué)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域的知識(shí)。其次，由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)材料的限制，課堂上幼兒對(duì)繪本的探尋求索并不充分，而在大部分幼兒園中，幼兒除了集體教學(xué)活動(dòng)能接觸到繪本，其余就是在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探尋求索繪本，由于繪本往往只投放于閱讀角，而缺乏相應(yīng)的活動(dòng)材料供幼兒深度挖掘繪本中的活動(dòng)元素，這也局限了繪本價(jià)值的發(fā)揮。再則，幼兒園尚未充分發(fā)揮親子繪本閱讀的重要價(jià)值，親子繪本閱讀作為繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸形式以及家園合作的重要方式，是開(kāi)拓繪本多元價(jià)值的必要途徑，更是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。有研究者對(duì)幼兒繪本閱讀家園合作開(kāi)展情況的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有32.3%的老師經(jīng)常開(kāi)展繪本閱讀的家園合作活動(dòng)，53.1%的老師偶然開(kāi)展活動(dòng)，還有12.3%的老師從不開(kāi)展活動(dòng)[10]?？梢?jiàn)，繪本價(jià)值的發(fā)揮還需老師做好領(lǐng)域融合的教學(xué)活動(dòng)，豐富繪本閱讀活動(dòng)延伸形式，并積極搭建繪本閱讀家園合作橋梁。二、幼兒園繪本游戲化教學(xué)組織策略〔一〕導(dǎo)入繪本故事背景，激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本閱讀是連接兒童與文化的橋梁，優(yōu)秀的兒童繪本作者能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要，將游戲精神融入繪本中，使繪本中的角色塑造、故事情節(jié)、文字與畫(huà)面敘事的方式充滿游戲元素，富有童趣[11]。幼兒老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)繪本中的游戲元素，以繪本故事為背景創(chuàng)設(shè)一系列幼兒樂(lè)于介入的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒思維的詳細(xì)形象性決定了幼兒喜歡用感官直接感悟事物，在開(kāi)場(chǎng)閱讀繪本時(shí)，幼兒最先會(huì)關(guān)注到繪本的封面，老師能夠用“猜一猜〞的游戲與幼兒互動(dòng)。比方，繪本(螞蟻和西瓜〕的封面中一塊大大的西瓜上面有很多繁忙的小螞蟻，老師能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察封面中的場(chǎng)景和主人公角色，“你們能講講封面上有誰(shuí)、在干什么呢〞，并且要讓幼兒大膽發(fā)揮想象來(lái)猜想可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，“請(qǐng)你們猜猜小螞蟻會(huì)用什么辦法來(lái)搬運(yùn)這塊大的西瓜〞，為幼兒提供與同伴討論溝通的時(shí)機(jī)，在自由想象和積極溝通的經(jīng)過(guò)中激發(fā)幼兒的閱讀欲望。除了觀察封面外，老師還能夠運(yùn)用頭飾、手指玩偶、角色聲音模擬或是兒歌來(lái)引出故事角色，比方老師能夠通過(guò)表演童謠讓幼兒猜想繪本(鴨子騎車(chē)記〕的主角———“扁嘴巴，黃外套，講起話來(lái)，嘎嘎嘎。走起路來(lái)，搖呀搖。還是游泳小健將！小朋友你們知道我是誰(shuí)嗎？〞讓故事角色從繪本中走出來(lái)，活靈敏現(xiàn)地展如今幼兒面前，再展示自行車(chē)的圖片，請(qǐng)幼兒猜想小鴨和自行車(chē)會(huì)發(fā)生什么故事，這一方面為故事情節(jié)設(shè)置懸念，吸引幼兒的注意，另一方面幼兒會(huì)對(duì)故事角色產(chǎn)生親切感，進(jìn)而提高幼兒閱讀繪本的積極性。〔二〕創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，營(yíng)造輕松閱讀的氣氛通過(guò)幼兒園各種教育教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)，幼兒注意的集中性與穩(wěn)定性處于不斷發(fā)展之中，但仍然很容易受外界影響而出現(xiàn)注意的分散。因而，繪本教學(xué)活動(dòng)中不僅需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，將豐富多樣的游戲活動(dòng)貫穿于閱讀經(jīng)過(guò)中，使幼兒在輕松、積極的情緒氣氛下專(zhuān)注地投入繪本閱讀活動(dòng)。一方面，老師需要主動(dòng)探尋求索，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在繪本中的游戲元素，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷體驗(yàn)、興趣需要以及繪本的故事背景來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)。比方繪本(月亮的味道〕講述的是小動(dòng)物們一起合作，疊起天梯最終嘗到月亮的味道的故事。故事中小動(dòng)物們對(duì)月亮的味道提出了不同的猜測(cè)，透過(guò)不同動(dòng)物的引領(lǐng)，孩子們的味覺(jué)也跟著敏感起來(lái)，“味道〞正是貼近幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)的話題，也是幼兒感悟世界的重要方式，因而，老師能夠以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與食物、味道相關(guān)的游戲，如提供面餅、米飯等食材，讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)手制作自個(gè)喜歡口味的“月亮〞，并請(qǐng)孩子們嘗一嘗、講一講自個(gè)的“月亮〞是什么味道，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，幼兒介入到了繪本的情節(jié)中，成為故事中的主角，并且通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和想象創(chuàng)造獲得了積極的情緒體驗(yàn)。另一方面，老師能夠提供與故事相關(guān)的活動(dòng)材料、故事配樂(lè)等新穎有趣的形式為幼兒提供繪本游戲的時(shí)機(jī)。比方繪本(母雞蘿絲去散心漫步〕講述了狐貍想要捕捉母雞蘿絲卻屢屢受挫的故事，故事內(nèi)容輕松詼諧，情節(jié)簡(jiǎn)單流暢，老師能夠和幼兒一起根據(jù)故事發(fā)展制作故事地圖，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)了故事的歷程。在制作完成故事地圖后，老師能夠選擇一段與故事發(fā)展情緒相照應(yīng)的音樂(lè)，由此渲染出故事的情境氣氛，并讓幼兒大膽想象，運(yùn)用自個(gè)的肢體語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)角色狀態(tài)的變化，愈加專(zhuān)注地感受繪本故事帶來(lái)的情節(jié)體驗(yàn)與快樂(lè)。除此之外，老師在挖掘繪本中的游戲元素的同時(shí)，還需要關(guān)注幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中的介入程度、互動(dòng)程度，包括幼兒與繪本故事情節(jié)、內(nèi)容的互動(dòng)，幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，幼兒與同伴的合作互動(dòng)，以及幼兒與老師的對(duì)話互動(dòng)等等。比方在開(kāi)展(糊涂熊隊(duì)滑不快〕繪本的活動(dòng)中，老師組織幼兒分成小組進(jìn)行比賽，幼兒比賽的大背景是繪本故事情境，幼兒通過(guò)與同伴合作來(lái)完成任務(wù)和目的，可見(jiàn)在這個(gè)經(jīng)過(guò)中幼兒與繪本、同伴構(gòu)成良好的互動(dòng)，并且在輕松活潑踴躍的游戲化氣氛下，幼兒感遭到“齊心協(xié)力〞的重要性，真正地理解了繪本的意圖，也感遭到了繪本閱讀活動(dòng)的魅力[12]，這也正是繪本教學(xué)活動(dòng)游戲化的出發(fā)點(diǎn)和目的。〔三〕注重角色表演，感受情感共鳴在熟悉繪本故事以后，為了讓幼兒更深切進(jìn)入理解故事的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)角色的心理及其他方面的狀態(tài)變化，避免幼兒刻板記憶復(fù)述故事，老師能夠組織幼兒進(jìn)行游戲表演，為幼兒提供大膽想象和表現(xiàn)自個(gè)的時(shí)機(jī)。表演游戲是按照故事的情節(jié)發(fā)展、主人公角色的語(yǔ)言和行為，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲[4]。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒在進(jìn)行游戲表演時(shí)，角色扮演意識(shí)不強(qiáng)，游戲的目的性差，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為，再現(xiàn)故事內(nèi)容時(shí)主要以動(dòng)作為表現(xiàn)手段，語(yǔ)言和角色移情能力也遭到身心發(fā)展程度的限制。因而，老師在組織表演游戲時(shí)要結(jié)合各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)歷體驗(yàn)，做到輕表演、重游戲，將表演性和游戲性相結(jié)合，并且鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事情節(jié)，大膽表現(xiàn)自個(gè)，使幼兒感遭到好玩有趣，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)。比方繪本(女巫掃帚排排坐〕講述了女巫遭到小動(dòng)物們的幫助并戰(zhàn)勝惡龍的故事，故事角色較多，情節(jié)有趣，能同時(shí)讓多個(gè)幼兒介入到表演游戲中來(lái)。在游戲開(kāi)場(chǎng)前，老師能夠和幼兒討論各個(gè)故事角色的特征———神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格。在基本把握角色特點(diǎn)之后，幼兒能夠自主選擇喜歡的角色進(jìn)行表演，老師應(yīng)當(dāng)提供頭飾、服裝等活動(dòng)材料豐富故事場(chǎng)景，幫助幼兒更好地沉浸于故事情境。在表演游戲進(jìn)行的經(jīng)過(guò)中，老師能夠擔(dān)任旁白角色，用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染故事的氣氛。同時(shí)，考慮到幼兒游戲目的性相對(duì)較弱的特點(diǎn)，老師還需要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)向幼兒提問(wèn)，如“女巫的朋友們是怎樣幫助她的呢？〞“接下來(lái)魔法掃帚發(fā)生了什么事情？〞以此把握故事情節(jié)的節(jié)拍，并推動(dòng)游戲進(jìn)程。在游戲接近尾聲時(shí)，老師要給幼兒表示出自個(gè)想法的時(shí)機(jī)，能夠請(qǐng)幼兒共享自個(gè)的游戲體驗(yàn)、表演經(jīng)歷體驗(yàn)，可以以讓幼兒講一講經(jīng)過(guò)故事表演對(duì)故事角色、故事內(nèi)涵的新感受。除此之外，老師要再次點(diǎn)明繪本故事的立意，即“要像女巫一樣善良，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助！〞幫助幼兒深化對(duì)繪本的理解，與幼兒討論表演游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要改良的地方，并小結(jié)本次表演游戲的情況。老師不僅要使幼兒在介入表演游戲的經(jīng)過(guò)中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，還需要關(guān)注幼兒在表演游戲中通過(guò)與角色的互動(dòng)而產(chǎn)生的情感共鳴。繪本作者為孩子們講述著一個(gè)又一個(gè)關(guān)于生命、親情、友誼的故事，而幼兒往往難以把握和表示出這樣只可意會(huì)不可言傳的溫情，通過(guò)表演游戲，幼兒則能夠親身體驗(yàn)并感受角色之間的互動(dòng)以及故事主人公的情感情緒。比方，經(jīng)典繪本(猜猜我有多愛(ài)你〕就為幼兒講述了關(guān)于愛(ài)的故事，繪本中小兔子和大兔子比賽，用不同的方式表示出“我好愛(ài)你〞，為了讓幼兒感受繪本中細(xì)膩的情感與愛(ài)的氣氛，老師能夠讓幼兒扮演故事中的角色，學(xué)“小兔子〞“大兔子〞向同伴、老師抱一抱、跳一跳，將自個(gè)心中的愛(ài)用肢體動(dòng)作直觀表現(xiàn)出來(lái)[13]，并在溫馨愉快的氣氛中感遭到來(lái)自別人的美妙情感，而繪本中蘊(yùn)含的游戲性精神、觸動(dòng)幼兒心靈的難得珍貴價(jià)值也具體表現(xiàn)出了繪本教學(xué)活動(dòng)游戲化的魅力?！菜摹臣訌?qiáng)各領(lǐng)域融合，發(fā)展幼兒多元智能(綱要〕指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目的之間的互相浸透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。〞[2]繪本融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，因而繪本教學(xué)活動(dòng)的游戲化不應(yīng)限于語(yǔ)言領(lǐng)域，要與各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，發(fā)展幼兒多元智能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引入繪本故事，能夠讓幼兒在妙趣橫生的故事情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與好玩有趣的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而為幼兒架起一座連接形象思維與抽象邏輯思維的橋梁[14]?？茖W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)同樣能夠選擇從繪本中尋找科學(xué)探究元素進(jìn)行拓展教學(xué)，比方繪本(好餓的毛毛蟲(chóng)〕的故事是根據(jù)“毛毛蟲(chóng)一星期的食物變化〞發(fā)展的，而實(shí)際上故事還蘊(yùn)含著“毛毛蟲(chóng)的生命成長(zhǎng)〞這一深入主題，由此老師能夠根據(jù)故事的兩條主線組織兩次教學(xué)活動(dòng)，老師能夠先組織語(yǔ)言活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒了解“毛毛蟲(chóng)食物遞增〞的故事情節(jié)，再將“毛毛蟲(chóng)生長(zhǎng)經(jīng)過(guò)〞的情節(jié)引入科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)與繪本教學(xué)活動(dòng)的融合還能夠選擇以科普為主題的繪本，比方在(影子是我的好朋友〕一書(shū)中，作者從兒童的視角出發(fā)，展現(xiàn)了影子的各種特性，并用生動(dòng)有趣的畫(huà)面和簡(jiǎn)單易懂的文字回答孩子們最想知道的科學(xué)問(wèn)題，讓閱讀經(jīng)過(guò)成為一次有趣的光影游戲。美術(shù)、音樂(lè)活動(dòng)整合繪本游戲活動(dòng)要兼顧藝術(shù)性與游戲性，比方以美術(shù)繪本(我的手掌印———?jiǎng)游飯@〕組織領(lǐng)域融合活動(dòng)，老師能夠在帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本中五彩繽紛的手掌印的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自個(gè)的想象，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并引導(dǎo)幼兒與同伴合作，共同激蕩創(chuàng)意，發(fā)揮靈感，將大小不同、形態(tài)各異的手掌印串成溫馨有趣的小故事，使幼兒在享受繪本游戲帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)獲得創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的發(fā)展。體育活動(dòng)整合繪本游戲則要將戶外環(huán)境、器材與故事情境結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。比方由繪本(青蛙噗通跳〕進(jìn)一步拓展組織一次體育游戲活動(dòng)，老師能夠準(zhǔn)備小青蛙頭飾、織布制成的荷葉等活動(dòng)材料，將繪本中的小池塘場(chǎng)景布置到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，加強(qiáng)幼兒感官的體驗(yàn)感，使其感覺(jué)身處于故事情境中，活動(dòng)中幼兒通過(guò)扮演小青蛙，積極介入到游戲當(dāng)中，既練習(xí)了身體平衡、雙腳連續(xù)向前跳不停頓的動(dòng)作技能，又體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，大大提升了學(xué)習(xí)效果，整個(gè)活動(dòng)也具體表現(xiàn)出了繪本游戲化與領(lǐng)域融合活動(dòng)結(jié)合的價(jià)值?！参濉抽_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提升班本文化繪本游戲要從集體教學(xué)活動(dòng)走向日常的班本活動(dòng)，成為班本文化的一部分。一方面，區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園中的一種重要的自主活動(dòng)形式，因而要將繪本游戲化融于區(qū)域活動(dòng)中。首先，關(guān)于區(qū)角材料的投放要選擇與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣喜好相符的繪本，把握繪本中的人物和場(chǎng)景等各方面要素為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料。美工區(qū)能夠提供如(神奇的色彩女王〕(小黃與小藍(lán)〕這樣充滿藝術(shù)性元素的繪本，以及像(我的花裙子〕這類(lèi)能夠根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行美術(shù)拓展活動(dòng)的繪本，還需要提供超輕粘土、水粉顏料、各類(lèi)彩紙等豐富的美工材料知足幼兒創(chuàng)作的多樣化需求；益智區(qū)能夠提供如(第一次發(fā)現(xiàn)〕系列叢書(shū)這樣的充滿有趣實(shí)驗(yàn)的科普類(lèi)繪本，或是(爸爸的手影戲〕(大紙箱〕(一寸蟲(chóng)〕等益智類(lèi)繪本，以及相應(yīng)的活動(dòng)材料；表演區(qū)則能夠提供如(石頭湯〕(老鼠娶新娘〕(打瞌睡的房子〕這類(lèi)角色豐富、情節(jié)有趣又有彎曲復(fù)雜的繪本，以及故事中常見(jiàn)的道具、不同場(chǎng)景的服飾、不同角色的頭飾、手指玩偶、故事桌、故事板等材料，讓幼兒能夠重現(xiàn)繪本中的故事場(chǎng)景，將繪本內(nèi)容復(fù)原到表演游戲中，享受表演游戲的樂(lè)趣；閱讀區(qū)應(yīng)為幼兒提供小沙發(fā)、地毯等物品，以此營(yíng)造溫馨閱讀的氣氛，提供的繪本在主題上要盡可能豐富多樣，避免繪本類(lèi)型單一局限。其次，老師還能夠鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、手工的方式對(duì)閱讀過(guò)的繪本進(jìn)行故事續(xù)編、創(chuàng)編，構(gòu)成自個(gè)的繪本故事，并將這些續(xù)編、創(chuàng)編的繪本作品展示到閱讀區(qū)，與同伴互相欣賞、溝通[15]，以此提升幼兒的想象力、動(dòng)手能力和對(duì)繪本閱讀的興趣。除此之外，在幼兒進(jìn)行區(qū)域繪本游戲活動(dòng)時(shí)，老師要細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)經(jīng)過(guò)中的表現(xiàn)和碰到的困難，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份適時(shí)參與，為幼兒提供新的具有層次的繪本活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒介入活動(dòng)的積極性，推進(jìn)游戲進(jìn)程，讓幼兒在感受繪本游戲性的同時(shí)，發(fā)展本身的能力。老師還要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域繪本游戲活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，針對(duì)幼兒十分感興趣的繪本開(kāi)展集體繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，帶領(lǐng)集體幼兒體驗(yàn)繪本游戲的快樂(lè)，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。另一方面，家園共育也是班本文化的重要組成部分。從繪本活動(dòng)出發(fā)，要構(gòu)成家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，共同促進(jìn)幼兒的繪本閱讀。在家庭中，一方面由于幼兒年齡小，注意力易分散，往往對(duì)閱讀缺乏耐心，也喪失了閱讀的興趣，另一方面以親情和愛(ài)為主題的繪本需要幼兒在與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)中更深入地理解繪本的主題意蘊(yùn)，因而，家長(zhǎng)要盡可能地介入到幼兒的繪本閱讀經(jīng)過(guò)中，在家庭中構(gòu)成固定的閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，或是家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，或是親子共同進(jìn)行繪本游戲活動(dòng)，在繪本共讀中感受相互深切的親情與細(xì)膩的愛(ài)，也在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、提高對(duì)繪本閱讀的興趣。幼兒園則要做好家園合作的工作，老師與家長(zhǎng)保持密切的溝通，了解幼兒在繪本游戲經(jīng)過(guò)中的表現(xiàn)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育建議，為親子繪本閱讀的開(kāi)展做有力支撐。幼兒園還要定期開(kāi)展“繪本漂流〞“繪悅讀〞“親子繪本游戲共享會(huì)〞“經(jīng)典繪本推薦〞“親子自制繪本展覽〞等活動(dòng)，拓寬親子閱讀的素材和途徑，并在共享和溝通中收獲有益的教育方式，創(chuàng)新繪本游戲活動(dòng)的開(kāi)展形式。三、