中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生出科考核標(biāo)準(zhǔn)化操作方案初探

中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生出科考核標(biāo)準(zhǔn)化操作方案初探高元元【摘要】指出目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生出科考核存在的主要問題,研究制定了連云港附屬醫(yī)院出科考核方案;通過實(shí)踐,不僅學(xué)生的臨床技能和帶教老師的帶教能力得到了明顯提高,而且該院對臨床教學(xué)質(zhì)量的管理能力也得到了極大提高.%ThemainissuesexistedinthepracticeexaminationforTCMexternarepointedoutandexaminationprogramisstudiedandformulated;notonlythestudents'clinicalskillsandtheteachers'teachingability,butalsohospitalmanagementtothequalityofclinicalteachinghasbeenimprovedgreatlythroughthepractice.【期刊名稱】《西部中醫(yī)藥》【年(卷),期】2012(025)012【總頁數(shù)】3頁(P39-41)【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué);實(shí)習(xí)學(xué)生;出科考核;標(biāo)準(zhǔn)化;方案【作者】高元元【作者單位】南京中醫(yī)藥大學(xué)連云港附屬醫(yī)院,江蘇,南京,222004【正文語種】中文R-40臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵步驟，通過臨床實(shí)習(xí)，可以使醫(yī)學(xué)生學(xué)到的理論知識在臨床得到驗(yàn)證與加強(qiáng)，同時(shí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)生應(yīng)具備的多方面能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)化［1-2］。出科考核是對醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在各專業(yè)科室臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量檢測和評價(jià)的重要內(nèi)容，是學(xué)生出科前的臨床考核，是實(shí)習(xí)過程中的階段檢測，主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、基本技能和理論考核3大部分，其中后兩項(xiàng)為出科考核的核心內(nèi)容，而基本技能的考核又是臨床實(shí)習(xí)期間出科考核的重中之重［3-5］。而不能給出定量的結(jié)論［6-7］；而且許多老師評語千篇一律，千人一面，連定性都無法做到。性。從而導(dǎo)致其帶教行為不規(guī)范，甚至出現(xiàn)人情分、照顧分。制定出科考核表臨床技能考核(70(20(201讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)書寫一份中醫(yī)住院病歷，要有中醫(yī)診斷、治則和方劑；門診、急診科室考核學(xué)生書寫中醫(yī)門診病歷；醫(yī)技科室則考核實(shí)習(xí)生書寫各種報(bào)告單。臨床技能操作考核主要是針對學(xué)生操作技能的考核，從該科常用操作技能中隨機(jī)抽考21535510方式向?qū)嵙?xí)生提問，考生應(yīng)圍繞著問題做出回答。(30活動(dòng)記錄(10(1055出科考核成績具有可比性，解決了出科考核試題隨意性強(qiáng)的問題。3回學(xué)校處理。規(guī)范化，提高科室的帶教管理水平。2為，為培養(yǎng)市級、省級乃至國家級的臨床帶教骨干老師奠定了基礎(chǔ)。大地提高了我院臨床教學(xué)質(zhì)量的管理能力。為構(gòu)建科學(xué)合理的中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生出科考核標(biāo)準(zhǔn)化操作方案奠定了基礎(chǔ)。1充分發(fā)揮臨床技能操作示教室的作用 目前醫(yī)療市場風(fēng)險(xiǎn)大，病人維權(quán)意識強(qiáng)有些必須掌握的操作，又不適合由實(shí)習(xí)生直接在病人身上操作，當(dāng)然也不適合當(dāng)做出科考核，如心肺復(fù)蘇、危險(xiǎn)部位的針灸等［8-9］。為此我們購買了自動(dòng)電腦心肺復(fù)蘇模擬人、綜合穿刺術(shù)與叩診檢查技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字遙控電腦胸部心肺聽診模擬人、脊椎穿刺模型、胸腔穿刺引流模型、電子人體氣管插管訓(xùn)練模型等多種臨床技能操作訓(xùn)練模型，建成臨床技能操作示教室，既有效地避免了醫(yī)患糾紛，又方便技能訓(xùn)練和考核。但目前市場上西醫(yī)技能的訓(xùn)練設(shè)備較多，中醫(yī)技能的訓(xùn)練設(shè)備較少，這也是中醫(yī)學(xué)教育工作者值得探討的方面。為了不影響其下一科室輪轉(zhuǎn)任務(wù)的完成及全院的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃的執(zhí)行，我院統(tǒng)一利用其最后的自選實(shí)習(xí)時(shí)間，安排補(bǔ)實(shí)習(xí)及考核；若因考試不過關(guān)，則暫不予出科，由教3其自選時(shí)間，即自選時(shí)間不夠補(bǔ)實(shí)習(xí)時(shí)間者，或是累計(jì)3次出科考核不合格(含補(bǔ)考)者，我院會(huì)將其情況反映給學(xué)校，予以延遲返校時(shí)間或者取消其實(shí)習(xí)資格。中醫(yī)專業(yè)學(xué)生。【相關(guān)文獻(xiàn)】［1］程保智.淺談中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教存在的問題及思考［J］.甘肅中醫(yī)，2010，23（5）：62-64.［2］楊沛霖，孫錦艷.淺談教學(xué)醫(yī)院對臨床實(shí)習(xí)生的管理［J］.甘肅中醫(yī)，2005，18（11）：38-39.［3］張介卿，張雅潔，劉義海，等.提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)出科考核質(zhì)量的探索［J］.醫(yī)學(xué)教育，2005(3)：85-86.［4］李書衛(wèi)，劉藝雯，陳路.五年制臨床本科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)出科考試270例分析［J］.海南醫(yī)學(xué)，2007，18(6)：152-153.［5］劉淑峰.臨床實(shí)習(xí)出科考核的分目標(biāo)管理［J］.西部醫(yī)學(xué)，2007，19(3)：501.［6］唐銳，李曉娟，姜媛.中醫(yī)院外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式探討［J］.西部中醫(yī)藥，2012，25（7）：29-31.［7］張華.淺談中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在產(chǎn)科實(shí)習(xí)中存在的問題及對策［J］.河北中醫(yī)，2010，32（12）：1913-1914.［8］鄭麗華，趙德偉.ISO9000