語文新課標解讀及教學實踐：初中語文閱讀校本課程的開發(fā)對策

語文新課標解讀及教學實踐：初中語文閱讀校本課程的開發(fā)對策初中語文閱讀是知識輸入的過程，保持閱讀的豐富性一定程度上決定了學生的知識儲備量。語文是人文性極強的學科，閱讀既是語文學科的核心與重點，又是難點所在。一方面是當前初中語文課本中的閱讀素材無法滿足初中生的閱讀需要，另一方面是學生接觸到的課外閱讀素材復雜，無法把握閱讀重點。為了培養(yǎng)初中生的閱讀素養(yǎng)與自主閱讀能力，初中語文校本課程的開發(fā)顯得尤為重要。本文以初中語文閱讀教學為核心，嘗試打造校本課程。明確了校本課程開發(fā)對初中語文閱讀教學的重要意義，得出了初中語文閱讀校本課程開發(fā)的現(xiàn)存問題，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善、課程實施存在漏洞且缺乏科學評標體系的支撐；通過明確課程標準、強化教師能力、完善實施流程和做好動態(tài)評價，為初中語文閱讀教學提供新思路。一、初中語文閱讀校本課程開發(fā)的意義（一）豐富初中語文課程內容初中語文學科的重要性不言而喻，新課程標準的提出和語文教材內容的編制，已經(jīng)將更多重點放在學生綜合能力的強化方面，閱讀能力則是其中之一。但由于學校辦學條件、軟硬件設施、師資水平等多層面的差異，初中語文課程在具體實施時有所不同。以閱讀為例，根據(jù)學生需求的不同，教師在閱讀素材的選擇上要做好篩選，閱讀的過程本身是學生知識的儲備和輸入過程，保持閱讀的完整性、有效性顯得至關重要。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，重點是以學校的現(xiàn)有資源為核心，根據(jù)教學需要和學生的個性化需求，開發(fā)具有針對性、代表性的閱讀校本課程，以此豐富初中語文課程教學內容，為初中生帶來優(yōu)質的語文學習體驗[1]。（二）促進語文教師專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展涉及專業(yè)知識的發(fā)展、教育教學能力的發(fā)展、課程開發(fā)與實施能力的發(fā)展等。在初中語文的閱讀教學實踐中，由于閱讀教學的特殊性，大部分教師在閱讀教學時極容易陷入困境。為解決該問題，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)提供了新思路。校本課程實現(xiàn)了資源的整合，語文教師作為校本課程的開發(fā)主體和直接參與者，通過校本課程的開發(fā)實踐實現(xiàn)自我學習，專業(yè)化發(fā)展提供保障[2]。（三）有利于增強學生的閱讀主體意識在初中語文閱讀教學實踐中，重點在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀意識。但由于傳統(tǒng)閱讀教學的內容限制和影響，學生閱讀體驗大打折扣。以閱讀量為例，初中語文閱讀教學實踐更多是以語文教材和學生的自主閱讀為主，缺乏明確閱讀目標的約束，導致問題的出現(xiàn)和產(chǎn)生。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，重點是將適合初中生閱讀的內容進行整合，以極具吸引力的閱讀內容激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀量不斷攀升，達成自主閱讀的目標。豐富的閱讀素材、多元的閱讀形式，使初中生有足夠的時間與文本進行對話，幫助初中生樹立閱讀學習的自信[3]。（四）有利于學校打造特色閱讀課程初中語文的閱讀教學實踐，特色閱讀課程的開發(fā)至關重要。傳統(tǒng)閱讀課程的弊端逐漸暴露出來，無法為初中生的閱讀需求提供持續(xù)的服務。為此，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，目的是為全體學生的閱讀能力提升服務。相比傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，語文閱讀校本課程的構建打造了特色閱讀課程，有利于學校獨特教育理念、教學風格的形成。個性化閱讀素材的提供，意味著初中閱讀的吸引力增強[4]。二、初中語文閱讀校本課程開發(fā)中存在的問題隨著課程改革的推進，校本課程的開發(fā)如火如荼。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)目前還存在一定的現(xiàn)實問題，從學界的研究成果和教學實際情況的調查發(fā)現(xiàn)，目前語文閱讀校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善、課程實施存在漏洞且缺乏科學的評價體系支撐。（一）課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善初中語文閱讀校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)不完善，具體如下：一是未調查初中生的閱讀需求。校本課程是特色課程，校本課程的開發(fā)需要與國際課程、地方課程相結合，形成三級的課程管理模式。校本課程的開發(fā)要針對學校自身特點、需求以及師資情況來科學安排，彌補當前學校閱讀教學的不足和資源缺失的情況。開發(fā)閱讀校本課程要充分了解學生的閱讀需求，但從目前的情況看，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)并未調查初中生的閱讀需求，導致校本課程的針對性受影響；二是校本課程目標較為籠統(tǒng)。校本課程建設要能為學生閱讀質量提升提供保障，明確校本課程開發(fā)目標的確定顯得至關重要。目前校本課程目標依舊是以三維目標為主，缺少核心素養(yǎng)目標的支持，限制了閱讀教學的有效性。三是未充分挖掘校本課程資源。校本課程需要資源的有效整合，要能充分挖掘校本課程資源，如學校、家庭以及社區(qū)資源等，這些都可以成為校本課程資源開發(fā)的主要資源[5]。（二）課程實施和開發(fā)存在漏洞初中語文閱讀校本課程的實施目前還存在漏洞，具體如下：一是缺乏有效的閱讀指導。在初中語文閱讀校本課程的實施階段，校本課程依舊停留在自主閱讀階段，教師并未根據(jù)校本課程制訂行之有效的指導規(guī)劃。指導方式多是以誦讀、背誦為主，對內容背景、拓展實踐等方面關注度不高。缺乏圍繞閱讀的科學指導，校本課程的內在價值很難充分展現(xiàn)。二是校本培訓流于形式。隨著校本課程的建設和推進，課程實施階段目前還存在一定的現(xiàn)實問題，即學校提供的校本培訓流于形式。教師對校本課程的理解受到?jīng)_擊和影響，勢必造成對校本課標的實施全過程缺乏正確理解和認知，進而限制初中語文閱讀教學的推進和展開[6]。（三）缺乏科學評價體系支撐初中語文閱讀校本課程的開發(fā)需要科學的評價體系的支撐，但從目前的情況看，校本課程的起步時間較晚，完整的評價體系并未建立。在這種情況下，初中語文閱讀教學陷入困境。一方面評價主體單一。初中語文閱讀校本課程的構建，目前的評價僅集中在學生評價上，對教師和家長等主體的評價不充分；另一方面評價方式單一，校本課程的建設目的是服務初中語文閱讀實踐全過程，評價方式單一的問題擺在眼前，影響了學生的學習體驗。為此，針對初中語文閱讀校本課程的建設情況打造科學的評價體系顯得至關重要。三、初中語文閱讀校本課程開發(fā)的策略初中語文閱讀校本課程開發(fā)的重要性毋庸置疑，要結合校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀提出具體、可行的開發(fā)策略和方案，使初中生的閱讀意識得以養(yǎng)成，從而實現(xiàn)自主閱讀，豐富語文知識儲備，最終為初中語文的校本課程開發(fā)提供必要條件。（一）因地制宜，制定明確的課程標準初中語文閱讀校本課程不僅是為了開發(fā)而開發(fā)，而是要能切實改變初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，讓廣大初中生在閱讀中有所收獲。因地制宜，制定明確的課程標準是校本課程開發(fā)的前提條件。一方面初中語文校本課程開發(fā)之前，教師要做好調查工作，充分了解學生的閱讀需求。嘗試通過線上問卷調查的方式，了解學生的閱讀喜好、興趣，以真實的調查結果和具體數(shù)據(jù)，了解初中生對閱讀的需求，為初中語文閱讀教學課程的開發(fā)提供參考依據(jù)。另一方面形成明確、可操作的目標。初中語文校本課程的開發(fā)，圍繞的核心是能為初中生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，積極參與到閱讀實踐中，使初中生感受到閱讀的獨特魅力。在課程目標上，要將重點聚焦到課程目標的建設實踐中，如閱讀校本課程的開發(fā)實踐，需要對學生的朗誦、背誦等環(huán)節(jié)做出指導建議，并提出圍繞閱讀本身的可延展的空間，以便閱讀校本課程可以順利推進。當然，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)要以學生的成長為前提，結合學生的個體特征和地方實際，合理選擇閱讀資源，在明確目標的指引下為校本課程的開發(fā)提實保障。（二）提升教師的校本課程開發(fā)能力初中語文閱讀校本課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)性的工程，整個過程對教師有較高的要求。作為新時代的語文教師，要對校本課程的開發(fā)有充分的認識，并不斷提升自身的校本課程開發(fā)能力。一方面，增強教師閱讀課程的開發(fā)意識。對初中階段的語文教師而言，閱讀始終是難點所在，主要原因是閱讀需要學生具有較強的自主性，如果采取硬性閱讀的方式顯然閱讀效果會受到影響。因此，閱讀校本課程的開發(fā)至關重要，語文教師要對校本課程的開發(fā)有正確認識，能肯定閱讀校本課程開發(fā)對初中生成長產(chǎn)生的巨大意義，并主動探究校本課程的開發(fā)方案，形成閱讀課程開發(fā)的意識，明確校本課程與閱讀教學之間的關系，主動探究閱讀校本課程的開發(fā)路徑，提高教師的綜合素養(yǎng)。另一方面，加大教師的校本培訓力度。目前學校對校本課程的開發(fā)重視度不斷提升，但廣大教師的校本課程開發(fā)能力還有待強化?；诖耍瑢W校要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢整合內部資源，開拓校內校外一體化的培訓空間和培訓渠道。如采取集體備課、行動研究、課堂觀察、名師互動等多種方式開展學習活動，以多種形式豐富校本課程的開發(fā)空間，調動語文教師的參與興趣，凸顯學校對校本課程開發(fā)的重視程度。（三）完善校本課程開發(fā)流程初中語文閱讀校本課程的開發(fā)流程的明確，直接影響校本課程的開發(fā)效果。首先，成立校內校本課程開發(fā)小組，就初中語文閱讀校本課程的開發(fā)進行可行性論證。校本課程開發(fā)小組要結合本校的實際情況對閱讀資源進行整合，分析現(xiàn)階段初中語文閱讀校本課程開發(fā)的可行性和必要性，在論證研究有效性之后進入校本課程的開發(fā)階段。其次，開發(fā)小組共同討論校本課程的框架，安排基礎性的閱讀知識點，并引入國學閱讀素材、國外經(jīng)典名著等，從而整合不同類型的閱讀素材，形成完整的閱讀校本教材，并就實施全過程進行優(yōu)化，在前期階段安排閱讀校本課程的具體課時數(shù)，組織校本課程的實施環(huán)節(jié)，形成前期的教學方案，以此保證初中語文閱讀教學的開展。最后，實施課堂教學。在初中語文校本課程的教學實踐中，教師引入校本教材，讓學生對閱讀校本教材有充分的了解，而后進入閱讀教學實踐中，重點關注閱讀過程的自主性，吸引學生主動參與、主動實踐。閱讀校本課程的實施要有具體流程的支撐，教師要組織好閱讀教學流程，確保閱讀校本課程發(fā)揮作用[7]。（四）建立校本課程評價體系初中語文閱讀校本課程的實施，目的是對當前校本課程的實施效果進行評價，以評價效果反作用到校本課程的具體實踐中。一方面，評價過程注重學生的全面發(fā)展。學生是閱讀校本課程構建的核心，校本課程的有效性直接影響學生的閱讀體驗。為此，教師在進行閱讀評價時要以全過程評價為主，為每個學生準備一個閱讀檔案，并就學生閱讀計劃的完成情況做出評價，以此反映閱讀教學的效果。除此之外，還可以鼓勵學生定期完成讀后感、讀書筆記的作業(yè)，并將其納入動態(tài)考核依據(jù)中，得出真實、有效的評價依據(jù)。另一方面，多角度對教師進行評價。作為初中語文閱讀校本課程的構建主體，教師對校本課程的開發(fā)有重要意義。評價重點放在教師的課程開發(fā)、教材制作等方面。除了單向評價之外，還可以進行自我評價實踐，如通