華南師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章一、開展心理學(xué)內(nèi)容1、 開展心理學(xué)的定義、年齡特征X圍；定義：研究個(gè)體從受精卵開場(chǎng)到出生、成熟、直至衰老的全過程中的心理發(fā)生開展的特點(diǎn)和規(guī)律2、 種系與個(gè)體開展心理學(xué)的定義、聯(lián)系、過程；P7.3、 開展心理學(xué)研究的內(nèi)容；一是有關(guān)心理開展原理或規(guī)律的理論問題 心理開展的根本原理二是個(gè)體開展各年齡段的心理特征問題——生命全程心理開展的年齡特征4、 與開展心理學(xué)的變遷相關(guān)代表人物及其著作；兒童心理學(xué)的奠基者普萊爾？?jī)和睦恚績(jī)和睦韺W(xué)年齡X圍確實(shí)定霍爾？衰老：人的后半生？世界上第一部開展心理學(xué)著作霍林沃茨？開展心理學(xué)概論？古迪納夫？開展心理學(xué)？包爾特斯？畢生開展心理學(xué)？5、 開展心理學(xué)的研究方法觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、心理生理學(xué)方法第二章1、精神分析理論代表人物佛洛依德的人格開展觀和開展階段說；早期：意識(shí)、無意識(shí)后期：自我、本我、超我佛洛依德把力比多的開展分為五個(gè)階段：口唇期〔0-1歲〕肛門期〔1-3歲〕前生殖器期〔3-6歲〕潛伏期〔6-11歲〕青春期〔11或13歲開場(chǎng)〕2、埃里克森的心理開展觀〔？?jī)和谂c社會(huì)?〕人的八個(gè)階段：第一階段嬰兒早期第二階段兒童早期第三階段學(xué)前期或游戲期第四階段學(xué)齡期第五階段青年期——以上五個(gè)時(shí)期針對(duì)佛洛依德的五個(gè)階段提出，以下三個(gè)階段為埃里克森獨(dú)創(chuàng)第六階段成年早期第七階段成年中期第八階段成年晚期或老年期3、華生的心理開展理 心理的本質(zhì)是行為環(huán)境決定論：1、 否認(rèn)遺傳的作用2、 夸張環(huán)境和教育的作用3、 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)及其過程觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。不同于刺激一反響學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人承受一定的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程。運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程4、 維果茨基的教學(xué)與開展的關(guān)系教學(xué)可以定義為人的開展，教學(xué)決定著智力的開展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力開展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力開展的速度上。5、 皮亞杰心理開展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是起源于主題的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。——主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理開展的真正原因。第三章1、 開展心理學(xué)研究的主要功能；描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制2、 開展心理學(xué)研究的原那么；客觀性原那么；特殊性原那么；教育性原那么；生態(tài)化原那么；3、 開展心理學(xué)研究的四個(gè)設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)；縱斷研究設(shè)計(jì)；聚合穿插設(shè)計(jì)；微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)4、 開展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)多層面研究的相互整合；跨學(xué)科和跨文化研究的廣泛開展多變量統(tǒng)計(jì)的大量使用；新的數(shù)據(jù)收集手段的廣泛使用第四章1、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期——斯滕伯格理論胚芽期〔0-2周〕胚胎期〔3-8周〕胎兒期〔8-40周〕2、 人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的主要順序，反射弧P96-P973、 胎兒的反射活動(dòng)P97-P984、 胎兒心理機(jī)能的形成〔重點(diǎn)是感覺和思維、記憶的時(shí)間〕P99-P102五個(gè)月時(shí)大腦記憶功能開場(chǎng)工作八個(gè)月時(shí)大腦已如新生兒5、 胎兒生理一心理開展中的主要異常一、 胎兒生長(zhǎng)受限二、 腦一智能以及其他神經(jīng)行為開展異常三、 甲狀腺功能發(fā)育異常6、 胎兒生理一心理開展的影響因素遺傳因素；環(huán)境因素〔物理因素，化學(xué)因素，生物因素〕；母體因素第五章1、嬰兒的年齡段和特殊性以及其生理開展嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期，它是兒童生理開展最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理開展最迅速的時(shí)期。嬰兒生理開展是指其大腦和身體在形態(tài)、構(gòu)造及功能上的生長(zhǎng)發(fā)育過程。大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動(dòng)是嬰兒心理活動(dòng)的根底。P1322、 嬰兒動(dòng)作開展對(duì)心理開展的重要意義P142.首先，個(gè)體心理的起源和動(dòng)作密切相關(guān)；其次，動(dòng)作在心里的內(nèi)化過程中有著重要作用；最后，動(dòng)作是主體能動(dòng)性的根本表現(xiàn)形式，在早期個(gè)體開展中起著重要的建構(gòu)作用3、 嬰兒記憶的開展，學(xué)習(xí)的發(fā)生開展、思維的發(fā)生開展P148-P1504、 嬰兒言語發(fā)生開展的內(nèi)在機(jī)制、前語言交流、詞語爆炸現(xiàn)象內(nèi)在機(jī)制：巴普洛夫一強(qiáng)化說；喬姆斯基一轉(zhuǎn)化生成說；奧爾波特一模仿說；皮亞杰一認(rèn)知學(xué)說在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時(shí)性模仿和強(qiáng)化依隨可能相對(duì)起更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒執(zhí)法的言語實(shí)踐活動(dòng)那么可能起主導(dǎo)作用。而人類所獨(dú)有的符號(hào)表征能力，適宜的發(fā)音器官及其活動(dòng)是言語系統(tǒng)開展的前提條件。前言語交流P158嬰兒在交流之前的一年里，能通過一些特定的聲音、姿態(tài)進(jìn)展交流，具有交流的三個(gè)特性：目的性，約定性，指代性詞語爆炸：嬰兒在19-21月時(shí)，掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞5、 嬰兒氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)〔重點(diǎn)是托馬斯、切斯的三類型說和布雷澤爾頓的三類型說〕托馬斯的三類型說：容易型；困難型；緩慢型布雷澤的三類型說：活潑型；安靜型；一般型6、 氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性P165穩(wěn)定性：氣質(zhì)的主要特征是具有相對(duì)穩(wěn)定性，在一定時(shí)期和條件下，氣質(zhì)是變化最緩慢的個(gè)性心理特征。可變性：嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動(dòng)正處在不斷開展階段，有較強(qiáng)可塑性，后天環(huán)境和教育對(duì)其開展也是重要的。這種先天后天相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性。7、 社會(huì)性微笑和社會(huì)性參照P170-172社會(huì)性微笑，嬰兒對(duì)社會(huì)性刺激產(chǎn)生的微笑，最初是不加區(qū)分的，隨著嬰兒處理刺激內(nèi)容的能力增加，出現(xiàn)有差異、有選擇性的社會(huì)性微笑。社會(huì)性參照，情緒的社會(huì)性參照是在嬰兒情緒社會(huì)化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號(hào)作用和人際通信交往功能，是情緒社會(huì)化的重要方面。是在嬰兒開展的特定時(shí)期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情況中發(fā)生的特定情緒交流方式。8、 嬰兒的依戀嬰兒依戀的開展階段：P175第一階段：無差異的社會(huì)反響階段〔從出生到3個(gè)月〕第二階段：有差異的社會(huì)反響階段〔3-6月〕第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段〔6個(gè)月到兩歲〕第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔2歲之后〕嬰兒依戀的類型：P176平安型依戀；回避型依戀；對(duì)抗型依戀9、 氣質(zhì)對(duì)早期教育和開展的意義P167對(duì)兒童認(rèn)知的開展、情緒控制和行為調(diào)節(jié)等方面的開展均具有有效的預(yù)測(cè)作用第六章1、幼兒的年齡X圍；兒童3歲到6、7歲這個(gè)時(shí)期2、 幼兒的游戲理論P(yáng)189-1913、 幼兒言語的開展一、 詞匯的開展詞匯數(shù)量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞類X圍的擴(kuò)大積極詞匯的增長(zhǎng)二、 語法的掌握與口語表達(dá)能力的開展語法的掌握口語表達(dá)能力的開展4、 幼兒認(rèn)知的主要特點(diǎn)，無意識(shí)記和有意識(shí)記的開展P199具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步開展。幼兒初期無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，幼兒晚期有意識(shí)記才逐步開展5、 幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開場(chǎng)萌芽言語在幼兒思維開展中的作用日益增強(qiáng)6、皮亞杰的三山理論、守恒實(shí)驗(yàn)P2107、 幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從比擬籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比擬細(xì)致的評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)開場(chǎng)以道德行為的準(zhǔn)那么進(jìn)展評(píng)價(jià)8、 幼兒道德認(rèn)知開展的研究P226皮亞杰的兒童道德認(rèn)知開展研究：三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律道德或道德才目對(duì)論階段9、 侵犯行為的理論P(yáng)230精神分析理論、生態(tài)學(xué)理論：追求死亡的本能新行為主義理論：挫折的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)或間接觀察學(xué)習(xí)社會(huì)信息理論：個(gè)體對(duì)信息的處理10、同伴關(guān)系的作用P245首先，同伴可以滿足歸屬和愛、尊重的需要。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反響的時(shí)機(jī)。再者，同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。第七章1、 小學(xué)兒童年齡階段，心理開展特點(diǎn)P2526、7歲到12、3歲是兒童開場(chǎng)進(jìn)入小學(xué)的時(shí)期小學(xué)生的心理處于快速、協(xié)調(diào)開展的時(shí)期，小學(xué)階段是促進(jìn)智力開展，形成和諧個(gè)性，培養(yǎng)心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)期。2、 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和所特有的特點(diǎn)P253在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)知活動(dòng)要越過直接經(jīng)歷的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)知活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)歷，形成技能技巧，開展智力能力，提高思維品質(zhì)的過程3、 學(xué)習(xí)障礙的分類以及原因P2614、 小學(xué)兒童思維開展的根本特點(diǎn)P270逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍然帶有很大的具體性由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡思維構(gòu)造趨于完整，但有待完善思維開展過程的不平衡性小學(xué)兒童的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)的開展特點(diǎn)P287自我意識(shí)：小學(xué)兒童的自我意識(shí)的開展是隨著年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平開展的，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷開展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，也有平穩(wěn)開展的時(shí)期。自我評(píng)價(jià)：從順從別人的評(píng)價(jià)開展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)從比擬籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)開展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)展評(píng)價(jià)小學(xué)兒童開場(chǎng)表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)展評(píng)價(jià)的初步階段在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象，由外顯行為到內(nèi)部世界的開展過程中，評(píng)價(jià)能力都在迅速開展小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)6、小學(xué)兒童社會(huì)性開展的趨勢(shì)，角色采擇技能的理論P(yáng)292社會(huì)性開展：從外表到內(nèi)部從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從呆板到靈活從個(gè)人到他人從具體到抽象從散漫到系統(tǒng)兒童采擇技能理論：階段0：自我中心的無差異觀點(diǎn)〔3-6歲〕階段1：社會(huì)一信息角色采擇〔6-8歲〕階段2:自我反省角色采擇〔8-10歲〕階段3:相互角色采擇〔10-12歲〕階段4:社會(huì)習(xí)俗和角色替換〔12-15歲〕兒童友誼開展的階段、P296小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的開展P306由服從向獨(dú)立開展，但還離不開對(duì)成人指令的服從由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景開展，但還離不開具體形象性逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，但劇烈的沖突較少9、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理開展的作用P253對(duì)個(gè)性開展有重要意義心理活動(dòng)和思維活動(dòng)得到開展開展社會(huì)技能，掌握社會(huì)行為規(guī)X，形成良好品德第八章1、 青少年的年齡X圍和青春期的年齡X圍；11、12歲開場(chǎng)，到17、18歲完畢2、 第二性特征、性的發(fā)育和成熟3、 青少年心理開展的一般特點(diǎn)P326生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊心理上成人感與幼稚性相矛盾4、 青少年思維的階段P3295、 青少年思維監(jiān)控的開展P3376、 青少年的個(gè)性特點(diǎn)、自我意識(shí)的開展、自我同一性P344個(gè)性特點(diǎn)：其一是不平衡性，其二是極端性或偏執(zhí)性自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性與連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰〃“我將來的開展方向〃“我如何適應(yīng)社會(huì)〃等問題的主觀感受和意識(shí)。7、 “心理上的斷乳''350斷乳：個(gè)體在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員8、 對(duì)抗心理P352對(duì)抗心理：對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向9、 青少年與成人的關(guān)系P359與成人的關(guān)系：情感上的脫離行為上的脫離觀點(diǎn)上的脫離父母典范作用的削弱10、 青少年面臨的心理社會(huì)性問題P360成癮行為內(nèi)部失調(diào)外部失調(diào)——反社會(huì)行為和青少年犯罪第九章1、成年早期的年齡X圍、分類18歲開場(chǎng)，35歲完畢，可分為青年中期〔18-25〕和青年晚期〔25-35〕2、 成年早期的一般特征P374（1） 從成長(zhǎng)期到穩(wěn)定期的變化（2） 智力開展到達(dá)全盛時(shí)期（3） 戀愛、結(jié)婚到為人父母（4） 創(chuàng)立事業(yè)到緊X工作（5） 困難重重到適應(yīng)生活3、 成年早期的思維優(yōu)勢(shì)成年早期的個(gè)體具有較穩(wěn)定的知識(shí)構(gòu)造和思維構(gòu)造，積累了豐富的經(jīng)歷，掌握了解決某些實(shí)際問題的技能。集中表現(xiàn)在：（一） 成年早期的思維方式以辯證邏輯思維為主（二） 成年早期的后期是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期4、 成年早期自我意識(shí)的開展P3855、 成年早期自我同一性確實(shí)立P3886、 人生觀、價(jià)值觀P3907、 斯滕伯格的愛情三元論人類愛情包括三種成分:親密成分；激情成分；決定或承諾成分第十章1、 成年中期的年齡X圍，這個(gè)階段個(gè)體開展的最大特點(diǎn)35-60歲成年中期個(gè)體開展的最大特點(diǎn)是穩(wěn)定與過渡并存2、 古爾德關(guān)于我們?cè)诔赡昶诜制邆€(gè)階段需要完成的任務(wù)P4083、 晶體智力和流體智力晶體智力：掌握社會(huì)文化經(jīng)歷而獲得的智力，以記憶儲(chǔ)存的信息為根底的能力流體智力：以神經(jīng)生理為根底，隨神經(jīng)系統(tǒng)成熟而提高，才目對(duì)的不受教育與文化的影響的能力4、 盧文森自我開展的八種類型P4285、 控制理論P(yáng)4296、 成年中期人格開展的穩(wěn)定與變化（一）人格特點(diǎn)的穩(wěn)定性包括兩層根本含義：一是人格構(gòu)造的構(gòu)成成分不變;二是各成分的平均水平不變（二）人格