學(xué)校課程實(shí)施階段中的狀況研究,組織行為學(xué)論文

學(xué)校課程實(shí)施階段中的狀況研究,組織行為學(xué)論文近幾于年來，課程研究者開場(chǎng)從追求控制與效率開場(chǎng)走向?qū)φn程文本的理解與解釋，強(qiáng)調(diào)課程研究向課程意義本身的回歸以及對(duì)人的認(rèn)識(shí)主體地位的尊重，追尋真實(shí)的課程意義。課程是在特定的環(huán)境設(shè)計(jì)之下復(fù)雜而連續(xù)的經(jīng)過。我們不能將課程視為一種事情、一個(gè)教學(xué)大綱或者是一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過，而應(yīng)將其視為一個(gè)不斷得到重組的象征性的、物質(zhì)的和人文的環(huán)境。人們開場(chǎng)反省課程發(fā)展的機(jī)制，關(guān)注的焦點(diǎn)開場(chǎng)由令家轉(zhuǎn)向?qū)W校和老師的實(shí)際狀況。人們開場(chǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校的組織狀況是影響學(xué)校課程施行的重要因素，組織社會(huì)學(xué)的視角開場(chǎng)被納入研究者的視野當(dāng)中。組織社會(huì)學(xué)是指對(duì)令業(yè)組織構(gòu)造、功能及其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和問題的一門研究科學(xué)。組織社會(huì)學(xué)把人看成一個(gè)角色或組織人，他的行為表現(xiàn)與組織的存在息息相關(guān)。借助組織社會(huì)學(xué)的視角研究學(xué)校課程施行，有助于復(fù)原真實(shí)的學(xué)校課程施行狀況，促進(jìn)學(xué)校課程的順利施行。一、學(xué)校課程施行會(huì)遭到學(xué)校組織中權(quán)利構(gòu)造的制約。1、學(xué)校課程施行的效果與學(xué)?，F(xiàn)有的組織權(quán)利構(gòu)造具有很大的關(guān)系在學(xué)校組織中，不同地位和身份的人員對(duì)于組織的責(zé)任和奉獻(xiàn)是不一樣的。由于人們?cè)诮M織中所占有的資源、權(quán)利、時(shí)機(jī)等各不一樣，因此處于不同的組織地位或位置，這也就構(gòu)成了組織權(quán)利構(gòu)造的科層化。沃勒曾經(jīng)以為，充分利用那些部門領(lǐng)導(dǎo)可能給學(xué)校的管理和發(fā)展所帶來的獨(dú)特的氣力和奉獻(xiàn)①。首先，在學(xué)校組織的外部，教育行政當(dāng)局以及教研員這個(gè)權(quán)利群體控制著學(xué)科課程施行的方向。他們會(huì)通過發(fā)布各種政策、文件或者檢查督導(dǎo)等形式來控制學(xué)校課程施行的取向，以到達(dá)保證學(xué)校教育質(zhì)量的目的。其次，在學(xué)校組織的內(nèi)部，校長擁有著教學(xué)人員的選用、教學(xué)督導(dǎo)、開展教育科研的多重權(quán)利，這些職責(zé)合理有效地發(fā)揮對(duì)于課程施行的效果也是不言而喻的。課程領(lǐng)導(dǎo)者能否具有正確的課程教學(xué)理念、能否熟悉課程教學(xué)的經(jīng)過、能否擁有新課程背景下被大家認(rèn)同的一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度上決定了新課程教學(xué)施行的成敗。再次，在學(xué)校課程施行的經(jīng)過中，學(xué)科主任和學(xué)年主任處于中層領(lǐng)導(dǎo)的位置，擁有高級(jí)打土仔的角色。他們一方面，既要執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)的布置和任務(wù)，另一方面，還要宣傳本身的認(rèn)識(shí)和聽取普通老師的意見。他們既不是單純的老師，也不是純粹的管理者。他們需要培養(yǎng)同事并與他們肩并肩的教書，還必須保持對(duì)學(xué)校高層管理者的忠實(shí)。但是，他們同時(shí)又缺少?zèng)Q策權(quán)。他們經(jīng)常被管理者和老師們提醒所有他們不該做的事情，而被忽略了他們對(duì)促進(jìn)積極變革所具有的潛能。①其實(shí)，由于他們?cè)跈?quán)利構(gòu)造中存在著少泛的影響范圍，這一潛能通常超出所有其他領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的潛能。他們一邊是構(gòu)成、傳承官僚制度文化，一邊是構(gòu)成、傳承作為非正式文化與作為反思性實(shí)踐家的令業(yè)文化。②有學(xué)者以為，他們就像夾在中間的男人③，這對(duì)于解釋他們的角色和組織管理的意義非常重要。最后，對(duì)處于學(xué)校權(quán)利底層的普通老師來講，通常意義上他們是踏實(shí)的干事者，被動(dòng)的執(zhí)行者。眾所周知，老師是課程的主要施行者，對(duì)于學(xué)校課程在組織機(jī)構(gòu)中運(yùn)作具有非常重大的意義。在新課程的背景下，他們開場(chǎng)被賦子課程教學(xué)的自主權(quán)，激發(fā)了老師本身的能量，開場(chǎng)不斷反思本身的教學(xué)行為，更新本身的教學(xué)觀念嘗試，革新的課程教學(xué)行為。值得注意的是，在學(xué)校課程施行的經(jīng)過，固然有著不同權(quán)利等級(jí)的控制作用，課程施行的最終結(jié)果最好能到達(dá)雙贏的效果。教育行政當(dāng)局、教研員、校長等課程革新的發(fā)展者能夠達(dá)成他們進(jìn)行課程變革的中心目的，同時(shí)教室中的老師也能達(dá)成他們影響課程及維持控制老師生活重要因素的目的。④2.學(xué)校權(quán)利構(gòu)造的變遷影響著學(xué)校課程施行的效果。2、學(xué)校的權(quán)利構(gòu)造在學(xué)校改革發(fā)展經(jīng)過中是會(huì)發(fā)生變化的首先，對(duì)于學(xué)校課程施行，學(xué)校權(quán)利構(gòu)造的變遷對(duì)于學(xué)校課程的順利施行會(huì)起著非常重要的作用。這些獲得更大權(quán)利的老師具有典型示范作用。當(dāng)然，獲得權(quán)利和地位能否就能真正推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課程的施行呢？在新課程的背景下，賦子懂得并知道怎樣運(yùn)用新課程理念的老師獲得一定的權(quán)利和地位，對(duì)于課程施行具有非常積極的意義。組織社會(huì)學(xué)中關(guān)于權(quán)利和權(quán)威的區(qū)分表示清楚，每所學(xué)校都有非官方任命的老師領(lǐng)導(dǎo)，并非所有的領(lǐng)導(dǎo)都是正式的。假如新任的學(xué)校管理者具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和較高的課程素養(yǎng)，就會(huì)獲得大多數(shù)老師的信任和支持，對(duì)于學(xué)校課程的順利施行具有積極的推動(dòng)作用。其次，傳統(tǒng)的學(xué)校權(quán)利構(gòu)造具有等級(jí)性和不可逾越性，不利于建立公開、信任、融洽的和諧氣氛，這對(duì)于學(xué)校課程施行具有一定的阻礙性。學(xué)校課程施行的經(jīng)過中，學(xué)校權(quán)利構(gòu)造要追求扁平化的學(xué)校組織管理。在這種權(quán)利構(gòu)造中，學(xué)校管理者既是被任命的官方老師領(lǐng)導(dǎo)，又是老師群體信奉的權(quán)威。在這些學(xué)校里，這種老師領(lǐng)導(dǎo)能夠充當(dāng)教練和良師益友，他們觀摩課堂教學(xué)，完善教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)校課程的施行更具講服力，對(duì)于課程教學(xué)在令業(yè)問題上具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)和影響力。這種獨(dú)特的學(xué)校權(quán)利構(gòu)造對(duì)于學(xué)校課程施行的效果不言而喻。3、學(xué)校權(quán)利構(gòu)造的合法性制約著學(xué)校課程的順利施行在組織社會(huì)學(xué)中，合法性等同于合理性、正當(dāng)性，學(xué)校權(quán)利構(gòu)造的合法性也就等于學(xué)校權(quán)利構(gòu)造的合理性、正當(dāng)性。影響學(xué)校權(quán)利構(gòu)造合法性的因素是多方面的。首先，權(quán)利性因素是制約學(xué)校組織構(gòu)造合法性的重要因素。學(xué)校課程權(quán)利構(gòu)造的外圍，教研員往往借助于新課程代言者這種合法化的外衣，行使本身的課程權(quán)利。而現(xiàn)實(shí)中，教研員課程令業(yè)能力的缺失就成為了一線老師質(zhì)疑監(jiān)督權(quán)合法性的重要根據(jù)。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來講，權(quán)利性因素的正確使用也會(huì)影響到學(xué)校課程的施行。對(duì)一線老師來講，學(xué)校中還存在著權(quán)利性因素照顧不均的情況，這就會(huì)影響權(quán)利的運(yùn)行，進(jìn)而影響課程施行的效果。再者，能力性因素對(duì)于學(xué)校的課程施行也起著于分重要的作用。對(duì)于這種學(xué)校課程施行組織構(gòu)造的合法性，固然遭到權(quán)利性因素的制約，但是老師在認(rèn)同這種學(xué)校課程施行的組織構(gòu)造的時(shí)候，往往會(huì)看重能力性的因素。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)群體，由于過去有過較好的教學(xué)表現(xiàn)，擁有豐富的教育經(jīng)歷體驗(yàn)而成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，基于他〔她〕們權(quán)利的合法性，老師對(duì)于他們的認(rèn)可程度也是相當(dāng)高的。這對(duì)于學(xué)校課程施行的效果是不言而喻的。除此之外，在課程施行的經(jīng)過中，學(xué)校組織構(gòu)造的構(gòu)成需要考慮年齡和經(jīng)歷體驗(yàn)因素。有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師知道僅僅把知識(shí)教給學(xué)生還不夠，他們必須再現(xiàn)知識(shí)，使之與學(xué)生原先把握的知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)展自個(gè)的理解力，老師在這項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)中的作用就是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境-學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生分組-反映人類學(xué)習(xí)最根本的建構(gòu)主義的本質(zhì)。假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅僅具有年齡的優(yōu)勢(shì)而缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)，那么這種權(quán)利就會(huì)失去它的意義，得不到大家的認(rèn)同。二、學(xué)校課程施行是一個(gè)包含矛盾與沖突的經(jīng)過1、學(xué)校組織管理的沖突是影響學(xué)校課程施行的重要因素首先，在職責(zé)上，固然校長等學(xué)校管理者負(fù)有協(xié)助老師改善教學(xué)的責(zé)任，然而因其本身擁有考核權(quán)，由于本身角色的任務(wù)取向，因此導(dǎo)致對(duì)于老師幫助者的角色功能產(chǎn)生了限制。這種由上而下的階級(jí)性督導(dǎo)形式，所產(chǎn)生的權(quán)利壓迫〔powerover〕己經(jīng)影響教學(xué)督導(dǎo)功能的發(fā)揮。課程施行的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)的改良上，學(xué)校管理者的重點(diǎn)不應(yīng)該放在誰做錯(cuò)了什么上，而應(yīng)該放在幫助老師鑒定能否成功和幫助需要的學(xué)生上。作為學(xué)校組織構(gòu)造的權(quán)利群體，需要密切聯(lián)絡(luò)一線老師，聽取他們的意見和要求，不是簡單地告訴他〔她〕們來做什么。學(xué)校老師所等待的教學(xué)督導(dǎo)形式，應(yīng)該是一種平等和尊重的合作形態(tài)；所期望達(dá)成的結(jié)果是尋求改善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本身成長的目的。教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)應(yīng)該以權(quán)利共享為前提，在民主、尊重、合作、令業(yè)、開放與協(xié)助輔導(dǎo)的原則下，化解傳統(tǒng)權(quán)利督導(dǎo)所產(chǎn)生的危機(jī)。課程的領(lǐng)導(dǎo)者需要立足于促成轉(zhuǎn)變的原支點(diǎn)，充分信任老師，只要老師最清楚日常的問題癥結(jié)以及應(yīng)該采取什么措施解決這些問題。其次，教學(xué)經(jīng)過的規(guī)范性與教學(xué)經(jīng)過的復(fù)雜性之間也存在著沖突。為了有效地推動(dòng)新課程施行，應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的情境，學(xué)校在課程管理制度上對(duì)于時(shí)間布置、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。老師的日常操作決定不是單獨(dú)的、獨(dú)立的事件，而是嵌套在一個(gè)特殊的高度構(gòu)造化背景當(dāng)中。假如老師和學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致意見，老師必須服從這種規(guī)則，這是無可厚非的。但是，當(dāng)老師不同意某些他被要求強(qiáng)迫遵守的規(guī)章時(shí)，這種內(nèi)在的沖突就會(huì)很快地并且赤裸裸地顯示出來。而實(shí)踐中，構(gòu)成教育系統(tǒng)的組織，經(jīng)常把復(fù)雜的教育經(jīng)過細(xì)分為一系列獨(dú)立的步驟。實(shí)際上，這些步驟在復(fù)雜性、隨意性和控制性的程度上能夠變化。這種過分的監(jiān)控意味著對(duì)老師的不信任，這樣就會(huì)毀壞學(xué)校的和諧文化，忽視老師和學(xué)校面臨的復(fù)雜情境，最后只能去機(jī)械地執(zhí)行別人所發(fā)展的課程。2、課程施行的經(jīng)過中，老師之間及其本身存在著不同性質(zhì)的沖突首先，不同老師在學(xué)校組織中獲得的身份和待遇的不同也會(huì)影響老師課程施行的積極性。從學(xué)科地位上來看，在學(xué)校中像語文、數(shù)學(xué)、外語這樣主要科目的任課教師在學(xué)校中的身份和待遇相對(duì)較高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)把外出學(xué)習(xí)、優(yōu)秀老師的稱號(hào)等獎(jiǎng)賞性的東西授子這些所謂主科老師。即便都是主科老師，他們之間也是存在著差異。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，由于語文老師還要承當(dāng)著班主任的角色，語文老師要比數(shù)學(xué)老師的地位高。但實(shí)際上，語文老師由于需要承當(dāng)照顧學(xué)生的職責(zé)而獲得的外出溝通學(xué)習(xí)等獎(jiǎng)賞性行為要比數(shù)學(xué)教師獲得的時(shí)機(jī)少。在語文老師的心目中，數(shù)學(xué)教師很輕松，還能夠經(jīng)常外出參加培訓(xùn)，這顯得很不公平。從教學(xué)條件上來看，不同老師所在班級(jí)的教學(xué)條件也存在著差異不同。很多學(xué)校里存在著實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班級(jí)配有電腦、投影儀等當(dāng)代化的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)代化的教學(xué)條件能夠有效地促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)校課程施行的效果。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺，普通班級(jí)無法到達(dá)這樣的教學(xué)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往會(huì)把實(shí)驗(yàn)班級(jí)交給自個(gè)信賴的人，無法顧及大多數(shù)老師的感受，進(jìn)而影響了學(xué)校課程施行的效果。其次，老師之間觀念和行為的沖突也是影響學(xué)校課程施行的重要方面。老師之間不僅在反思的基礎(chǔ)-信息量方面存在落差，而且在反思的方式方法、事實(shí)關(guān)系的整合和構(gòu)造化中也存在質(zhì)的差異。機(jī)械執(zhí)行者對(duì)于課程教學(xué)的處理更習(xí)慣于管理、控制學(xué)生，維持好課堂教學(xué)的秩續(xù)能夠完成教學(xué)材料規(guī)定的要求是追尋的第一要義，這種施行的課程更多的是老師證明課程〔teacher-proofcurricu-lum〕。這類上課就是照稿宣讀，教師只是將自個(gè)的講義讀給學(xué)生聽。在某些程序中甚至表揚(yáng)也是照本宣科?？刂浦鲃?dòng)性、考慮力、判定力和創(chuàng)造力經(jīng)常被以為對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)是必要的，實(shí)際上它摧毀了很多重要的東西。除此之外，由于控制了靈敏性，這些課程在應(yīng)對(duì)客戶變化時(shí)顯得有困難，但事實(shí)是孩子們本來就是不一樣的。對(duì)于機(jī)械執(zhí)行的老師，需要苦苦對(duì)付生存問題和日常備課的挑戰(zhàn)。懂行的資深老師知道哪些概念是學(xué)科的核心，哪些概念是次要的，他們能夠采用不同學(xué)科所特有的教學(xué)方式方法來傳播信息，教育學(xué)生。老師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式方法的把握也反映在能發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，或者可能的錯(cuò)誤根本源頭-以及怎樣處理這些問題。資深老師可能考慮如何會(huì)使學(xué)生學(xué)得更好，而初任老師更關(guān)注教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)方式，能否與學(xué)生相聯(lián)絡(luò)。而資深老師就與初任老師存在著很大的差異不同。資深老師不再以為教學(xué)是一個(gè)簡單輸入、處理而后輸出的經(jīng)過。老師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生有附帶意義的隱性課程.3、課程施行經(jīng)過的沖突遭到校外勢(shì)力的影響首先，教學(xué)資料的編寫者根據(jù)自個(gè)的設(shè)計(jì)意圖提供了學(xué)習(xí)的材料。對(duì)于一套優(yōu)秀的教學(xué)材料，還需要考慮內(nèi)容的經(jīng)典型、學(xué)生的適應(yīng)性、不同文化背景等多方面的因素。教學(xué)資料的優(yōu)質(zhì)化和認(rèn)同性可能需要一個(gè)長期的經(jīng)過。教學(xué)資料的編寫者出于本身對(duì)于新課程的理解來編寫教學(xué)資料，難免在編寫的理念和內(nèi)容形式方面有失偏頗。教學(xué)資料的編寫還存在著形式化、缺乏邏輯性、內(nèi)容不夠精練等問題，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)校老師的不滿。這種以教學(xué)資料為載體的編寫者與一線老師的沖突，將會(huì)嚴(yán)重地制約學(xué)校課程的順利實(shí)施。其次，老師與校外令家的沖突也影響著學(xué)校課程施行的效果。學(xué)校課程與教學(xué)改革往往會(huì)寄托于校外令家的令業(yè)氣力，經(jīng)常聘請(qǐng)令家來宣傳新的觀念和主張。然而學(xué)校的老師普遍反映，校外令家的指導(dǎo)往往僅僅停留在理論層面上，這種培訓(xùn)缺乏學(xué)校老師所需要的可操作性、鮮活力和實(shí)踐感。而且這種令家的指導(dǎo)往往處于高高在上的地位，蘊(yùn)涵著權(quán)利和霸權(quán)性因素，忽視了理論與實(shí)踐之間的距離。一線老師的需求與校外的令家學(xué)者的學(xué)術(shù)理想之間存在著很大的距離。三、學(xué)校課程施行是一個(gè)信息傳遞與溝通的經(jīng)過通常，普通老師都有教好學(xué)生的目的一致性，老師之間的溝通能夠更新本身的教育觀念。互助性的溝通關(guān)系對(duì)于老師課程施行具有非常重要的價(jià)值。每位介入者能夠通過在令業(yè)上的共贏關(guān)系、相互的思維碰撞、促進(jìn)教學(xué)。師徒之間通過共享智慧，能夠?yàn)樾吕蠋煿?jié)省了大量的時(shí)間，幫助他們戰(zhàn)勝無數(shù)次自我懷疑的時(shí)刻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠通過溝通及時(shí)了解普通老師的思想，準(zhǔn)確把握老師的教學(xué)基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過提出詳細(xì)的、本質(zhì)性的改良建議來切實(shí)提高學(xué)校課程施行效果。1、學(xué)校課程施行的溝通渠道具有多元化的特點(diǎn)學(xué)校課程的理解和傳遞能夠有正規(guī)渠道和非正規(guī)渠道之分。傳統(tǒng)的學(xué)校課程施行，人們過分關(guān)注學(xué)校組織的集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、師帶徒這樣的途徑。學(xué)校中正式溝通的方式通常是由學(xué)校組織發(fā)起的，但是在溝通的效果上強(qiáng)調(diào)普及化，容易忽視老師之間溝通的個(gè)性化需要。在真實(shí)的課程施行的學(xué)校環(huán)境中，還包括課后聊天、走過、老師自我學(xué)習(xí)等多種非正式的溝通，這種多樣化的溝通能夠及時(shí)、有效和簡潔地共享學(xué)習(xí)的信息。除此之外，在溝通方式的分類上，學(xué)校課程施行的過程包括有聲的溝通和無聲的溝通兩大類。像走過、老師的自我學(xué)習(xí)就是屬于無聲的溝通，非正式的老師之間的溝通能夠隨時(shí)隨地地發(fā)生。對(duì)于閑聊之類的溝通，它屬于有聲溝通。固然老師進(jìn)行溝通的時(shí)候總要講些閑話或怨言，但最終他們會(huì)談到在課堂里做些什么，這或許就是老師的天性。假如根據(jù)溝通的方向能夠分為平行溝通和上下級(jí)溝通，這兩種溝通中，溝通者之間蘊(yùn)涵著不同的等級(jí)關(guān)系。但是，無論哪種類型的溝通，都需要堅(jiān)持時(shí)效性的原則。學(xué)校范圍的溝通需要圍繞著本質(zhì)性的內(nèi)容展開，不能提出一些外表的、不確定的反應(yīng)，不是盡力表現(xiàn)出客氣、禮貌。例如，集體備課需要防止形式化,否則老師就容易失去前進(jìn)的動(dòng)力。2、學(xué)校課程施行經(jīng)過溝通內(nèi)容具有多樣化的特點(diǎn)學(xué)校課程施行的經(jīng)過中，老師之間溝通的內(nèi)容是非常廣泛的。老師之間溝通的內(nèi)容主要包括學(xué)校課程管理、課程與教學(xué)、學(xué)生管理等幾個(gè)方面。老師之間的溝通是基于他們對(duì)這些事情的共同經(jīng)歷體驗(yàn)或問題而展開的。在這個(gè)溝通經(jīng)過中，老師之間通過同情境的對(duì)話〔conversationwithsituation〕，運(yùn)用經(jīng)歷體驗(yàn)中培育的默會(huì)知識(shí)展開問題的反復(fù)建構(gòu)與考慮,有助于他們深化對(duì)課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使課程與教學(xué)的經(jīng)歷體驗(yàn)條理化。例如，教師們會(huì)經(jīng)常談到什么樣的課堂是好的課堂這個(gè)話題，有的老師強(qiáng)調(diào)老師素質(zhì)的重要性、有的老師強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)的性別差異、有的老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的差異性，這些看似不相關(guān)的討論，卻有助于老師構(gòu)成一個(gè)對(duì)于好的課堂教學(xué)的完好認(rèn)識(shí)。3、學(xué)校課程施行經(jīng)過中影響溝通的因素具有多樣性首先，在課程施行的經(jīng)過中，需要建立關(guān)系網(wǎng)。老師之間容易構(gòu)成小團(tuán)體的關(guān)系，這種小團(tuán)體對(duì)于教學(xué)、學(xué)生等問題的討論就會(huì)非常深切進(jìn)入。老師課程施行的效果與這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)存在很大的聯(lián)絡(luò)。假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠與老師之間結(jié)成良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常深切進(jìn)入老師中間去征求意見或者親臨指導(dǎo)，就有助于及時(shí)了解和反映真實(shí)的教學(xué)實(shí)際狀況。有學(xué)者指出，假如您能夠在學(xué)校與其他老師領(lǐng)導(dǎo)建立并培養(yǎng)起一種積極的、誠信的人際關(guān)系，那么，您就能夠群策群力，進(jìn)而激發(fā)您的想法。①假如沒有建立這種良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，那么學(xué)校課程施行就會(huì)構(gòu)成一道道看不見的墻。這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)給我們的啟示，就是新課程需要建設(shè)與之相匹配的課程網(wǎng)絡(luò)文化，努力營造老師之間真誠地開展溝通、對(duì)話與合作，構(gòu)成伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化,積極開展反思批判式考慮，分析、反省與共享新建構(gòu)的知識(shí)。因而，課程施行的經(jīng)過中需要充分重視關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的作用，使之能夠更好地推動(dòng)新課程改革的順利施行。其次，學(xué)校課程施行經(jīng)過中的溝通關(guān)系，與老師所扮演角色的人格特征有很大的關(guān)系。老師需要具有良好的人格特征，與其他同事建立起一種暖和、信任、通情達(dá)理、非評(píng)判性、開放性與共享的關(guān)系。非判定性理解的最基本的實(shí)例就是友誼。非判定性的理解與接受性的、開放性的、同情性的、真誠的、幫助性的聆聽有關(guān)。②在溝通的經(jīng)過中，老師之間能否具有強(qiáng)烈的協(xié)助別人意愿、喜歡用不同方式方法面對(duì)難題、樂于承當(dāng)責(zé)任、擁有執(zhí)行自個(gè)計(jì)劃的自由，對(duì)于學(xué)校課程的施行具有重要的意義。而且，協(xié)作計(jì)劃和伙伴關(guān)系能夠增加團(tuán)結(jié)氣氛，鼓勵(lì)分享知識(shí)和思想，促進(jìn)學(xué)校成員的共鳴。再次，溝通經(jīng)過中權(quán)利性因素也會(huì)影響到課程施行的效果。在學(xué)校的正式溝通渠道中，學(xué)校校長和主任大多偏向行政業(yè)務(wù)的推行，很少有時(shí)間來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的督導(dǎo)，學(xué)校管理者與教研組的教師之間的互動(dòng)，經(jīng)常淪為外表化與形式化，其互動(dòng)的方式通常是單向聽講式的業(yè)務(wù)或命題方式的報(bào)告，缺乏令業(yè)對(duì)話精神。權(quán)利行為的指導(dǎo)不應(yīng)單純地指責(zé)老師的課程行為，而應(yīng)給子老師成長的時(shí)機(jī)，為老師們提供資源和幫助。因而，跨越溝通障礙應(yīng)該是學(xué)校管理者要優(yōu)先考慮的一項(xiàng)主要工作。其實(shí)，正規(guī)渠道的溝通，像在課堂上討論的學(xué)生一樣，老師開會(huì)時(shí)也需要有一種安全感,沒有顧慮地表示出他們的感情，發(fā)表他們的觀點(diǎn)。學(xué)校管理者需要對(duì)合作時(shí)間的用處加以指導(dǎo)，保持一個(gè)清楚明晰的學(xué)校觀念，老師知道他們的目的，知道在這時(shí)間該做什么。學(xué)校的權(quán)利群體要學(xué)會(huì)聆聽一線老師的聲音，學(xué)會(huì)欣賞他們的認(rèn)識(shí)和見解，強(qiáng)化看到的積極因素，及時(shí)提供課程與教學(xué)的反應(yīng)意見。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者本身行為也會(huì)起到示范引領(lǐng)的作用。學(xué)校管理者無意識(shí)的行為，對(duì)于老師來講也蘊(yùn)涵著豐富的政治意蘊(yùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)某位老師教學(xué)的表揚(yáng)和贊許，對(duì)于其他老師來講應(yīng)該是學(xué)校的典范。由于他們從中看到了，老師應(yīng)該做什么，不該做什么。最后，溝通經(jīng)過中的時(shí)間和組織也會(huì)影響學(xué)校課程施行的效果。老師成認(rèn)確實(shí)會(huì)花很多時(shí)間坐在一起開會(huì)，但是這對(duì)于他們自個(gè)和學(xué)生很有幫助。普通老師也忙于繁瑣的事務(wù)性事情，沒有時(shí)間也沒有時(shí)機(jī)開展真正的對(duì)話和溝通。無論是老師還是管理者都沒有真實(shí)地表示出想法。大型活動(dòng)的舉辦者也沒有創(chuàng)新溝通溝通的方式，受制于溝通的環(huán)境，也產(chǎn)生了溝通障礙。信息不暢或者不能及時(shí)獲取信息也是最令老師們感到沮喪的事情之一。同時(shí)，學(xué)校里的溝通也需要一種良好的組織。這就需要了解老師的真正需求，合理地規(guī)劃培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)過，調(diào)動(dòng)老師的積極性，提高教師學(xué)習(xí)的效率。令業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，要建立平等友好的合作關(guān)系，以便他們?cè)谡n堂上能夠輕松自若地表現(xiàn)。①學(xué)校組織者-也需要加強(qiáng)對(duì)令業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的管理，提高令業(yè)學(xué)習(xí)的效率。四、學(xué)校課程施行是一個(gè)組織領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)過學(xué)校課程的施行離不開學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)。這是由于學(xué)校課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施行和管理都離不開學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)。從組織社會(huì)學(xué)來講，學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)就是怎樣管理組織成員，使組織成員怎樣為組織發(fā)展作出奉獻(xiàn)的經(jīng)過。這包括樹立共同愿景、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、變革領(lǐng)導(dǎo)的方式、完善組織管理制度等方面。1、學(xué)校課程施行的經(jīng)過需要樹立共同的愿景學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要目的就是充分調(diào)動(dòng)老師課程施行的積極性，培育和諧的課程文化。學(xué)校管理者需要根據(jù)學(xué)校組織面臨的現(xiàn)實(shí)窘境進(jìn)行分析，確立學(xué)校當(dāng)下和長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。首先，對(duì)于校長們來講，這一趨勢(shì)是從依靠體制的氣力到尋求受權(quán)與他們的轉(zhuǎn)變，或者更確切地講，是從尋求控制到放開控制并建立一個(gè)傾向于自我管理的群體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。②學(xué)校課程改革是牽涉每位成員的事情，就應(yīng)該爭取他們的介入，使改革成為全體人員的事，而不僅僅僅是少數(shù)改革代理人或者管理者的事情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者怎樣重塑學(xué)校的愿景、消除矛盾成為首要任務(wù)。在這里經(jīng)過中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組織創(chuàng)造一個(gè)共同的愿景，調(diào)動(dòng)學(xué)校老師的土作積極性。這樣，老師個(gè)人的愿景在愿景的塑造中獲得了發(fā)展和共享，進(jìn)而使集體的愿景與每個(gè)成員的愿景相吻合，得到大家的認(rèn)同和支持。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)這種愿景，通常會(huì)采取為老師創(chuàng)造各種介入時(shí)機(jī)、邀請(qǐng)老師介入決策的制定經(jīng)過和施行經(jīng)過、營造令業(yè)學(xué)習(xí)的氣氛等措施。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也會(huì)經(jīng)常樹立先進(jìn)人物和典范，鼓勵(lì)組織成員通過行為的模擬而到達(dá)理念的認(rèn)同。這種組織構(gòu)造中的模擬性行為，容易使課程變成不再僵死的學(xué)習(xí)材料,而是充滿意義的文本,是具有豐富意義的載體。這種模擬性行為的出現(xiàn)，既充分具體表現(xiàn)出了老師介入者主體的原有視界，又具體表現(xiàn)出了老師對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)重新建構(gòu)的發(fā)展性要求，通過行為的模擬到理念的認(rèn)同，最終達(dá)成了課程設(shè)計(jì)者所愿的視域融合.這樣既利于構(gòu)成學(xué)校課程發(fā)展的共同愿景，又促進(jìn)了學(xué)校課程的順利施行。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格制約著學(xué)校課程施行的效果有效能的學(xué)校不應(yīng)強(qiáng)調(diào)層級(jí)分化的職權(quán)與控制。因而，在學(xué)校管理方面，立足學(xué)校實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，積極解決傳統(tǒng)的具體表現(xiàn)出控制取向的課程管理，彰顯民主性和人文性的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)方式真正的變革。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分尊重廣大老師的民主權(quán)利，賦權(quán)子老師，真正挖掘并擴(kuò)大老師的領(lǐng)導(dǎo)角色作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者把一些本質(zhì)性的學(xué)校政策和問題交給廣大教職工來討論，就容易綜合各方面的意見，進(jìn)行民主決策。這種對(duì)老師的賦權(quán)，能夠使學(xué)?；貧w其基本任