《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇

8/8《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說:要改變一所學校,需要不斷開展校內(nèi)教研活動,讓教師們敞開教室的大門,進行相互評論,除此以外,別無他法。下面是小編為大家整理的《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇，以供大家參考借鑒!《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文一近日在家讀日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》，倍受啟發(fā)。這兩天，我認真地反思了自己的課堂教學。應該說教學過程還是比擬順暢的。但是，我始終覺得課堂里似乎缺了點什么。究竟是什么呢?好似是一種氣氛。對，是缺少了一種融洽的、自然的、符合真實生活的交際氣氛?？墒?，我面帶微笑，態(tài)度和藹可親，對學生以正面鼓勵為主，怎么會有不夠融洽的感覺呢?此書封面設計簡單，正如書名一般“靜悄悄〞，毫不張揚。輕輕翻開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。我讀的是前言局部。有這么一個故事：當學生在媽媽的陪同下去學校時，怎么也不肯進教室。他說：“學校里不快樂〞。當小林老師問其他同學時也得到了同樣的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時又引起了孩子們說：“小林老師太溫和〞的聲音。讀到這里我不由想起了我自己，在我身上也有著這樣的問題。方法嚴厲了孩子就太“死〞，稍微松一點孩子就太“活〞。因此我往往把握不好這一點，不能把兩者融合起來。在佐藤學先生看來，在“潤澤的教室〞里，每個學生都能放心地翻開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注。教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語。在課堂上，老師傾聽的不僅是學生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的心情、想法，不僅聽他們的有聲語言，還認真傾聽那些可能更有價值的無聲的語言。在這樣的教室里并不存在“大家〞，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。老師即使在對教室中的全體學生講話，他也從心底里意識到，是在與每一個學生個體的交流?！皾櫇傻慕淌舀曌屆總€學生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好表達。在讀了幾個章節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)這本書中描述的許多現(xiàn)象和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命〞。佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命〞?！斑@場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。〞讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學的觀點。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！瓕W習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。〞確實，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室〞，而是“用心地互相傾聽的教室〞。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。確實如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者〞。看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習。用本書封底的話來說：這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的?！鹅o悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文二寒假不經(jīng)意中找到了一本教育類圖書，一打眼便被書名吸引了，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學所寫的一部專著——《靜悄悄的革命》?？吹綍?，我不由自主的想：“靜悄悄的革命〞是什么意思?佐藤學在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命〞。這本書是就日本的教育改革寫的，佐藤學認為這場改革不是一場轟轟烈烈的一蹴而就的革命，而是一場靜悄悄的革命。以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：一、學會傾聽佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽〞的重要性。要想學習取得良好效果，傾聽是極為重要的。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的學生。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性〞來實現(xiàn)的行為。——摘自《靜悄悄的革命》第72頁如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好似離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。——摘自《靜悄悄的革命》第27頁首先教師要學會傾聽每個學生的發(fā)言。我們在課堂上想讓學生多發(fā)言，轉變“一言堂〞的舊模式，但又往往給學生設置了一個框框，希望孩子的答復和自己預設的答案是一致的，當出現(xiàn)不同的答案時，老師經(jīng)常會說“請你再思考一下，還有哪位同學再起來答復一下?〞傾聽方式不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單〞、“原來如此〞、“真有趣呀〞等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的“理解方式〞應具有的最重要的意義吧。如果教師總是被“下一步怎么辦〞的觀念束縛著的話，那是不可能產(chǎn)生“欣賞〞、“體味〞的“傾聽方式〞和“理解方式〞的。記得有一次公開課上，當老師講交友原那么這一知識點時，講到“善交益友〞，一個學生起來答復的是“多交益友〞，老師沒有進行引導“多多益善〞，而是讓他坐下請別的同學起來答復。實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地靈活地進行引導才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，害怕的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。其次是孩子要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的表達，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是非常重要的能力?！拔覀儜斪非蟮牟皇前l(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否那么交流是不可能發(fā)生的。〞“在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要。〞在課堂上，我會這樣說：“認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，所以別的同學在答復下列問題時我們一定要仔細聽。〞當學生答復下列問題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢?〞這樣一來，他們聽起來就比擬認真了。二、給學生一個安靜的課堂作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在教室中存在一種誤區(qū)，那就是好的課堂是“熱熱鬧鬧〞的課堂，學生歡呼雀躍地答復下列問題。但是，是否想過，在熱鬧的背后，學生究竟學到了多少知識?他們的收獲，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢?在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能沉著平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。〞學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境，但我覺得要想取得良好的教學效果，我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。其實，“靜悄悄〞和“活力〞這一對詞匯看似相反，其實并不然。“靜悄悄〞是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力〞指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課堂轉型之路上取得收獲。三、教師要參加自由、公開、批評的教研活動佐藤學先生還提出了對一切創(chuàng)造活動來說，自由、公開和批評都是必要的。但有些學校的聽課是提前告知，老師精心準備進行演練后才展示在聽課者面前，這是沒有效果的，我們更希望公開的是日常的教學，我很佩服佐藤學先生的勇氣，他的“更希望公開的是日常的教學〞。我們學校在課堂轉型中，校長、級部主任、教研組長以及學科組的老師都積極進行說議講評活動，進行聽課、評課、賽課，我們將常規(guī)課隨時展示給聽課老師，這大大提高了我們教師的備課授課水平。讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我一種冷靜的思考，認真思考到底什么樣的課堂才是課堂轉型需要的!我們可以從自己的課堂改變起，傾聽學生的聲音，多進行聽評課，讓學生靜下心來，以自己微小的力量參加這場靜悄悄的革命吧!《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文三《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命〞指的是什么，更沒有聽說過佐藤學先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是翻開這本書開始翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命〞講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習〞。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了，就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從翻開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回應和解答。書中說到的很多東西，和我在教學實踐中遇到的實際問題，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕學的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學引路人。佐藤學先生所談到的學生、教師、學校多方面的互相配合，共同學習開展，給我留下了深刻的印象。細節(jié)一：“‘聲音再大一點!’‘再清楚一點!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。于是，比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在這些學橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧。’〞細節(jié)二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢?原因看來很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?！拔也粫Ρ蝗说氖抡f長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。〞這種“互不干預〞的私下默契，支配著學校內(nèi)的人事關系。然而，只要這個心照不宣的規(guī)那么存在一天，學校就無法改變。〞佐藤學學生指的“開放的教室〞，并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候，讓本校或外校的其他老師聽課。而是指在日常的教學中，隨時敞開大門，歡送其他的老師一起走進課堂，然后一起研討，從而進步。想象一下，現(xiàn)在我們一學期上一次“開放的課〞，已經(jīng)是十分為難。如果隨時開放課堂，那會是怎樣的結果?事實上，在日本的許多學校里，佐藤學領導的“開放的教室〞的實踐，已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國，我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課，作的準備、上的方式以及重視的程度，和平時的家常課也是有很多差異的。但佐藤學先生及無數(shù)日本小學的變革經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國日后的開展，會不會也朝著這樣的方向?畢竟是使學生得益，使教師得益的雙贏的局面。細節(jié)三：“學校組織的精簡做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學或課程建設的年級會和每月兩次的全校教工會議外，就沒有其他任何會議了，校務分工會議和校務委員會議當然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務分工工作。在該校一人一職，每一個人都分擔著校務工作，他們和校長、教導主任商量，負責完成分擔的食物，如需其他教室配合時，要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工，所以沒有必要開會。〞日本教師的工作量比擬大，佐藤學先生說：“通常，日本全國教師每周工作達52小時，但其中只有一半時間用于授課、課程建設和研討，大量時間都花費在會議和雜物上。〞作為一個一線的語文教師，對此我深有同感。拿我們小學的語文、數(shù)學老師來說，除了擔任語文或數(shù)學教師的工作外，各種各樣的大會小會，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會、午間及放學，加上不時地處理學生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長，我們在每天8小時的工作中，確實也是夠“充實圓滿〞的。如果能夠像佐藤學先生主張的那樣，事事去繁