家庭教育方式與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系探究,教育社會(huì)學(xué)論文

家庭教育方式與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系探究,教育社會(huì)學(xué)論文摘要：討論家庭恰當(dāng)有益的學(xué)業(yè)支持行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)CEPS的數(shù)據(jù)計(jì)算分析,本文試圖證明:青少年學(xué)業(yè)成就存在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異,家庭的教育投入影響子女的學(xué)業(yè)成就;適度溫情型的學(xué)業(yè)支持促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成就,青少年情感需求層次先于知識(shí)追求欲望;嚴(yán)厲懲罰型的學(xué)業(yè)支持阻礙青少年的學(xué)業(yè)成就,過(guò)高的教育期望和干預(yù)挫傷青少年的自自信心,對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：學(xué)業(yè)支持;學(xué)習(xí)成就;家庭教育;青少年發(fā)展;近年來(lái),青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)成就對(duì)個(gè)體地位獲得的重要作用越來(lái)越得到學(xué)術(shù)界的重視。學(xué)業(yè)成就是青少年時(shí)期最重要的目的,學(xué)業(yè)成就的高低會(huì)影響青少年的成就感、自自信心等各方面,不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)。諸多經(jīng)歷體驗(yàn)研究表示清楚,影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素包括本身因素(學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)行為等)和環(huán)境因素(如家庭社會(huì)背景、教學(xué)環(huán)境等)兩大方面。在本身因素中,學(xué)業(yè)行為是能夠觀察到并能通過(guò)干涉措施得到改善的因素,對(duì)于改善學(xué)業(yè)成就,提升學(xué)生自自信心和自我效能感特別重要。1家庭作為青少年除了學(xué)校以外最為重要的外在環(huán)境,必然對(duì)青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本研究以初中學(xué)生為研究對(duì)象,考察家庭的教育方式與青少年學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系與作用機(jī)制。兩個(gè)主要自變量分別為家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家長(zhǎng)學(xué)業(yè)支持。前者是家庭客觀存在的能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)支持的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景,后者是指家庭中父母主動(dòng)積極采取學(xué)業(yè)支持行為的狀況,包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望、學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管、親子互動(dòng)頻率和文化資本活動(dòng)這四個(gè)變量。結(jié)果變量是經(jīng)過(guò)處理的學(xué)生成績(jī)以及智力測(cè)試分?jǐn)?shù)。一、理論背景和文獻(xiàn)回首社會(huì)資本理論和文化資本理論是分析青少年成就動(dòng)機(jī)的兩種重要的經(jīng)典理論?？茽柭菍⑸鐣?huì)資本理論引入社會(huì)學(xué)研究的重要人物,他從社會(huì)構(gòu)造和社會(huì)功能的角度進(jìn)行概念界定,以為社會(huì)資本是由社會(huì)構(gòu)造內(nèi)部能夠給個(gè)人提供便利的諸多要素組合。2他將家庭中父母與子女之間的紐帶關(guān)系稱(chēng)作是一種社會(huì)資本,以為這是家庭資源影響兒童和青少年人力資本發(fā)展以及成年后社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位獲得的關(guān)鍵因素。3科爾曼指出:社會(huì)資本是無(wú)形的,它表現(xiàn)為人與人之間的關(guān)系,表示在孩子獲得教育的時(shí)候,對(duì)其有意義的成人和孩子相互間的規(guī)則、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與嚴(yán)密關(guān)系。4社會(huì)資本的符號(hào)是社會(huì)聲望和社會(huì)頭銜,其制度化形式是社會(huì)規(guī)約。除此之外,科爾曼強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本的生產(chǎn)性質(zhì),以為社會(huì)資本由社會(huì)構(gòu)造的某些方面組成,它們促進(jìn)了處在該構(gòu)造內(nèi)的個(gè)體的某些行動(dòng)。5在1986年發(fā)表的(資本的形式〕一文中布迪厄初次對(duì)文化資本理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述。文化資本是布迪厄從象征支配層面對(duì)的資本觀點(diǎn)開(kāi)展非經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋以后提出的社會(huì)學(xué)定義6。布迪厄指出,不應(yīng)該僅僅看到一種資本形式即經(jīng)濟(jì)資本,構(gòu)成社會(huì)的構(gòu)造性因素是一切形式的資本,文化資本的形態(tài)有三個(gè):第一是詳細(xì)形式,以精神或持久的性情形式存在;第二是客觀形態(tài),以文化產(chǎn)品的形式存在,如此圖書(shū)、詞典、工具等;第三是制度形態(tài),以客觀化、必須區(qū)別對(duì)待的形式存在,如教育資質(zhì)。第一種文化資本形式,也就是他所講的慣習(xí)化,其含義是行動(dòng)者利用家庭條件和學(xué)校教育得到且變成精神和本身一部分的知識(shí)、氣質(zhì)、能力、樂(lè)趣和感性等文化產(chǎn)物7。文化資本的符號(hào)形態(tài)則是學(xué)銜、作品、文憑,并且以學(xué)位為其制度化形態(tài)。文化資本,在某種形式下,能夠轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)資本。在國(guó)外,早期研究集中在家庭背景和學(xué)校在教育獲得和教育成就中的作用,刺激這類(lèi)研究的因素主要有兩個(gè)項(xiàng)目:美國(guó)的科爾曼報(bào)告和英國(guó)的普勞頓報(bào)告,兩項(xiàng)報(bào)告都以為家庭背景比學(xué)校因素在決定孩子的教育成就中更為重要。81969年Kiesling對(duì)紐約州97個(gè)區(qū)域的六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展深切進(jìn)入研究,結(jié)論是父母職業(yè)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)檎嚓P(guān),父母職業(yè)位置高,學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就更好9。保羅迪馬哥通過(guò)把家庭文化資本引入實(shí)證研究后表示清楚,文化資本與孩子的教育成績(jī)、大學(xué)入學(xué)率、研究生入學(xué)率、婚姻選擇方式都顯著相關(guān)。10LeeBarro分析父母學(xué)歷對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的作用,結(jié)論是父母受教育程度對(duì)其孩子學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的積極作用?？茽柭鼒?bào)告中提出的家庭對(duì)于兒童發(fā)展的影響作用,在中國(guó)的研究中,也得到了很多支持。楊東平指出家庭文化環(huán)境、氣氛與親子溝通都會(huì)遭到父母受教育情況的影響,家庭條件會(huì)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)與效率產(chǎn)生一定的積極作用11。吳愈曉通過(guò)對(duì)CEPS大數(shù)據(jù)的計(jì)算分析發(fā)現(xiàn),家庭構(gòu)造一定程度上通過(guò)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母教育介入這兩個(gè)機(jī)制作用于孩子的發(fā)展,包括學(xué)業(yè)成就和非認(rèn)知水平。12權(quán)小娟和邊燕杰等指出:源自城市與父親工作單位在體制內(nèi)的個(gè)體繼續(xù)深造與海外留學(xué)的概率更高層次,這表示清楚父輩文化與資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)場(chǎng)轉(zhuǎn)變成其子女躋身社會(huì)精英的個(gè)人優(yōu)勢(shì)13。方長(zhǎng)春將父親所屬階層當(dāng)做家庭社會(huì)資本的重要衡量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)647名初中畢業(yè)生開(kāi)展研究,結(jié)論是父親工作所屬階層高,學(xué)生畢業(yè)成績(jī)就更好,在公辦與民辦學(xué)校的可能性就更高層次;家庭社會(huì)資本通過(guò)就讀學(xué)校的種類(lèi)來(lái)影響學(xué)生的成績(jī)14。趙延?xùn)|通過(guò)對(duì)一項(xiàng)全國(guó)城市中小學(xué)生的大規(guī)模社會(huì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步檢驗(yàn)了家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)閉合這兩種社會(huì)資本存在復(fù)雜的交互作用,能夠共同促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。洪巖璧在科爾曼社會(huì)資本的概念框架下,討論親子溝通和父母監(jiān)督等教養(yǎng)方式對(duì)孩子教育發(fā)展的影響,發(fā)現(xiàn)父母指導(dǎo)功課及檢查作業(yè)等直接干涉孩子學(xué)習(xí)的行為,對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出消極作用,指出家庭干涉促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成就尚需要更多因果檢驗(yàn)。15二、研究假設(shè)中國(guó)家庭普遍對(duì)子女抱有較高的教育期望。隨著經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展,受教育水平越發(fā)成為獲得良好職業(yè)的重要階梯,家庭對(duì)孩子的教育投入的熱情空前高漲。但是到底哪些因素能影響青少年學(xué)業(yè)成就,值得討論。影響青少年學(xué)業(yè)成就的因素,主要包括個(gè)體、家庭和學(xué)校三方面。學(xué)校的影響毋庸置疑,本文不予討論。有研究發(fā)現(xiàn),智力作為影響高中生成績(jī)的一個(gè)變量只起15%-30%的作用。16可見(jiàn)相對(duì)個(gè)體智力因素,學(xué)校和家庭是影響青少年學(xué)業(yè)成就更為關(guān)鍵的因素。因而本文主要考察家庭因素對(duì)青少年的影響。從青少年學(xué)業(yè)和心理發(fā)展的角度來(lái)看,家庭方面主要的影響因素有:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母性格、家庭構(gòu)造、寓居環(huán)境、家庭教育期望等。關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年發(fā)展的關(guān)系,很早就有研究證實(shí)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響,貧困家庭的子女受影響更為明顯。17假如家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著的話,很容易推斷出貧困家庭的孩子會(huì)由于流動(dòng)無(wú)望而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。周皓以為,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就有重要影響;但是,影響青少年心理發(fā)展更為重要的是家長(zhǎng)與子女之間的溝通與教育。18關(guān)于父母受教育程度與子女學(xué)業(yè)成就的影響,研究基本持這一觀點(diǎn):父母的受教育水平越高,其子女的學(xué)業(yè)成就越大,尤其在中小學(xué)中相對(duì)顯著。比方,楊倩、張智敏對(duì)宜昌市夷陵區(qū)857名中小學(xué)生的調(diào)查得知,父母學(xué)歷高,其子女成績(jī)更好。同時(shí),也有研究證明,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低并不重要,家長(zhǎng)在學(xué)生的教育經(jīng)過(guò)中介入程度越高,學(xué)生完成的教育程度越高。19從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越好,那么家長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)更有經(jīng)濟(jì)能力在物質(zhì)上進(jìn)行支持,有更高層次的教育水平在學(xué)業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo),更高層次的社會(huì)地位會(huì)有更高層次的學(xué)業(yè)成就期望?；谖墨I(xiàn)和現(xiàn)實(shí)分析,本文提出下面假設(shè):假設(shè)1:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就起積極作用。如上所述,有研究以為家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)青少年的學(xué)業(yè)并不產(chǎn)生直接的影響,相反,家長(zhǎng)對(duì)兒童的關(guān)心、教育和引導(dǎo)更為重要。20正如戴維-金所發(fā)現(xiàn)的:家庭背景能夠通過(guò)父母的信念(教育理念、教育態(tài)度等)和行為(教育方式、親子溝通等)與兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)間接相連。21柳皚然和謝宇考察了家長(zhǎng)的教養(yǎng)實(shí)踐對(duì)子女語(yǔ)言能力的影響,發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)期望、教育介入等因素顯著地影響著孩子的語(yǔ)言能力測(cè)試得分。國(guó)內(nèi)很多研究也證實(shí),父母教育方式確實(shí)對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響,父母親的受教育水平不僅直接影響青少年的自我教育期望和學(xué)業(yè)成就,也會(huì)影響教育方式或親子溝通方式,進(jìn)而影響青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)及成年后的職業(yè)成就。如上所述,戴維-金的研究指出,家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是以家長(zhǎng)的教育期望為橋梁或中介變量而影響青少年的學(xué)業(yè)成就的。國(guó)內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn),與受教育水平相對(duì)較低的父母相比,受教育水平越高的父母更有可能構(gòu)成更高層次的教育期望。22這種積極的期望和思想會(huì)促進(jìn)父母親在家庭環(huán)境和教育環(huán)境中表現(xiàn)出更多有益積極的學(xué)業(yè)支持行為。假設(shè)2:家庭教育期望對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就起積極作用。在心理學(xué)研究中,良好的親子互動(dòng)能夠促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)已經(jīng)構(gòu)成基本共鳴。在青少年學(xué)業(yè)成就方面,有研究指出,對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)最有影響的變量不是家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,而是家長(zhǎng)的言行或家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。父母親的受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響遭到親子活動(dòng)的調(diào)節(jié);母親的調(diào)節(jié)作用要大于家庭經(jīng)濟(jì)收入,主要原因在于母親提供某些特定的與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的行為,比方閱讀,玩耍等。23也有研究指出:家長(zhǎng)的教育介入程度和影響效應(yīng)會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而下降:幼兒由于身心發(fā)展不成熟而依靠家長(zhǎng),家長(zhǎng)介入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響較大;年齡較大的孩子有更強(qiáng)的獨(dú)立自主的能力和愿望,與家人溝通減少,并且家長(zhǎng)的知識(shí)和能力可能已無(wú)法給予子女恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助,這導(dǎo)致了家長(zhǎng)介入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響效應(yīng)下降。24對(duì)流動(dòng)人口子女與家長(zhǎng)之間互動(dòng)的研究表示清楚,流動(dòng)兒童家長(zhǎng)也呈現(xiàn)出較高的教育期望,但是由于其教養(yǎng)方式不夠科學(xué),高期望比擬容易構(gòu)成嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式,對(duì)待子女以懲罰為主。家長(zhǎng)不注重本身素質(zhì)的提高,必然會(huì)削弱在子女心目中的權(quán)威感,因而阻礙親子間的溝通,進(jìn)而影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。25假設(shè)3:親子溝通對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就起積極作用。假設(shè)4:生活監(jiān)管對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就起積極作用。布迪厄在解釋文化資本概念時(shí)指出,剔除了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響因素后,來(lái)自文化教養(yǎng)越高家庭的學(xué)生,擁有越高的學(xué)術(shù)成功率,并且,在幾乎各種其他領(lǐng)域中,都表現(xiàn)出更高層次的文化消費(fèi)和文化表現(xiàn)。26在他的概念中,相對(duì)于個(gè)體天賦或個(gè)體能力,從家庭環(huán)境中獲得的文化資本對(duì)促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)成就更具有解釋力。家庭文化資本影響子女教育成就、教育獲得,得到了很多研究的驗(yàn)證。假設(shè)5:文化資本活動(dòng)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就起促進(jìn)作用。三、數(shù)據(jù)、變量和研究方式方法(一)數(shù)據(jù)本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心提供的中國(guó)教育追蹤調(diào)查項(xiàng)目(ChinaEducationPanelSurvey,簡(jiǎn)稱(chēng)CEPS)基線調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS以2020-2020學(xué)年為基線,以七年級(jí)和九年級(jí)兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn),根據(jù)人口受教育平均水平和流動(dòng)人口比例,采用多階段的概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方式方法,從全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位作為調(diào)查點(diǎn)。在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校中的438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,被抽中班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)入樣本?？傮w學(xué)生樣本量為19487。CEPS收集了關(guān)于被調(diào)查學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及身心健康等非常具體的信息,并且提供了相關(guān)學(xué)校和家庭信息,包括學(xué)校的師資、區(qū)位、經(jīng)費(fèi),家庭的經(jīng)濟(jì)職業(yè)狀況、教育期望、教育投資等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。27本研究在刪除少量無(wú)效樣本和變量的缺失值后,分析的有效樣本量為19232人。(二)變量1.因變量一般研究學(xué)業(yè)成就時(shí)會(huì)用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為變量,由于考慮到全國(guó)各省使用的教學(xué)資料不同,各個(gè)學(xué)校的考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同,單獨(dú)用考試成績(jī)很難有橫向比擬意義,本研究做了一個(gè)較為綜合性的測(cè)量變量。第一,CEPS提供的調(diào)查當(dāng)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的期中考試的原始成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)。第二,CEPS提供的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外這三門(mén)課程時(shí)的接受能力,設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生:語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程當(dāng)前學(xué)起來(lái)能否吃力?語(yǔ)數(shù)外分別對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng):1代表十分吃力2代表吃力3代表有點(diǎn)吃力4代表一點(diǎn)也不吃力,數(shù)值越大表示學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)越輕松。第三,CEPS通過(guò)一套測(cè)量學(xué)生邏輯思維和問(wèn)題解決能力的測(cè)試得分作為學(xué)生的智力水平得分。本研究將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的難易程度、智力水平和考試總分通過(guò)主成分分析的方式方法生成一個(gè)取值范圍為0至100的學(xué)業(yè)成就指數(shù),分?jǐn)?shù)越大表示學(xué)業(yè)成就越高。2.自變量本研究的主要自變量分成兩部分:家庭客觀存在的背景狀況家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;家庭主動(dòng)積極的支持狀況家長(zhǎng)學(xué)業(yè)支持。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SocialEconomicStatus,簡(jiǎn)稱(chēng)SES)指家庭擁有的各種社會(huì)資源,是研究青少年發(fā)展影響因素的核心概念。布勞鄧肯模型對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行了三維定義:家庭的經(jīng)濟(jì)收入、父母的教育水平以及父母的職業(yè)狀況。28SES每一個(gè)維度測(cè)量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同方面的資源擁有量,這些資源在青少年成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中需要時(shí)都能夠發(fā)揮相當(dāng)大的作用。即便本研究的重點(diǎn)并不在家庭階層狀況對(duì)青少年的影響,但是根據(jù)SES在社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)中的作用,同樣需要參加家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一變量。根據(jù)布勞鄧肯模型,本文的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位采用了CEPS中提供的父母的職業(yè)類(lèi)別、受教育程度、家長(zhǎng)自評(píng)經(jīng)濟(jì)狀況和政治相貌(能否)。華而不實(shí),CEPS沒(méi)有實(shí)際的家庭經(jīng)濟(jì)收入數(shù)據(jù),而是用家長(zhǎng)自評(píng)經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)代替家庭經(jīng)濟(jì)狀況:從1到5分,分別表示非常困難、比擬困難、中等、比擬富有和很富有五類(lèi)。另外,研究參加了能否這一維度,中國(guó)社會(huì)中身份不可忽視。政治相貌是虛擬變量,1表示共產(chǎn)和民主派,0表示無(wú)派。為了數(shù)據(jù)分析的簡(jiǎn)約性,研究使用主成分分析方式方法提取這四個(gè)變量的公因子,并進(jìn)行轉(zhuǎn)換,獲得一個(gè)取值在0-100間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)變量。本研究的家庭學(xué)業(yè)支持主要衡量家庭中父母的一些常見(jiàn)的詳細(xì)活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響,從四個(gè)維度來(lái)考量:家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望、學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管、親子互動(dòng)頻率、文化資本活動(dòng)。家長(zhǎng)的教育期望參照CEPS中學(xué)生本人的教育期望,這里的教育期望是指學(xué)生希望讀到什么教育程度,對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)是:如今就不要念了、初中畢業(yè)、中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中、高中、大學(xué)專(zhuān)科、大學(xué)本科、研究生、博士。根據(jù)各類(lèi)別對(duì)應(yīng)的受教育年限進(jìn)行賦值,獲得一個(gè)取值在7-22年間的連續(xù)變量,該變量為連續(xù)變量,數(shù)字越大代表家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望越高。學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管是家庭教育的重要組成部分,CEPS設(shè)置了八道題目,考察父母在這方面對(duì)子女學(xué)習(xí)和生活的嚴(yán)格程度,分別為:子女的作業(yè)、考試情況、在學(xué)校表現(xiàn)、上學(xué)和回家的時(shí)間、與誰(shuí)交朋友、穿著打扮、上網(wǎng)和看電視的時(shí)間。每道題目對(duì)應(yīng)三個(gè)選項(xiàng):1不管,2管但不嚴(yán),3管得很?chē)?yán),加總?cè)≈但@得一個(gè)8-24的連續(xù)變量,數(shù)字越大意味著家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管得越嚴(yán)格。親子互動(dòng)頻率,CEPS設(shè)置了下面五道題目詢問(wèn)家長(zhǎng)與子女的互動(dòng)頻率,能否經(jīng)常與孩子討論:學(xué)校發(fā)生的事情、孩子與朋友的關(guān)系、與教師的關(guān)系、孩子的心情、孩子的煩惱。對(duì)應(yīng)三個(gè)選項(xiàng),1從不,2偶然,3經(jīng)常,加總?cè)≈但@得一個(gè)10-30的連續(xù)變量。分?jǐn)?shù)越高表示親子互動(dòng)頻率越高。文化資本活動(dòng),根據(jù)文化資本的定義和常用的操作化方式,使用CEPS提供的家庭文化資源以及家長(zhǎng)和孩子一起介入文化活動(dòng)的頻率來(lái)測(cè)量。家庭的文化資源包括家庭的藏書(shū)情況和孩子能否有獨(dú)立書(shū)桌,分別為:你家里的書(shū)多嗎?對(duì)應(yīng)五個(gè)選項(xiàng),分別取值1-5。孩子能否有獨(dú)立書(shū)桌1代表有,2代表沒(méi)有,因而,獨(dú)立書(shū)桌是個(gè)二分變量。CEPS設(shè)置兩道題目詢問(wèn)學(xué)生:與父母一起讀書(shū),與父母一起參觀文化設(shè)施(包括博物館、動(dòng)物園和科技館等)的頻率,分別對(duì)應(yīng)六個(gè)選項(xiàng):1從未做過(guò),2每年一次,3每半年一次,4每個(gè)月一次,5每周一次每,6周一次以上。通過(guò)主成分分析方式方法對(duì)以上四個(gè)變量提取公因子,轉(zhuǎn)化后得到一個(gè)取值為1-100的文化資本變量,數(shù)字越大代表父母的文化資本投入越多。以上變量的描繪敘述性統(tǒng)計(jì)表如表1所示:表1變量的描繪敘述性統(tǒng)計(jì)表四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果從表2能夠看出,在控制了性別、年齡、戶口和智力水平之后,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及家庭學(xué)業(yè)支持都對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就有顯著影響,詳細(xì)如下:假設(shè)1成立,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就有顯著的正向影響,即青少年的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高,其學(xué)業(yè)成就也越高。假設(shè)2成立,父母的教育期望對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就也是有顯著的正向影響,即父母對(duì)子女的教育期望越高,子女的學(xué)業(yè)成就也會(huì)越高。假設(shè)3成立,親子互動(dòng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響也是正向的,表現(xiàn)為青少年與其父母的親子互動(dòng)越多,其學(xué)業(yè)成就越高。假設(shè)5成立,家庭的文化資本活動(dòng)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就也有顯著影響,表現(xiàn)為一個(gè)家庭所擁有的文化資本越多,青少年的學(xué)業(yè)成就越高。值得注意的是,假設(shè)4不成立,父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)與生活監(jiān)管對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成就沒(méi)有顯著影響,且其系數(shù)為負(fù)數(shù),表示清楚在不考慮顯著性的情況下,父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管越嚴(yán),其子女的學(xué)業(yè)成就反而越低。表2家庭學(xué)業(yè)支持對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的嵌套模型備注:各模型中數(shù)值為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù),括號(hào)中為標(biāo)準(zhǔn)誤,***p0.01,**p0.05?？刂谱兞堪?性別、年齡、戶口和智力水平。五、結(jié)論和討論全國(guó)眾多省份公布家庭教育促進(jìn)條例,提倡家庭教育應(yīng)該適應(yīng)和知足青少年健康成長(zhǎng)的需求。(中小學(xué)生減負(fù)措施〕也提醒家長(zhǎng)要理性設(shè)置對(duì)孩子的期望值,避免盲目攀比、跟風(fēng)報(bào)班,給孩子增加過(guò)重負(fù)擔(dān)。(一)青少年學(xué)業(yè)成就存在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異本研究的結(jié)果驗(yàn)證了科爾曼報(bào)告,家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成就具有相關(guān)性。科爾曼報(bào)告中提到學(xué)業(yè)失敗(尤其是留級(jí)、輟學(xué)、分流等較為嚴(yán)重的狀況),多發(fā)生在家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)較差的家庭中。但是,該理論無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)生活中貧困家庭學(xué)生逆襲的諸多事件,因而,相關(guān)性并不講明必然性,其內(nèi)在的邏輯應(yīng)該是:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利的父母,對(duì)子女的教育和成長(zhǎng)投入的金錢(qián)、時(shí)間和精神過(guò)少,假如其子女不能自覺(jué)而加倍努力,那么該家庭的教育產(chǎn)出必然會(huì)處于不利狀況。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)兩極分化,較低的職業(yè)地位意味著繁重的體力勞動(dòng)、超時(shí)的工作時(shí)間、較低的工資待遇、不穩(wěn)定的工作時(shí)機(jī)等不利狀況。疲于生存的家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多時(shí)間精神去關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)、照顧子女的成長(zhǎng),更是甚少主動(dòng)跟學(xué)校聯(lián)絡(luò),關(guān)心孩子的學(xué)校表現(xiàn),不利于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展。孩子是家庭中的弱小個(gè)體,家長(zhǎng)甚至?xí)⒐ぷ髦械牟挥淇鞜o(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)移到子女身上,表現(xiàn)為打罵式管教,進(jìn)一步影響孩子的身心健康。低教育程度的父母,更有可能在思想上對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)缺乏,在實(shí)際中沒(méi)有能力進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和細(xì)致的親子溝通。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母,就可能更愿意介入到子女的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,有投入才有產(chǎn)出,因而,在呼吁諸多家庭減少盲目補(bǔ)習(xí)的同時(shí),更要關(guān)注弱勢(shì)家庭的教育窘境,解決貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)問(wèn)題,提高貧困家庭父母科學(xué)教育意識(shí)。(二)適度溫情型的學(xué)業(yè)支持促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成就家庭的學(xué)業(yè)支持總體表如今父母對(duì)子女進(jìn)行教育和養(yǎng)育經(jīng)過(guò)中比擬穩(wěn)定的行為傾向,是教育觀念和教育行為的綜合具體表現(xiàn)出。從馬斯洛的需求層次理論來(lái)分析,情感需求層次先于知識(shí)追求欲望,對(duì)學(xué)業(yè)成功的追求屬于自我實(shí)現(xiàn)比擬高的層次,理論上應(yīng)該出如今情感需求得到知足之后。父母的情感暖和、對(duì)子女的尊重和理解越多,子女越可能在情緒上表現(xiàn)穩(wěn)定,自我接納程度較高、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)程度才能加強(qiáng)。因而,情感暖和型的親子溝通有利于促進(jìn)子女人格的平衡發(fā)展,進(jìn)而為學(xué)業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。從科爾曼開(kāi)場(chǎng),教育期望被以為是家庭內(nèi)部社會(huì)資本的重要指標(biāo),由于家庭教育期望的高低往往與父母對(duì)孩子的關(guān)注和投入成正比。一方面,父母的關(guān)注度和投入度的高低很大程度上決定了子女學(xué)業(yè)成績(jī)的高低與在校表現(xiàn)的好壞。另一方面,家庭對(duì)教育和成就的價(jià)值觀和思維形式會(huì)潛移默化的影響子女的價(jià)值觀,而后進(jìn)一步影響子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就。29因而,父母在關(guān)愛(ài)子女生活、學(xué)業(yè)的同時(shí),應(yīng)該給予子女一些自由發(fā)展的空間,通過(guò)一些文化活動(dòng)與子女討論對(duì)歷史、人文、事件的看法,肯定子女的各種努力,鼓勵(lì)子女自覺(jué)地走向?qū)W業(yè)成功。(三)嚴(yán)厲懲罰型的學(xué)業(yè)支持阻礙青少年的學(xué)業(yè)成就根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中青少年的叛逆心理理論,青春期子女隨著年齡的增加會(huì)逐步減少對(duì)父母的依靠,把本身作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)待,對(duì)抗父母太多干預(yù)。青少年時(shí)期產(chǎn)生的強(qiáng)烈自尊心,遭到認(rèn)同和贊揚(yáng)會(huì)有強(qiáng)烈的知足感,增加青少年的自自信心;反之,父母的懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干預(yù)、過(guò)度保衛(wèi)都會(huì)讓青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。尤其對(duì)于男生,其性格中的獨(dú)立性較強(qiáng),在父母對(duì)其高度關(guān)注和干預(yù)的教育方式下,他們的對(duì)抗情緒相對(duì)強(qiáng)烈。父母良好適度的教育期望會(huì)轉(zhuǎn)化為子女的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī),但是過(guò)高的期望會(huì)造成子女心理壓力過(guò)大,使其焦慮感升高,挫傷自自信心導(dǎo)致自卑,進(jìn)而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。父母只要嚴(yán)格遵循成長(zhǎng)規(guī)律,尊重孩子的合理需要和個(gè)性,抑制做虎媽狼爸的沖動(dòng),才能提高家庭教育的有效性。綜合注重培養(yǎng)子女的體育鍛煉、生活自理習(xí)慣、懂得感恩、真誠(chéng)實(shí)在努力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等,為孩子的終身發(fā)展奠定良好根基。注釋?zhuān)?周皓:(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育期望、親子溝通與兒童發(fā)展〕,(青年研究〕2020年第3期。2科爾曼:(社會(huì)理論的基礎(chǔ)〕,鄧方譯,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1990年,第279、330頁(yè)。3JamesS.Coleman,SocialCapitalintheCreationofHumanCapital,AmericanJournalofSociology,No.8,Vol.94,(1988),pp.95-120,pp.95-100.4B.Pierre,OutlineofaTheoryofPractice,London:CambridgeUniversityPress,1977,pp.82-83.5鄭祖強(qiáng):(文化資本視角下農(nóng)民工群體社會(huì)地位獲得研究基于崇左市D村的實(shí)證調(diào)查〕,廣西大學(xué),2020年,第12頁(yè)。6(29)徐水晶、周東洋:(教育作為階層代際傳遞的中介作用研究〕,(社會(huì)科學(xué)〕2021年第9期。7戴維斯沃茨:(文化與權(quán)利布迪厄的社會(huì)學(xué)〕,上海譯文出版社,2006年,第33頁(yè)。8P.Dimaggio,J.Mohr,Culturalcapital,educationalattainment,andmaritalselection,AmericanJournalofSociology,No.6,Vol.90(1985),pp.1231-1261.9高耀、劉志民、方鵬:(家庭資本對(duì)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)〕,(高教探尋求索〕2018年第1期。10吳愈曉、王鵬、杜思佳:(變遷中的中國(guó)家庭構(gòu)造與青少年發(fā)展〕,(中國(guó)社會(huì)科學(xué)〕2021年第2期。11權(quán)小娟、邊燕杰:(城鄉(xiāng)大學(xué)生在校表現(xiàn)比擬研究〕,(中國(guó)青年研究〕2021年第3期。12張文穎:(家庭收入對(duì)大學(xué)生成績(jī)的影響因素研究〕,(現(xiàn)代教育科學(xué)〕2018年第3期。13趙延?xùn)|、洪巖璧:(社會(huì)資本與教育獲得網(wǎng)絡(luò)資源與社會(huì)閉合的視角〕,(社會(huì)學(xué)研究〕2020年第5期。14B.K.Eckland,SchoolingandAchievementinAmericanSociety,AmericanJournalofSociology,No.2,VoL.95(1979).15P.K.Klebanov,J.Brooks-Gunn,G.J.Duncan,DoesNeighborhoodandFamilyPovertyAffectMothersParenting,Me