從BOPPPS教學模型看課堂教學改革

4/4從BOPPPS教學模型看課堂教學改革羅宇，付紹靜，李暾〔國防科技大學計算機學院，湖南長沙410003〕摘要：針對當前大學課堂教學中的常見問題，分析北美教師技能培訓的BOPPPS模型，提出改良課堂教學的觀點，特別強調(diào)學生的參與以及及時獲取學生對教學的反應(yīng)。教育期刊網(wǎng)://jyqkw關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學；教學改良第一作者簡介：羅宇，男，教授，研究方向為計算機操作系統(tǒng)，yuluo@。0引言2023年5月25日—6月20日，我們遠赴加拿大參加了為期1個月的教學活動，先后在溫莎大學和英屬哥倫比亞大學參加了ISW〔instruc-tionalskillsworkshop〕、TDA〔teachingdossieracademy〕、CDI〔coursedesignintensive〕3個教學培訓。在這1個月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學的教學活動中，充分了解課堂教學的各種形式，感受到高校學生、教師的教學態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓中使用的BOPPPS模型[1]。1BOPPS模型簡介BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學人的認知理論提出的一種教學過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學過程劃分為引入〔bridge-in〕——吸引學生的興趣、目標〔objective〕——讓學生知道該課程要到達的教學目標、預(yù)測〔pre-assessment〕——了解學生的根底知識掌握情況、參與式學習〔participatorylearning〕——讓學生多方位參與教學從而掌握知識、后測〔post-assessment〕——了解該課程是否到達教學目的、小結(jié)〔summary〕——總結(jié)知識點6個局部，簡稱為BOPPPS。BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學生全方位參與式學習而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反應(yīng)信息，以調(diào)整后續(xù)教學活動。教師在課堂教學過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識。2課堂教學常見問題知識點的教學需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、根本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學往往都是教師在講授這些概念和知識，學生只是聽眾。目前的課堂教學活動中主要有如下一些問題?！?〕沒有明確的教學目標，只是把知識羅列出來，導致學生不知道學了這些知識有什么用?！?〕過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性，在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學生，學生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大局部內(nèi)容。〔3〕教師對教學內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導致對教學重點把握不到位?！?〕把學生當聽眾，學生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導致學生很容易開小差。〔5〕缺少及時從學生獲得的反應(yīng)信息，不了解學生的接受情況，教學效果大打折扣?！?〕缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限和講授技巧的問題。3課堂教學要讓學生深度參與教學效果好壞的標準不是教師傳授知識點的系統(tǒng)性，而是學生對知識的掌握程度，更是對知識運用的能力，起決定性的應(yīng)該是對知識運用的主觀能動性，是通過知識點的教學過程所培養(yǎng)學生的一種進取精神和學習方法。如果知識點的教學只是關(guān)注知識的系統(tǒng)性、根本概念的定義及知識組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識時把學生當聽眾，那么就算教師把知識點歸納得再完美，學生也不能掌握，最終導致教學的失敗。因此，學生要全方位地、深度地參與到教學的全過程，教師也需要從了解學生的需求和教學過程的反應(yīng)出發(fā)調(diào)整教學，讓學生在各個環(huán)節(jié)大面積地參與教學內(nèi)容的討論、歸納、實踐，只有這樣才能培養(yǎng)學生的進取精神和學習能力。4課堂教學改良的思考BOPPPS教學模型強調(diào)學生全方位參與和及時的反應(yīng)交流。對于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學，我們有以下幾點思考。4.1明確教學目標與內(nèi)容教師在進行教學設(shè)計時要從“為什么學這個知識點〞入手確定教學目標與內(nèi)容，這也是引起學生興趣的關(guān)鍵。學這個知識點的原因主要是由這個知識點的根底性、實用性決定，教學目標要能夠明確且好評估；根據(jù)教學目標，再進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容提升學生的知識與技能；然后決定采取什么教學手段實現(xiàn)教學目標，使學生掌握教學內(nèi)容。例如，在計算機操作系統(tǒng)教學中，對“分頁存儲管理〞[2]知識點的教學目標與內(nèi)容確實定，教師可從充分利用存儲空間入手引入分頁存儲，同時因為“分頁存儲管理〞是現(xiàn)在實用的“虛存管理〞根底知識而確定這個知識點的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程〞教學內(nèi)容實現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程〞的教學目標，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程〞教學目標就不如寫成“能計算分頁存儲系統(tǒng)物理地址及計算地址變換開銷，能設(shè)計分頁存儲管理系統(tǒng)〞，因為后者比“掌握〞更容易定量評估。4.2綜合采用多種課堂教學形式根據(jù)教學目標和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學、小組討論、學生互教、練習、角色扮演等多種教學形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學形式需要參加很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反應(yīng)及時的特點。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲管理〞教學中教師就可以在根本概念和過程講授之后，安排一個基于頁表進行地址變換的計算題，讓學生討論后做一做，加深理解；在計算機程序設(shè)計課堂教學中，教師可系統(tǒng)講授知識點后讓學生馬上在自己的便攜式電腦中進行程序設(shè)計練習，并通過檢查程序是否通過把握學生的掌握程度。4.3積極鼓勵甚至要求學生參與課堂教學傳統(tǒng)課堂的學生習慣被動接受教師所傳授的知識，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學生更多地參與到教學活動中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學生的學習觀念，激起學生“我要學〞的求知欲，盡量使學生認識到參與式學習、主動學習對提高學習效果的作用，鼓勵他們積極參與到教學活動中。為突破觀念