從課程論文到學(xué)位論文

9/9從課程論文到學(xué)位論文從課程論文到學(xué)位論文關(guān)鍵詞：論文,學(xué)位,課程從課程論文到學(xué)位論文介紹：論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的；優(yōu)秀學(xué)位論文的完成，離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓(xùn)練。從課程論文到學(xué)位論文，是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)位論文的優(yōu)劣，與每一篇課程論文的寫作相關(guān)，與每門課程教學(xué)過程中所滲透的學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)相關(guān)。當(dāng)我們在抱怨學(xué)位論文指從課程論文到學(xué)位論文詳情：[免費(fèi)論文：lwlwlw]論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的；優(yōu)秀學(xué)位論文的完成，離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓(xùn)練。從課程論文到學(xué)位論文，是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)位論文的優(yōu)劣，與每一篇課程論文的寫作相關(guān)，與每門課程教學(xué)過程中所滲透的學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)相關(guān)。當(dāng)我們在抱怨學(xué)位論文指導(dǎo)過程中學(xué)生種種讓人不滿意的地方時(shí)，我們也許更要反思，在課程教學(xué)中給予了學(xué)生論文寫作方面多少訓(xùn)練和引導(dǎo)？課程論文寫作是通往學(xué)位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而如何通過該環(huán)節(jié)有效提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的素養(yǎng)和研究能力，是我們必須面對的課題，也是課程教學(xué)改革有待深化的內(nèi)容之一。一、課程論文：學(xué)位論文的演練場。誠如宋楚瑜所說，“如何寫學(xué)術(shù)論文，不僅是文字修辭，尤是邏輯思維的磨礪淬煉。亦即人作為宇宙萬物的一個(gè)主體，在觀察、理解、認(rèn)知、求知的過程里，將獲得的信息與材料化作概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，進(jìn)而以比擬、分析、綜合、歸納、推理等方法，產(chǎn)生新的認(rèn)識或知識。就此而言，學(xué)術(shù)研究即在于增進(jìn)人類全體的生活福祉。這和《大學(xué)》闡述‘格致誠正修齊治平’的道理脈絡(luò)一貫，密切相通〞[1].學(xué)術(shù)論文寫作，從社會而言，是一個(gè)未來公民是否具有科學(xué)認(rèn)識、研究素養(yǎng)的標(biāo)志，學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，不僅促使學(xué)生養(yǎng)成讀書研究的習(xí)慣，激發(fā)其研究興趣，而且鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和系統(tǒng)整理分析專門性問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度和能力。當(dāng)然，學(xué)術(shù)論文寫作能力，不單單是通過一篇學(xué)位論文的寫作形成的，而是高等教育中一個(gè)包含著各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫的過程。以國際知名大學(xué)而言，這種訓(xùn)練有一個(gè)完整的教學(xué)體系，課程論文是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國外高校對學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)非常重視，擁有系統(tǒng)、連續(xù)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)〔圖1〕。首先，開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，主要由學(xué)校寫作中心和英語系來承當(dāng)，面向大學(xué)一到四年級的本科生以及碩士生乃至博士生和訪問學(xué)者，滿足不同階段求學(xué)者論文寫作的不同需求。每個(gè)學(xué)生，無論是什么專業(yè)，都需要修夠?qū)W術(shù)論文寫作課程方面的學(xué)分。開設(shè)課程的任務(wù)可根據(jù)授課對象在深度、針對性等方面而不同。課堂之外，只要學(xué)生在寫作過程中遇到問題都可向?qū)懽髦行睦蠋熞约跋鄳?yīng)課程老師尋求指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫作，有“嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?、系統(tǒng)的文獻(xiàn)處理、有理有據(jù)的論證和條理清晰的結(jié)構(gòu)〞[2],是嚴(yán)肅的學(xué)科訓(xùn)練，寫作課老師既要讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從方法到技能，從如何尋找選題、理清思路、組織論證、處理不同觀點(diǎn)，到引文標(biāo)準(zhǔn)和寫作標(biāo)準(zhǔn)，又要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中運(yùn)用和消化論文寫作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識，從而切實(shí)提高論文寫作能力。這種在課程設(shè)置上的統(tǒng)一安排和要求，在制度上保證了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作根本素養(yǎng)的養(yǎng)成。近年來，國內(nèi)引進(jìn)了一些國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文寫作教材，我們從中可發(fā)現(xiàn)國外高校對學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)的重視。比擬而言，目前我國高校學(xué)術(shù)論文寫作在課程設(shè)置上還在完善中，僅有極少數(shù)高校有此類課程，主要集中在文學(xué)院和外語學(xué)院，而且系統(tǒng)性和切實(shí)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無論是理論認(rèn)知還是實(shí)踐訓(xùn)練都未能得到充分的指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫作根底課程環(huán)節(jié)的缺乏，毫無疑問加重了專業(yè)課程在課程論文寫作教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)論文寫作能力養(yǎng)成的第二個(gè)演練地，是高年級階段開設(shè)的專業(yè)課程論文。課程論文是指在學(xué)習(xí)某一門課程之后，對本課程相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域中具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的某一問題深入鉆研，通過查找資料、研讀文獻(xiàn)、批判性分析，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并遵從學(xué)術(shù)論文寫作格式，條理清楚地用文字表述出來的議論文章。如果說在低年級階段由寫作中心和英語系開設(shè)的學(xué)術(shù)論文寫作課給學(xué)生提供的是一般性標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練，那么專業(yè)課程論文寫作那么是學(xué)生在相應(yīng)課程老師引導(dǎo)下深入探討和分析問題，將專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作的一般標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，從而獨(dú)立完成論文，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作能力的關(guān)鍵。在這一過程中，通過一系列環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主查閱科研文獻(xiàn)的習(xí)慣，擴(kuò)大其知識面，增強(qiáng)其書面表達(dá)能力，提高學(xué)術(shù)素質(zhì)。其中包括通過專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷尋找自己想要深入探討的問題；就老師布置的閱讀進(jìn)行討論，有自己的思考和見解；在任課老師和助教的共同幫助下，設(shè)計(jì)思路，完善論證，直至最后形成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)論文。課程論文寫作，通過實(shí)戰(zhàn)性演練，學(xué)生在研究能力的各個(gè)方面得到全方位訓(xùn)練，促使學(xué)生形成科研意識，提高創(chuàng)新能力，對提高學(xué)位論文質(zhì)量有直接幫助，是學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)的重要中間環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)論文寫作能力是高校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力與專業(yè)素養(yǎng)的直接反映，而學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)包括低年級學(xué)術(shù)論文寫作根底課程訓(xùn)練、高年級專業(yè)課程論文寫作以及學(xué)位論文寫作在內(nèi)的系統(tǒng)工程。在第一階段一般性學(xué)術(shù)論文寫作知識傳授和技能訓(xùn)練的根底上，通過第二階段專業(yè)課程論文的寫作，學(xué)術(shù)論文寫作能力自然就到達(dá)了第三階段學(xué)位論文的寫作水平。學(xué)位論文和課程論文相比，在篇幅長短、問題難易、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)與否等各個(gè)方面都有了更高要求。而有了前面兩個(gè)階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)對學(xué)位論文寫作的能力。所以，學(xué)位論文之前的一系列訓(xùn)練是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。我國現(xiàn)在一些高校，尤其是中文專業(yè)，增加了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作方面的訓(xùn)練，如開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作方面的系列講座，有的學(xué)校要求學(xué)生在三年級的時(shí)候用一年時(shí)間完成一篇學(xué)年論文，配備導(dǎo)師加以指導(dǎo)。課程論文寫作教學(xué)的改革，是提升學(xué)生專業(yè)能力和論文寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生研究能力的重要環(huán)節(jié)，也是我國高等教育改革中有待加強(qiáng)和完善的重要環(huán)節(jié)。二、課程論文寫作教學(xué)的過程管理和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教育部實(shí)施的高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方案的要求，目前高校許多課程教學(xué)中都廣泛采用課程論文的形式。在新教育理念下，應(yīng)該提高教育者和受教育者對課程論文的認(rèn)識，改變課程結(jié)束后僅提交一篇論文獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，使課程論文流于形式的現(xiàn)狀。重新認(rèn)識課程論文寫作的目的和意義，將提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，是全體專業(yè)課教師的共同責(zé)任。以學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)過程，如圖2所示。從中可以看出，課程論文寫作貫穿課程始終，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練。在課程內(nèi)容進(jìn)行到1/5時(shí)，學(xué)生對于這門課程已有初步了解，對于課程總體內(nèi)容也有個(gè)大概把握，此時(shí)，老師將參考題目提供應(yīng)學(xué)生，說明課程論文寫作的任務(wù)和考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識儲藏進(jìn)行選擇，選擇同一題目的同學(xué)自行組合成研究小組，教師給每一小組布置書目，規(guī)定查閱的文獻(xiàn)數(shù)量，要求學(xué)生列出日程表，對文獻(xiàn)閱讀、撰寫提綱、提交初稿、成果匯報(bào)的時(shí)間制定出詳細(xì)方案并如期進(jìn)行。任務(wù)分配以后，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、郵箱、面對面交流等方式介入學(xué)生的準(zhǔn)備過程中，及時(shí)解答學(xué)生的問題。比方，筆者開設(shè)的《西方美學(xué)史》《二十世紀(jì)西方文藝?yán)碚摿髋伞贰睹缹W(xué)根本原理》等課程，在5次課后，提供應(yīng)學(xué)生12個(gè)左右的參考題目，并逐一對題目進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解和選擇自己感興趣的問題。在參考題目的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生防止空泛和宏大，進(jìn)入課題內(nèi)部，尋找具體有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，如“論柏拉圖的美學(xué)思想〞就過于宏大，后來調(diào)整為“悲劇效果：柏拉圖和亞里斯多德之爭〞,從而將論題集中到對于悲劇效果的論述上。小組學(xué)習(xí)，是從課堂延伸到課外的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞同一題目細(xì)讀相關(guān)文本，包括著作和論文，通過交流加深對文本的理解，并逐漸形成對所選題目的切入點(diǎn)和論證思路。學(xué)生不可能對課程中所有內(nèi)容都有深入的思考和把握，通過分配題目的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一問題，展開科學(xué)研究。在這一過程中，學(xué)生查閱文獻(xiàn)和解讀文本的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、提煉觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)論證思路的能力都得到有效鍛煉。當(dāng)然，為使小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，可限制小組人數(shù)，并采取根據(jù)小組成員參與度和表現(xiàn)打分，以及提交讀書筆記、文獻(xiàn)綜述等方式加以監(jiān)督和催促，保證每個(gè)同學(xué)都確實(shí)參與其中。在形成論文大綱的環(huán)節(jié)，老師要在課下聽取小組組長的匯報(bào)，審查學(xué)生的論證思路是否合理、角度是否恰當(dāng)、文獻(xiàn)是否充足等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，予以調(diào)整，保證課堂上成果匯報(bào)時(shí)的質(zhì)量。成果匯報(bào)的環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)定匯報(bào)時(shí)間，匯報(bào)的方式主要是借助PPT演示和講解，老師和學(xué)生從思路是否清晰、角度是否有新意、論述是否有深度、論證是否完整、引用資料是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行打分。小組其他成員可以提問和建議，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師綜合學(xué)生提出的意見提出需要修改和完善的地方。在PPT匯報(bào)根底上，各個(gè)同學(xué)自行完成課程論文的寫作、修改和定稿。明確提交日期，最遲一般在課程結(jié)束前三周提交初稿，讓老師可以利用一周時(shí)間對論文進(jìn)行審閱，并將修改意見逐一反應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷修改論文的過程，也掌握和實(shí)踐一整套修改文章的方法和技能。反應(yīng)環(huán)節(jié)很重要，正如德雷克·博克所言：“即便是那些有許多練習(xí)時(shí)機(jī)的學(xué)生，如果教師不就其專業(yè)內(nèi)容與寫作質(zhì)量提供及時(shí)充分的反應(yīng)，他們能取得的進(jìn)步也是有限的！〞[3]教師給予更多的反應(yīng)是學(xué)生提高寫作水平的最有效途徑。反應(yīng)形式可以靈活多樣，不少于200字的評語是其中之一。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，最后一周，老師可以挑選出幾篇范文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性組織“集中會診〞“集體評改〞,學(xué)生踴躍發(fā)現(xiàn)范文中存在的問題，最后由老師集中學(xué)生的意見，對于論文中存在的共性問題以及解決方法統(tǒng)一進(jìn)行講解，這是很有效的一種反應(yīng)形式。課程論文因?yàn)槭侨握n教師熟悉的領(lǐng)域，也是學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)通道，在論文本身的各個(gè)構(gòu)成要素上，老師能夠?qū)W(xué)生形成有力和到位的指導(dǎo)，這是一年級根底寫作課程不可能做到的。從論點(diǎn)、標(biāo)題、論文結(jié)構(gòu)、思路的連續(xù)性乃至論文的形式要素，課程論文教學(xué)中都能夠?qū)W(xué)生提供切實(shí)的幫助。比方就標(biāo)題的打磨而言，老師和學(xué)生在不斷交流中幫助學(xué)生提煉出一個(gè)好的標(biāo)題，對學(xué)生是重要的訓(xùn)練。如有個(gè)學(xué)生的題目原先是“從《簡愛》中的梅森到《雷雨》中的蘩漪精神分析視野下傳統(tǒng)觀念中‘瘋女人’的現(xiàn)代解讀〞,比擬繁瑣，后來改為“‘瘋女人’的意蘊(yùn)精神分析學(xué)視野下的梅森和蘩漪〞,比原先的標(biāo)題就要簡潔，準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。再如“淺析《麥克白》中的古希臘神話原型〞,就有以偏概全之嫌，后改為“文學(xué)：神話的移位以《麥克白》為例〞.再如關(guān)鍵詞、內(nèi)容摘要的提煉，論述的深度，論證的合理等，學(xué)生只有在課程論文寫作中才可以得到切實(shí)的訓(xùn)練和老師的專業(yè)幫助，從而真正提高論文寫作能力和研究能力。課程論文寫作，并非只是課程結(jié)束時(shí)的最后一道工序，而是貫穿在課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中；專業(yè)課程的講授，也并不只是理論知識的傳達(dá)，更是訓(xùn)練學(xué)生科研能力的實(shí)踐演練，要讓課程論文成為通往學(xué)位論文的真正有效的中間環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力和科學(xué)研究能力的作用。三、課程論文寫作教學(xué)中的問題舉要和對策。雖然說課程論文作為考核方式在現(xiàn)今的高等教育專業(yè)課中已經(jīng)很普遍，但在制度上的標(biāo)準(zhǔn)管理、效果上的有效保證等方面，課程論文寫作教學(xué)中仍存在諸多問題。首先，保證教師作為主體在課時(shí)和精力等方面展開課程論文教學(xué)的可能。實(shí)行限額選課、小班化教學(xué)是組織課程論文教學(xué)、保證課程論文教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)有效實(shí)施的前提，否那么，班上人數(shù)多，教師指導(dǎo)和學(xué)生需要必然不相匹配，教師上課過程中無法充分滲透和引導(dǎo)，致使教師的檢查、催促和指導(dǎo)工作力度缺乏，不能圍繞課程論文的寫作展開教學(xué)。比方，論文反應(yīng)環(huán)節(jié)，據(jù)筆者了解，課程論文在國內(nèi)高校教學(xué)中大多是“一稿定分?jǐn)?shù)〞,教師一般只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能充分結(jié)合學(xué)生提交的課程論文給予全面、認(rèn)真的評改，在包括選題、論述、結(jié)論、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及文章銜接與連貫，論文摘要、引文處理等方面形成反應(yīng)意見，使學(xué)生無法認(rèn)識到自己論文的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作水平的目標(biāo)。國外大學(xué)，教師常把反應(yīng)意見做成單獨(dú)一頁，字?jǐn)?shù)不少于300字，訂在論文的封面頁發(fā)回給學(xué)生，但這種做法在國內(nèi)高校很難見到。筆者在最近兩年來的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是人數(shù)不多的課程中，采取學(xué)生互評、老師評改的反應(yīng)形式，并保證能和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)交流論文中存在的問題，要求學(xué)生必須經(jīng)歷修改環(huán)節(jié)，最后提交定稿。另外，為了克服對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，也可以增設(shè)助教。國外大學(xué)很多專業(yè)課為任課教師配有助教，比方，一門課一星期主講教師講授一次，另一次就可由助教對課程內(nèi)容進(jìn)行答疑和闡釋，和學(xué)生有足夠的交流時(shí)間，幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)專業(yè)問題。就學(xué)生主體而言，嚴(yán)格的考核是學(xué)生重視和積極參與課程論文寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有力保證。在論題選擇、文獻(xiàn)綜述、大綱提煉、小組匯報(bào)、和老師交流、論文修改、有無按期提交等各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生表現(xiàn)都進(jìn)行考核，給出分?jǐn)?shù)，最后綜合形成課程論文的得分。這些環(huán)節(jié)因老師自己的考慮而定，如有的老師是從分組及小組成員分工得分、大綱得分、論文得分和論文展示得分等四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。論文辯論也是一種重要的考核手段，考核中就會有辯論得分。筆者多年來堅(jiān)持有選擇性的課程論文辯論制度，主要對兩類論文進(jìn)行口頭辯論：一是優(yōu)秀論文，另一類是可能存在抄襲行為的論文。畢竟學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)課時(shí)有限，對全體學(xué)生的課程論文進(jìn)行口頭辯論很難進(jìn)行，但可通過抽查方式保證學(xué)生都會準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和臨場應(yīng)對能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中建立有力的考核制度，使學(xué)生除了掌握應(yīng)該具有的知識以外，在學(xué)術(shù)論文寫作能力的各個(gè)方面，從摘要到參考文獻(xiàn)、從選題到立論到結(jié)論、從資料引用到文字表達(dá)、從局部到完整的篇章訓(xùn)練，都能得到扎實(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練。但是，這種嚴(yán)格和細(xì)致的考核手段，面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即在現(xiàn)有的教學(xué)