小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)論文是教師教學(xué)閱歷和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡樸的說，就是教師將平日教學(xué)中的一些閱歷或研究舉行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論學(xué)識(shí)舉行分析和議論。以下是我整理的《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文》，夢想扶助到您。

立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？本文從啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面舉行探究。

立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)好玩的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐步磨練他們的抽象思維才能。作為一名小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師來說，對(duì)如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)理念，提高小學(xué)生應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)才能我有確定的體會(huì)和有一些短淺的熟悉。

由于小學(xué)生的抽象概括才能差，在做題是往往不是對(duì)題目舉行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些外觀的個(gè)別的外部因素為依據(jù)舉行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟諳的方法以及所形成的運(yùn)算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而生動(dòng)地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的進(jìn)展依次，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏規(guī)律性，不能對(duì)題目舉行連貫的分析綜合活動(dòng)，留神力輕易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維輕易受外界的示意，不能正確掃視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗(yàn)自己的思維過程。因此，對(duì)小學(xué)生舉行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌管題目的布局，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來理解題目的概括的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。概括來講要做到“三啟發(fā)三促進(jìn)”：

一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)片面和數(shù)量關(guān)系交織在一起的繁雜程度所定。同時(shí)題目中的表達(dá)是書面語言，對(duì)小學(xué)生的理解會(huì)有確定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師務(wù)必啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會(huì)讀題，讀題務(wù)必專心、留心，通過邊讀邊想掌管題中講的是什么事情，經(jīng)過怎樣，這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，那么是所講的問題。要想弄領(lǐng)會(huì)題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要處境下還要借助簡樸的實(shí)物圖或線段圖來輔佐理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡樸化，概括化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生輕易理解和掌管其題意，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問題有直接聯(lián)系，哪些沒有直接聯(lián)系，假設(shè)在邊讀邊想根基上再加簡樸的線段圖扶助分析，學(xué)生就更輕易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否那么對(duì)于抽象概念才能較差的片面學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將領(lǐng)略。因此，從這個(gè)角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解允許用題中完成一半的任務(wù)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

概括地說解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才舉行的，但在開頭應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要留神啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解允許用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更加是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。

一道題做得對(duì)不對(duì)，學(xué)生要能自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反應(yīng)校正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而好多小學(xué)生不擅長從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活閱歷的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生舉行，結(jié)果進(jìn)展成學(xué)生獨(dú)立自主完成。

在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的終止。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的終止，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，理應(yīng)有完備的終止。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從學(xué)生熟諳的生活情境和感興趣的事物啟程，為他們供給查看和操作的機(jī)遇，使他們有更多的機(jī)遇從周邊熟諳的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要擅長啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算，以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容，從而提高學(xué)生應(yīng)用題的自主才能。

例如：三（1）班今天要舉行植樹活動(dòng)，要求分兩組舉行植樹，即男生、女生各一組，老師打定了40棵樹苗，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種觀法：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過議論、爭議取得共識(shí)：按人數(shù)分較合理。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當(dāng)然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到面臨的問題確實(shí)是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問題的方法。再如，求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時(shí)，讓學(xué)生先擺出12只“白兔”，7只“黑兔”，使“白兔”和“黑兔”一一對(duì)應(yīng)。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出白兔跟黑兔相比；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪兩片面，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的片面，剩下的片面就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計(jì)算。通過這樣的操作和分析，學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計(jì)算，從而提高學(xué)生分析和解允許用題的自主學(xué)習(xí)才能。

數(shù)學(xué)是一種文化。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教導(dǎo)就是生活的教導(dǎo)。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。為此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)成為能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。雖然中國的國情使我們不能在短時(shí)間內(nèi)變更“一舉定終身”的考試制度，但我們更應(yīng)從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標(biāo)是“讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學(xué)”、“大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計(jì)算、古代測定法等均可在數(shù)學(xué)中找到其應(yīng)用的蹤影?！币_(dá)成這些目標(biāo)，教師的擅長啟發(fā)引導(dǎo)是離不開的。

總之，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的進(jìn)展來看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的根基，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的布局、根本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌管得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此我們務(wù)必擅長啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的才能。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于打造高效課堂有重要的價(jià)值，教學(xué)實(shí)踐中要從課堂節(jié)奏、教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手舉行創(chuàng)新，以全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量，服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持應(yīng)用創(chuàng)新思路服務(wù)教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)樂趣，讓他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并磨練個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦才能與數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。下面對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教法創(chuàng)新做簡要的探討。

一、節(jié)奏張弛有度

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常展現(xiàn)留神力分散、愛打鬧、活潑好動(dòng)等處境，課堂教學(xué)中教師要擅長把握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，通過合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏限度地吸引學(xué)生的留神力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前一節(jié)數(shù)學(xué)課根本為40分鐘，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生留神力集中時(shí)間短這一特征，教師在教學(xué)開頭前要急速利用各種趣味方法吸引學(xué)生的興趣開展教學(xué)，授課過程中要做到重難點(diǎn)調(diào)配得當(dāng)，將主要學(xué)識(shí)壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時(shí)間通過穿插各種問題、任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)扶助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)識(shí)、延遲并磨練才能。譬如，學(xué)習(xí)《時(shí)間的換算以及計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂引入教師可使用有關(guān)時(shí)間單位的猜謎語活動(dòng)舉行快速引入，或者出示直觀的鐘表外觀模型讓學(xué)生舉行查看，通過對(duì)不同指針的查看與分析了解秒、分、時(shí)等單位代表的意義及彼此之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生舉行相關(guān)計(jì)算之后，教師可組織一些應(yīng)用到時(shí)間單位換算的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐過程中收獲學(xué)識(shí)與不可憐感體驗(yàn)，達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

二、營造趣味教學(xué)情境

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身還未形成明確的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)中要通過營造趣味教學(xué)情境調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過利用學(xué)生自主性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更好地掌管各類學(xué)識(shí)，對(duì)個(gè)人思維、才能等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)舉行培養(yǎng)與磨練。

譬如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為扶助學(xué)生更好地舉行理解與計(jì)算，教師可供給多種趣味導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來調(diào)動(dòng)其積極性舉行主動(dòng)探究實(shí)踐。譬如，將學(xué)生日常舉行消費(fèi)的生活實(shí)踐組織為各種趣味活動(dòng)舉行模擬演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計(jì)算的一些好玩閱歷舉行共享，通過現(xiàn)場模擬、實(shí)踐操作、趣味總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗(yàn)與學(xué)識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的感知與應(yīng)用有重要意義，也有助于引導(dǎo)他們形成長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合本班級(jí)人數(shù)的概括處境舉行探究，譬如，分為4人一組時(shí)是什么處境，分為5人、6人、7人一組時(shí)又是什么處境，通過供給概括的情境讓學(xué)生舉行積極斟酌，主動(dòng)探究兩位數(shù)除法的應(yīng)用，通過這種概括實(shí)踐的方式掌管除法運(yùn)算的相關(guān)法那么，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)問題

三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要通過高明設(shè)計(jì)各類問題激勵(lì)學(xué)生積極斟酌、自主探究，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的奇怪心與求知欲解決各類數(shù)學(xué)難題，在解答疑問的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)信仰，實(shí)現(xiàn)趣味、高效數(shù)學(xué)課堂的打造。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要留神提升問題含金量，以便限度地讓學(xué)生舉行動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦斟酌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

譬如，在學(xué)習(xí)正方形與長方形周長計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，教師問題的設(shè)計(jì)可從二者的圖形特征入手，突出兩種圖形在邊長方面的異同。如“計(jì)算長方形的周長有沒有更簡樸的方法？若一個(gè)長方形與正方形的周長相等，長方形的邊長會(huì)有幾種處境？”讓學(xué)生探討一些更為簡便的算法或者趣味計(jì)算閱歷，從而通過高明的問題引導(dǎo)其舉行斟酌與探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)規(guī)律思維，在個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)與探索實(shí)踐才能的引領(lǐng)下高效掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位與換算這一學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可應(yīng)用生活化思維設(shè)計(jì)一些趣味問題引導(dǎo)學(xué)生舉行斟酌，譬如，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長度用什么單位表示、學(xué)校操場的長度用什么單位表示。通過這些問題讓學(xué)