九年級上語文教案

14/14九年級上語文教案語文老師要注重以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時間的語文教學(xué)，對于一篇初三語文教案你知道如何寫嗎？#184189九年級上語文教案1【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力1、掌握詩歌誦讀的根本技巧，把握詩歌的意境和情感。2、理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進(jìn)抒情的特色。3、提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。過程和方法1、通過誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準(zhǔn)確理解詩歌的主題。2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。情感態(tài)度和價值觀1、感受作者在特殊的時代、地理條件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國之情。2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感?！菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生查找資料，了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。2、教師創(chuàng)作多媒體課件，在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于學(xué)生入情入境地理解詩歌?！窘虒W(xué)過程】課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，將學(xué)生帶入情境中。同學(xué)們，剛剛大家聽到的歌曲是臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說當(dāng)年羅大佑在演唱這首歌時，曾使演唱會現(xiàn)場的觀眾潸然淚下。是啊，臺島游子幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?！多l(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品，在詩中，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。今天，我們來研讀于光中的另一首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩《鄉(xiāng)愁》。第一樂章作家身影了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。學(xué)生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。教師評價、補充、強調(diào)：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到臺灣，畢業(yè)于臺灣大學(xué)外文系。1958年赴美國進(jìn)修，獲愛奧華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后，任教于臺灣師范大學(xué)英語系。1974年，受聘香港中文大學(xué)，任中文系教授。1985年，任臺灣高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長。作品多產(chǎn)，風(fēng)格多樣。1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退，撤到臺灣，與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因，海峽兩岸至今仍然處于別離的狀態(tài)。大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀(jì)60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人〞。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等?！多l(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。〞現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)詩人的鄉(xiāng)愁世界，去聽聽他心底的呼喚，去感受他那“斷腸人在天涯〞的游子之痛。#184190九年級上語文教案2學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識別里科夫這一人物形象及其典型意義;2.幽默挖苦手法。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入同學(xué)們，初中時我們學(xué)過一篇小說，塑造了一個見風(fēng)使舵、阿諛奉承、媚上欺下、卑劣無恥的走狗形象——奧楚蔑洛夫，這篇小說是《變色龍》，作者是契訶夫?！锲踉X夫(1860-1904)是十九世紀(jì)末__杰出的批判現(xiàn)實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和劇作家，是歐美三大短篇小說家(世界短篇小說，法?莫泊桑、俄?契訶夫、美?歐?亨利)之一。魯迅說：“契訶夫是我最喜愛的作家。〞列夫?托爾斯泰說：契訶夫是無以倫比的藝術(shù)家。今天我們就再學(xué)他的一篇小說《裝在套子里的人》。二、教學(xué)新課1.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這篇小說我們學(xué)習(xí)什么呢?★展示目標(biāo)，見上。2.人物形象及其典型意義★⑴創(chuàng)作背景人物都是社會中的人，我們這篇小說中的人物又是什么社會背景下的人物呢?★小說發(fā)表于1898年。十九世紀(jì)末期，在__正是無產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風(fēng)暴即將到來。沙皇政府面對日益高漲的革命運動形勢，竭力加強反動統(tǒng)治，瘋狂__人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也竭力維護(hù)沙皇的反動統(tǒng)治，固守舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在__上，也出現(xiàn)在知識界。⑵人物形象“裝在套子里的人〞，為什么說別里科夫是這樣的人呢?因為他不但外表打扮、生活習(xí)慣等方面有外在的套子，而且思想認(rèn)識也限定在一定的范圍里面，成為他精神的枷鎖;他不但自愿入套，而且也給別人以套子，試圖套住別人。那么他都有哪些套子呢?反映了他的什么性格和思想?我們一起看一下。⑶典型意義★①就這樣一個小人物，為什么能轄制全城呢?因為他的言行與思想是與沙皇__制度一致的，他自覺維護(hù)舊制度、舊思想，像鷹犬一樣，到處嗅著不合__要求的氣味，隨時告密。不合其思想的做法，都要被限制、__。(184頁)同時，革命還未到來，多數(shù)人還感到前途迷茫，對舊制度也就得過且過，處處遷就，也是別里科夫時時處處能夠得逞的土壤。★②婚姻應(yīng)是人生中的起點，但卻要了別里科夫的命?！盎橐鍪录曋?，別里科夫為什么會死去?結(jié)合華連卡姐弟的形象思考這一問題。華連卡姐弟敢說、敢想、敢做，喜愛新生活，具有新思想，充滿生命力，他們的出現(xiàn)給沉悶的生活帶來了生氣，預(yù)示著新的生活力量。他們是正在成長的時代新人，是與舊勢力格格不入的?！奥嬍录晫e里科夫迂腐落后的思想進(jìn)行了極大的嘲諷，畫他和華連卡挽著胳膊。他給柯瓦連科說，“畫的是我和另一個跟您和我都有密切關(guān)系的人〞(不好說是什么關(guān)系)，“我跟這事沒一點關(guān)系〞，他認(rèn)為“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子〞，這使他不能成其為正人君子了，給他以很大打擊，“‘天下竟有這么歹毒的壞人!’他說，他的嘴唇發(fā)抖了〞，“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉〞。而華連卡姐弟騎自行車，是“政府還沒有發(fā)出通告〞“允許做〞的事，他的臉色“由發(fā)青變成發(fā)白〞，“心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色清楚看得出來他病了〞，又一重錘。對柯瓦連科“忠告〞，結(jié)果柯瓦連科“叫他滾〞，他“臉色蒼白〞，精神已開始垮?！拔易畈幌矚g那些背地里進(jìn)讒言的人〞正中他的本質(zhì)，意思是“你就是走狗〞，這時他已深感在新生力面前的失敗，“臉上帶著恐怖的神情〞，再次搬出他的主子(校長、__)，但柯瓦連科不怕他的這種手段，“抓住他的衣領(lǐng)，使勁一推〞，“他就乒乒乓乓地滾下樓去〞，但并沒摔多厲害，套子保護(hù)了他。而他那滑稽相正好讓華連卡和另兩小姐看到，“他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象〞，虛偽自欺，而華連卡“響亮而清脆的‘哈哈哈’〞，對他的這種狼狽相(在新勢力面前的敗相)的嘲笑，使他的精神徹底崩潰了。他的死，說明腐朽勢力實際是外強中干、不堪一擊的，已是奄奄一息、搖搖欲墜?！铫蹌e里科夫死了，一個禮拜還沒過，生活又恢復(fù)了原樣，裝在套子里的人還有很多，這是為什么?別里科夫是舊思想、舊勢力的代表，沙皇__制度存在，就會滋生出新的“別里科夫〞，生活就還是老樣子。這啟示人們，要想鏟除別里科夫們，就必須從根本上__沙皇__統(tǒng)治。3.幽默挖苦手法①語言體會契訶夫的小說善用幽默挖苦的手法來刻畫人物，對別里科夫的外表打扮、生活習(xí)慣、思想認(rèn)識、神態(tài)表情、語言等方面都用了這種筆觸。例如小說開頭對別里科夫的肖像和生活習(xí)慣的描寫，使人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以入睡，對其外強中干之形刻畫得淋漓盡致。對“婚姻事件〞的描述充滿戲謔和挖苦，如描寫他對漫畫的態(tài)度，對華連卡姐弟騎自行車的驚恐，與柯瓦連科談話的神情，摔下樓梯時的心理活動，都充滿了辛辣的挖苦?！铫谑址ㄓ?xùn)練a.(難度低)寫一段外貌、肖像或神態(tài)描寫，要能反映人物的性格特點。b.(難度高)用幽默挖苦手法描寫人物(外貌、肖像、神態(tài)、語言、動作、心理等)。#184191九年級上語文教案3教學(xué)方法：1.誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學(xué)生能深入領(lǐng)悟小說語言運用。2.研討探究法用于對人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析。鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、投影儀、京東北運河風(fēng)情圖片課時安排一課時總第11課時教學(xué)過程誦讀，整體感知小說情節(jié)場景。深入研討.把握人物性格，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法。一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比方“及時雨〞宋江、“黑旋風(fēng)〞李逵、“一丈青〞扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)，形成獨特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)二、資料助讀劉紹棠簡歷劉紹棠(1936～1997)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年參加中國作家協(xié)會。1957年發(fā)表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派〞，1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會副主席、中國文聯(lián)委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉(xiāng)土小說》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的作品風(fēng)格清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫沉著自然，結(jié)構(gòu)簡潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。三、誦讀，整體感知文意1.學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解以下字詞。投影;搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āzā)到氣(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地榮膺(yīng)：榮耀地獲得。膺：承受，承擔(dān)。隱匿(nì)隱藏、躲起來。一氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫穿。②比喻整個工作過程中不間斷、不松懈。如坐針氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。2.學(xué)生深入研讀課文，思考：(1)小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農(nóng)民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是課文的兩個主要描寫對象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么?(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的?請畫出有關(guān)語句并體會其作用。學(xué)生答復(fù)，教師相機點撥：(1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問的外號帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學(xué)問〞的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。(2)奶奶：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。〞“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去〞(“掄圓了〞“扇過去〞充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水〞爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。〞“他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數(shù)兒;所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光。〞3.學(xué)生揣摩品味獨具魅力的小說語言。教師提示：小說的語言運用非常有特色。在表達(dá)故事描寫人物時，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火〞;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘〞?！昂螡M子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子〞，形象生動而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，占北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。〞句中“官諱〞是書面語，“叫得山響〞是民間口語，二者結(jié)合給小說增添了幽默詼諧色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。四、深入研讀，體會小說的藝術(shù)風(fēng)格1.學(xué)生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息。教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖;洗三百家衣，何大學(xué)問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。2.學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗，合作探究：《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派表達(dá)在哪些方面?學(xué)生聯(lián)系熟悉的占典文學(xué)名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進(jìn)行比照、交流，教師點撥：小說的民族氣派和民族作風(fēng)，主要表達(dá)在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘〞的外號和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌〞，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學(xué)問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法?？傊?。小說充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。3.學(xué)生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。五、課堂小結(jié)同學(xué)們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風(fēng)情，孕育了劉紹棠高度獨創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學(xué)?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動人民〞(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。六、布置作業(yè)用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。板書設(shè)計蒲柳人家劉紹棠“一丈青大娘〞：潑辣大膽剛直不阿口苦心甜溺愛孫兒民族作風(fēng)“何大學(xué)問〞：民族氣派俠肝義膽仗義輕松慷慨豁達(dá)愛打抱不平#219213九年級上語文教案4教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地吟誦詞作并默寫。2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力。4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。教學(xué)重點：1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。2、有感情地吟誦詞作并默寫。教學(xué)難點：1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力。2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。教學(xué)方法：教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點撥學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。課時安排：1課時教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過的有哪些?李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫〞王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓〞岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝〞陸游：《十一月四日…》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來〞這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。(板課題)二、了解作者及寫作背景(學(xué)生介紹，老師補充)作者簡介(略)背景介紹(略)三、自讀欣賞，整體感知1、老師范讀2、齊讀3、自由讀(提出質(zhì)疑)四、品析詞作內(nèi)容師：同學(xué)們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎?(一)、品析上闋的景物描寫1、寫了哪里的景色?你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎?2、景色的不同表達(dá)在哪一個字上?(“異〞字，以異統(tǒng)領(lǐng))3、“異〞在何處?(再次自由閱讀，合作討論，找出“異〞表現(xiàn)在哪些方面)明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛?(荒涼、蕭條、寒冷)過渡：此景會讓人產(chǎn)生怎樣的感覺?讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。(二)、體味詞人的思想感情1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會是怎樣的呢?(寂寞、孤獨、思鄉(xiāng))2、從哪些詞句的描寫中，表達(dá)出他們的這種情感?濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤(深入理解燕然未勒后的心情)師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。五、背誦并默寫。#219188九年級上語文教案5一、教學(xué)目的、要求：1、了解孟子“舍生取義〞的道德主張;2、了解本文運用比喻和正反比照論證的方法;3、重點積累“欲〞“舍〞“甚〞“惡〞“患〞等實詞的意義和用法，對文中的其他實詞和虛詞進(jìn)行一般的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。二、教學(xué)重點、難點：1、重點是本文所運用的比喻論證、正反比照論證、邏輯推理論證等方法。2、難點是第一段的邏輯推理論證過程。三、教學(xué)設(shè)想：1、在教學(xué)過程中，教師可以采用分層推進(jìn)的教學(xué)法，明確各層級的要求(具體見“教學(xué)過程〞);注重表達(dá)新大綱對文言文的要求，讓學(xué)生在課堂上誦讀全文，力求做到能當(dāng)堂完成背誦要求。2、針對文中的難點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的推理中，逐層分析，逐步理解其內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計幻燈片，將要點提示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀印象，便于今后的復(fù)習(xí)記憶。3、本文用一課時完成。四、教學(xué)過程：《魚我所欲也》屬于文言說理文，文章的重點和難點是論證方法的運用，在教學(xué)過程中要加以落實。教學(xué)內(nèi)容可分為以下幾個步驟完成：(一)導(dǎo)入新課由學(xué)生所熟悉的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》入手，回憶其中名句，溫故而知新，而后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，了解孟子關(guān)于“舍生取義〞的道德主張。(二)注重文言誦讀，指導(dǎo)全班同學(xué)齊讀課文，而后教師針對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行正音。如：患(huān)、惡(wù)、簞(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。(三)提煉中心論點(要求全體學(xué)生掌握此要點)提問：本文的中心論點是