人教版圓認識教學設計課件

人教版本圓的認識精選講課方案課件人教版本圓的認識精選講課方案課件人教版本圓的認識精選講課方案課件人教版《圓的認識》講課方案由物體是圓的，到抽象出圓的幾何圖形，以及與長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形比較，初步認識圓是平面上的曲線圖形。這些知識只有在教師的層層引導下，才能步步加深認識。這樣安排講課活動，教師的主導作用發(fā)揮得好。一起看看圓的認識講課方案吧?！读x務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)》六年級上冊第56、57頁。1、經過觀察思慮，著手操作等活動，學生能認識圓，掌握圓的特色，理解在同圓中直徑與半徑的關系，并且學會用圓規(guī)正確畫圓。2、經過直觀講課和著手操作，學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的看法，培養(yǎng)學生的著手操作能力，觀察能力，空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用與生活實質中。3、經過本課，學生再一次感覺到數(shù)學是與生活息息相關的。并能用生活中的簡單現(xiàn)象。

圓的知識來解說圓的認識是小學數(shù)學第11冊第四單元圓中較為重要的內容。它是學生在學過了平面直線圖形的認識和圓的初步認識的基礎進步行講課的，是研究曲線圖形的開始，也是學生認識發(fā)展的又一次飛馳。本課內容是進一步學習圓的周長和面積的重要基礎，同時對發(fā)展學生的空間看法也很重要。小學六年級的學生年齡在11—12歲。他們開始對“合用”的數(shù)學更感興趣。此時，學習素材的采用與表現(xiàn)以及學習活動的安排更應當關注數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，是他們感覺到數(shù)學就在自己的身邊，并且學數(shù)學是合用的、必需的，從而愿意并且想學數(shù)學。關于本節(jié)課講課的圓學生在生活中有大批的接觸，有了必定的知識、經驗基礎，同時學生具備了很強的著手操作能力，有較強的交流與表達的夢想，使課堂講課引導學生主動研究，張開小組合作學習，培育創(chuàng)新意識和實踐能力成為可能。1、感知并認識圓的特色和用圓規(guī)畫圓。2、掌握圓的特色，能熟練地畫圓。課件、圓規(guī)、圓形紙片、三角板。1、學生欣賞圖片。師：老師給大家?guī)砹撕枚嗝利惖膱D片，想不想看一看?(出示課件，學生邊看邊說)這些圖片的上邊有一個共同的特色你發(fā)現(xiàn)了嗎?(上邊都有圓)2、感覺生活中的圓。那么你能找出生活中有圓的例子嗎?(生舉例)老師也用課件出示幾個生活中有圓的例子，讓學生意會到生活中各處都有圓以及圓很美?！驹u析：充分關注學生的經驗，從切近學生生活的情境下手，喚起學生已有的生活經驗，激活學生學習的“歡喜點”。專心捕獲圓在生活中的原型，調動學生的踴躍性，激發(fā)學生的學習興趣。課件展現(xiàn)優(yōu)秀的圖片，學生例舉生活中的圓形物體，意會到圓的無處不在，激勵學生探望圓的奇特?！?、設出疑問揭示課題。選中汽車和自行車這張幻燈片問：你知道車輪為什么設計成圓形的、而不是正方形和圓形的嗎?(生答)【評析：以"自行車的車輪為什么要做成圓的"為疑，只好引起學生用淺陋的知識往返答，怎樣用科學的道理來解說呢?學生急于想知道，這樣可激發(fā)學生研究知識的興趣與熱忱?！筷P于圓的知識有好多，這節(jié)課我們就走進圓的王國去看一看。(板書課題)1、曲線圖形。(課件出示一個圓)圓是平面圖形還是立體圖形?從前還學過哪些平面圖形?你能把這些平面圖形分類嗎?(圓是曲線圖形)【評析：由物體是圓的，到抽象出圓的幾何圖形，以及與長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形比較，初步認識圓是平面上的曲線圖形。這些知識只有在教師的層層引導下，才能步步加深認識。這樣安排講課活動，教師的主導作用發(fā)揮得好?！?、初步畫圓。老師徒手畫圓，畫的不是真切的圓，怎么才能畫出真切的圓?(學生開動腦筋，想出各種方法)圓規(guī)是畫圓的專用工具，請學生觀察圓規(guī)并向同學介紹圓規(guī)各部分名稱及作用。試一試用圓規(guī)畫圓，邊畫邊思慮用圓規(guī)畫圓要注意什么。老師在黑板上示范畫圓?！驹u析：讓學生用圓規(guī)試著畫圓，尊敬學生的畫圓經驗，經歷圓規(guī)畫圓的過程。形成實踐的體驗后發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)畫圓的方法及要注意的問題，再交流畫圓的方法及用圓規(guī)畫圓的注意點，并相互提示，充分表現(xiàn)了研究性的學習方式。】3、認識半徑和直徑。(指黑板上的圓)固定的一點在圓的中心，這個點叫做圓的圓心，圓心一般用字母o來表示。(出示課件上的圓)認識圓內的點，圓外的點，圓上的點。師：假如把圓心和圓上的點連起來就成了一條線段，這條線段就是圓的半徑。想想半徑什么樣子，是連接那兩個點的線段?圓上有多少個這樣的點?連接圓心和圓上任意一點的線段有幾條?也就是說圓的半徑有無數(shù)條。誰能用自己的話談談什么是半徑?(生說，此后出示半徑的定義并讀一讀)半徑一般用字母r來表示。此刻連續(xù)畫線段，此次經過圓心畫一條線段，并且線段的兩個端點在圓上，這樣的線段叫圓的直徑。想想，直徑什么樣子?(過圓心，兩端在圓上)這樣的線段能畫幾條?(無數(shù)條)也就是說圓的直徑有無數(shù)條。誰能用自己的話說一說什么叫直徑。(生答，接著課件出示直徑的定義，生齊讀)直徑一般用字母來表示。4、小練習。知道了什么是直徑和半徑，下邊找一找直徑和半徑。(課件出示)那些線段是直徑?為什么?那些是半徑，哪些是直徑?【評析：本環(huán)節(jié)經過圖形的辨析，使學生認識圓中的哪些線段是半徑、直徑，什么樣的線段不是半徑、直徑，進一步理解圓的半徑、直徑兩個看法?！磕隳茉谶@個圓上(指黑板上畫的圓)畫出一條直徑和半徑嗎?(一世登臺畫)其余學生在方才畫的圓上也畫出直經和半徑，并用字母標出來。【評析：本環(huán)節(jié)設計了讓學生在自己畫出的圓中分別畫出圓的直徑和半徑，無需教師過多的解說，學生在自己著手操作的過程中已將圓心、半徑、直徑這三個重要的看法的和外延，做出了特別清楚明確的界定?！繄A的半徑決定圓的大小，圓心決定圓的地點此刻老師有個問題想請教同學們，我要畫一個比黑板上的圓還要大的圓，怎么辦?(把圓規(guī)兩腳間的距離拉大)還要小的圓呢?(把圓規(guī)兩腳間的距離變小)兩腳的距離是什么?圓的大小與什么相關系?講課方案背景1、面向學生：小學2、學科：小學數(shù)學3、課時：14、師生課前準備：學生準備好圓規(guī)、直尺、圓紙片學生自帶一兩個輪廓為圓的小物件。教師準備好課件、與本課相關的網絡資源《圓的認識》一課選自人民教育第一版社小學數(shù)學六年級上冊的講課內容。本課是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上張開，也是小學階段認識的最后一種常有的平面圖形。教材編排思路的第一個環(huán)節(jié)是“著手動腦”，先讓學生想方法畫一個圓，經過這個環(huán)節(jié)讓學生發(fā)掘生活中關于圓的物體，感覺生活中的圓。在此基礎上要修業(yè)生將所畫的圓紙片剪下來，再引導學生著手對折，初步感覺圓的特色，認識圓的圓心、直徑、半徑看法。經過畫一畫、量一量發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的關系。最后掌握用圓規(guī)畫圓的方法。這樣的編排，學生關于圓的相關看法及特色的理解和掌握是建立在教師的引導和調控下，學生自我著手發(fā)現(xiàn)知識?；谶@樣的認識，我試圖對本課的講課思路進行講課設計。一方面，經過拓展空間，將學生進一步置身于研究者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導學生自主張開關于圓的特色的發(fā)現(xiàn)，并在師生，生生互動圓滿相應的認知結構;另一方面，我又借助媒體聯(lián)系生活，提升圓的知識在生活應用的興趣性，提升學生的學習興趣和激情。《圓的認識》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第五單元《圓》中的講課內容。本節(jié)課要修業(yè)生進一步認識圓、認識圓的特色、掌握用圓規(guī)畫圓。浸透了曲線圖形和直線圖形的關系。經過對圓的認識，不僅好加深對四周事物的認識，提升解決實詰問題的能力，也為今后學習圓的周長、面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。1、使學生認識圓，掌握圓的各部分名稱及特色，2、理解同圓中或等圓中直徑與半徑的關系。3、會使用工具正確規(guī)范畫圓，培育學生的作圖能力.4、培育學生觀察、剖析、綜合、概括及著手操作能力。1、講課要點：感知并認識圓的基本特色，認識圓的各部分名稱。2、講課難點：理解直徑與半徑的關系，熟練掌握畫圓的方法1、利用多媒體創(chuàng)辦情境，讓學生感覺數(shù)學本源于生活，服務于生活。2、課堂上堅持以生為本，創(chuàng)辦師生互動、生生互動，民主相同，感情交融的課堂氛圍。3、創(chuàng)辦步步遞進的課堂環(huán)節(jié)。充分調動學生已有的知識與技術，使其自覺地思慮，培育學生觀察、剖析、綜合、概括及著手操作能力。1、課前熱身游戲：摸圓形紙片游戲。到，今日我就來學，我先來復一下我從前學的平面形。2、游中大概的定。：我已學的平面形有哪些?(件出示方形、正方形、平行四形、三角形、梯形的形。)學生游：里有一個黑色布口袋，將些形狀的硬片裝入此中，你能從中摸出形?(幾名學生登臺摸。)學生摸完后，：有可能把其余形看作形?什么?合學生表達，小的定：“是平面上的一種曲形”(板：“是平面上的一種曲形”)3、學生例牢固。：在我的生活中你知道哪些物體的形狀是形的?合學生例，多媒體出示此中的一些物體形。(假如有學生球體是，出示物球明其是立體形，而不是，并切開它行，指出它的截面是一個。)4、學生察本第57的主。：同學，在大家真察主看在幅上找到的多?生：(、花、水池??)。想想，什么都是的呢?學生各抒己。：著個，通的學，我就能找出答案。“我能畫”，學生用自己喜的方法畫(不限制用)(學生用柱、三角板中的小、直尺中小、茶杯蓋??)“我能剪”，剪出自己畫好的。1、手折一折。生：折自己剪下的:折2次后，你了什么?生：兩折痕交于一點。師生總結：兩折痕的交點叫做圓心，圓心一般用字母O表示。師:再折出其余兩條折痕，看看圓心能否相同。2、認識直徑和半徑。將折痕用鉛筆劃出來，比一比能否相等?觀察這些線段的特色。(圓心和圓上任意一點的距離都相等)板書：經過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑。連接圓心到圓上任意一點的線段，叫做半徑。3、議論：什么叫半徑?圓上是什么意思?畫一畫兩條半徑，量一量它們的長短，發(fā)現(xiàn)了什么?什么叫直徑?過圓心是什么意思?量一量手上的圓的直徑的長短，你發(fā)現(xiàn)了什么?(3)小結：在同一個圓里，有無數(shù)條直徑，且全部的直徑都相等。在同一個圓里，有無數(shù)條半徑，且全部的半徑都相等。4、直徑與半徑的關系。學生用尺子獨立量出自己手中圓的直徑與半徑的長度，看它們之間有什么關系?此后議論測量結果，找出直徑與半徑的關系。得出結論：在同一個圓里，師：請大家取出手中的圓規(guī)，認真觀察一下圓規(guī)的樣子。1、