從三點淺淡科學(xué)課程中小學(xué)教學(xué)的銜接

從“三點”淺淡科學(xué)課程中小學(xué)教學(xué)的銜接內(nèi)容摘要：有一個笑話說，中小教師猶如：鐵路警察，各管一段。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及教學(xué)方法等方面存在著極大的差異，這些差異會影響學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡。借助學(xué)校九年一貫的教學(xué)體制，在小學(xué)六年級下半學(xué)期一學(xué)期的時間進行中小學(xué)科學(xué)課程的銜接。從三個方面找到中小學(xué)銜接的方法：一、打準(zhǔn)“銜接點”找準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，是中小學(xué)科學(xué)概念銜接的關(guān)鍵。二、找好“興趣點”，從設(shè)置懸念等角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、找對“關(guān)鍵點”教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要做好銜接。關(guān)鍵詞：中小學(xué)科學(xué)銜接我國的義務(wù)教育是以九年一貫制作為教學(xué)期限的，初中、小學(xué)同屬基礎(chǔ)教育，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計先易后繁。但是在實施的時候往往是初中、小學(xué)各管一段，中間沒有很好的銜接?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求?！蔽倚＞拍暌回炛频哪Ｊ綖橹行W(xué)學(xué)科銜接教育的研究創(chuàng)造了極為有利的條件，經(jīng)過幾年中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接，結(jié)合《宇宙》單元的教學(xué)，談?wù)勛约簩茖W(xué)學(xué)科中小學(xué)銜接的幾點思考。中小學(xué)學(xué)科銜接的意義1、學(xué)校體制的要求。從前年開始，科學(xué)學(xué)科開始了一個嶄新的嘗試，由我們小學(xué)科學(xué)老師教一學(xué)期的初中科學(xué)。雖然由于學(xué)校特殊的條件，讓我們經(jīng)常能參與到初中科學(xué)課堂之中，但對于從未參與過初中教學(xué)的我們來說，也只是略知皮毛，并未真正窺到里面的門道。這就要求我們小學(xué)科學(xué)老師必須了解中小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，降低這其中的臺階，讓學(xué)生順利過渡。2、學(xué)生生長的過渡期。特殊的學(xué)校體制，教學(xué)體制，讓我們的學(xué)生在小學(xué)六年級就必須面臨從小學(xué)到初中的過渡。從小學(xué)到初中，學(xué)生開始了人生的又一個新起點，但對于他們來說，還沒進入初中就必須開始初中知識的學(xué)習(xí)，若不適應(yīng)這個階段的學(xué)習(xí)，必將對他初中乃至今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。研究科學(xué)課程中小學(xué)銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)地渡過這個學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵期具有重大的意義。中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的差異一）教學(xué)目標(biāo)的差異從科學(xué)概念的深度和密度來看，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)有著較大的區(qū)別。以《太陽系》為例，小學(xué)科學(xué)中太陽系要掌握的科學(xué)概念就是：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統(tǒng)。而在初中科學(xué)中太陽系包括了《最近的恒星一一太陽》、《行星與衛(wèi)星》、《太陽系小天體》三節(jié)，里面需要掌握的科學(xué)概念大大小小就有十多條之多。從過程與方法的角度來看：小學(xué)科學(xué)強調(diào)親歷探究過程，于是就有了“建一個太陽系的模型”、“建一個星座模型”等探究活動，通過建模在學(xué)生頭腦中形成有一定解釋力的宇宙的體系；但初中科學(xué)強調(diào)歸納與梳理，通過對宇宙由遠及近的認識，使學(xué)生建立一個層次結(jié)構(gòu)較為完整的天體系統(tǒng)。二）教材內(nèi)容的差異《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6）》指出，小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此小學(xué)科學(xué)教材切入點小，難度小，強調(diào)趣味性，科學(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象為主。而初中科學(xué)課程則是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，將在科學(xué)課程（3?6年級）的基礎(chǔ)上，通過進一步學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識與技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識和后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中教材內(nèi)容增多，加深，對科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律經(jīng)常是定量說明或者數(shù)學(xué)化描述。有時初中科學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容可能就相當(dāng)于小學(xué)科學(xué)一個單元的內(nèi)容。如《月相》這一課，小學(xué)的教學(xué)主要是以感性認識為主，教學(xué)主要內(nèi)容是：持續(xù)觀察月相變化過程；月相在一個月的不同時期有不同的形狀，變化是有一定規(guī)律的。小學(xué)《月相》教材 初中《月相》教材2

而初中教學(xué)內(nèi)容則是：月球的基本情況；了解月球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；在知道月相變化規(guī)律的前提下，探究并理解月相的成因；月相變化的規(guī)律與農(nóng)歷的關(guān)系。無論從知識層面還是理解層面都有了極大的跨度。三）教學(xué)方法的差異小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點，決定了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法的靈活多變。在教學(xué)《太陽系》時，為了讓那些抽象的數(shù)據(jù)變成孩子們腦海中的太陽系模型，有一個“建太陽系模型”的大型活動，讓孩子們?nèi)ゲ賵錾习凑瞻舜笮行侵g距離的比例縮小建立了一個小小的“太陽系”，他們對于太陽系的概念就建立起來了。I太陽亶徑I曲面of和在我中打星,」I太陽亶徑I曲面of和在我中打星,」3JI德距同捶卻忖比用噴4,招FET及“八女L星-交或了上體并.我打斷打利的女陽F-我們平時I齡圖片中的‘大用事“內(nèi)軻不同3討察一下,KW程上:陽的直氈福小大口；獷*.,又桃行星的手祿假是寬大才行太#|的1修；用兄是第遠先？爬力雷住妣埸I:完就最桂的渺小aw小學(xué)建太陽系模型初中《太陽系》教材小學(xué)建太陽系模型而初中在教學(xué)太陽系時，更多的是用一些數(shù)據(jù)、文字描述來獲得對太陽系的認識。而怎樣讓教學(xué)方法多變，讓學(xué)生更容易接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是中小學(xué)教學(xué)銜接比較重要的環(huán)節(jié)。三、科學(xué)課程中小學(xué)銜接的方法一）找準(zhǔn)“銜接點”。小學(xué)科學(xué)概念體系與初中科學(xué)概念體系相比，既是獨立存在的，又有相輔相成的地方，可以這么說初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的延伸和發(fā)展。如何找準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，是中小學(xué)科學(xué)概念銜接的關(guān)鍵。如《月相》一課中，小學(xué)課本中關(guān)于月相的概念是月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫月相，而初中月相的概念是月球相貌的變化。這就要求老師不僅要了解小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要通讀初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對教材進行整理和分析，比較中小學(xué)教材都涉及的科學(xué)概念在目標(biāo)、重點和難點上的聯(lián)系和區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)新的概念。一方面要讓學(xué)生用原有的認知結(jié)構(gòu)中的概念，同化現(xiàn)在在學(xué)的新概念，從而建立更加完整的概念體系；另一方面，如果原有的經(jīng)驗不能同化新知識，則要順應(yīng)這種過變化。對原有的概念體系進行改造和重建。

如通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了以太陽為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動的八大行星（包括圍繞行星轉(zhuǎn)動的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、彗星、流星等）組成的天體系統(tǒng)叫做太陽系。這個時候?qū)W生對于太陽系的概念還是一個比較籠統(tǒng)的認識，雖然也經(jīng)過了太陽系模型的建立等探究活動，但除了八大行星外對于其它天體的認識還比較浮淺。通過初中《行星與衛(wèi)星》、《太陽系的小天體》等課的教學(xué)，學(xué)生頭腦中的太陽系概念的建構(gòu)已非常具體和豐富了。二）找好“興趣點”愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，而興趣也是學(xué)生主動學(xué)生的動機，一個人只有對他學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，才會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣大家都喜歡看懸疑片，是因為它情節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，讓人欲罷不能，而在教學(xué)過程中精心設(shè)置一些“懸念”，使他們在“好奇”、“疑問”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，進入到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)七（上）時區(qū)和日界線時就從課的一開始創(chuàng)設(shè)了一個情境：豆事給遠在新疆的爸爸打電話問他有沒有吃飯，但發(fā)現(xiàn)北京太陽已經(jīng)下山了，新疆卻還沒有（如圖一）。從這一情境學(xué)生開始進入了關(guān)于時區(qū)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過層層分析學(xué)生掌握了時區(qū)的概念后再請他們來幫助回答豆豆的問題。（如圖二）UU家住北京，有-?天他的爸爸去新疆出差一豆豆特別想他,于是這的概念后再請他們來幫助回答豆豆的問題。（如圖二）UU家住北京，有-?天他的爸爸去新疆出差一豆豆特別想他,于是這天晚上吐不映眼?豆豆往面他那打電話，問；"爸爸，你在新疆晚餐吃的是什么呢？"爸爸一聽笑了，說，?豆豆摒，爸爸還在工作呢，E卬還沒下由呢！‘克豆一所糊涂了；"太陽不是早下山了嗎？圖一,現(xiàn)在你能告訴Q為加*北京【東經(jīng)11瞇）太陽下山了，而新疆（東邦加工）卻沒仃嗎？圖二接下去的這堂課就通過豆豆這個小主人公提出的一些問題和遇到的一些困難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)時區(qū)和日界線的知識。隨著教學(xué)的層層深入，迷底一點點地揭開，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，對于由東向西穿越日界線，日期要加一天這個平時教學(xué)中的難點的掌握也比用一般的教學(xué)方法效果來得好。食激雁IF這回豆豆要去東京看一次握也比用一般的教學(xué)方法效果來得好。食激雁IF這回豆豆要去東京看一次某一年.相-找客法M西太嚴(yán)徉向東聯(lián)行.航行途中春I:總了其鳳，船陣劇劃邦用*謔時.-極學(xué)自蝌不住也部的Miift加格嚴(yán)了.她先生下一個女妻，f分神后脂畫展，時間定在東京時間即和.這可是他第一次出國啊.別提有得興奮了，從北京到東京有兩個小時路程，豆豆詼幾點從北京iU自西向率國觀日界電-他處土卜?小女蜃.絹里，?時享":蛆站先后麻生，吊出生附發(fā)才不會遲到！你能幫他嗎，《顯示r東*也在n區(qū)發(fā)才不會遲到！你能幫他嗎，《顯示r東*也在n區(qū)3圖三怵卻道這心為什我叫t圖四2、生活中的科學(xué)宇宙中有許多和我們平時生活息息相關(guān)的內(nèi)容。發(fā)生在2009年7月22日那一次日食，對于每個學(xué)生來說都是一次難得的體驗，在教學(xué)《日食和月食》時，我把當(dāng)時的視頻放出來給學(xué)生們看，他們的興趣一下子提起來了，紛紛把當(dāng)時觀察到的現(xiàn)象說了出來，隨著學(xué)生的敘述，日食發(fā)生的幾個特點一下子就找了出來，對于日食的成因的模擬也做得相當(dāng)?shù)某晒Α?、數(shù)字小游戲?qū)W生對于經(jīng)過理解而記憶的內(nèi)容都印象深刻，七（上）星空巡禮和地球單元有一些與天體有關(guān)的數(shù)據(jù)學(xué)生記憶起來卻有點難度。在教學(xué)中我設(shè)計了一些跟數(shù)字有關(guān)的小游戲。比如在記憶地球和月球的體積和大小時，PPT做了一組動畫，把月球和地球放到天平上去秤一秤，幫助學(xué)生理解記憶。地球和月球體積質(zhì)量大小比較（圖）地球和月球體積質(zhì)量大小比較（圖）而有些數(shù)字，比如光年、1天文單位，對于學(xué)生來說這個數(shù)字太大、太抽象，學(xué)生很難理解這是多少距離。就把這些數(shù)據(jù)和常見的現(xiàn)象作比較，如日地之間的平均距離 1.496X108CM,如果一個人按正常的行走速度從地球出發(fā)，要走3500年才能到達月球，這樣就比較形象而容易讓學(xué)生接受。三）找對“關(guān)鍵點”好的教學(xué)方法能起到畫龍點睛的作用，而對于學(xué)生來說好的學(xué)習(xí)方法也能起到事半功倍的效果。所以選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是科學(xué)課程中小學(xué)銜接的關(guān)鍵。1、教學(xué)方法上取長補短。前面提到小學(xué)科學(xué)由于課程內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點等方面的原因，教學(xué)方法靈活多變，大多通過學(xué)生親歷的探究活動得了一些淺顯的科學(xué)道理。就像一個學(xué)生說的，一節(jié)課圍繞一個話題展開，到最后記住一個科學(xué)概念，而初中科學(xué)更強調(diào)的學(xué)生的掌握。但我們所面對的孩子畢竟才是小學(xué)六年級的孩子，他們在心理上和生理上都還沒脫離小學(xué)和的狀態(tài)，所以在教學(xué)七（上）宇宙的內(nèi)容時，要從四個方面銜接。慢慢走，教學(xué)時要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)容量。第一次教《觀天認星》那一課時，我花一節(jié)課的時間就把星空的變化、恒星與行星、星座與星圖以及望遠鏡等知識都教完了，還沾沾自喜覺得自己的工作效率還蠻高的。一下課，一個女生就給我提意見了：老師你每放一張幻燈片就是一個新的概念，我都應(yīng)接不暇了。這堂課的教學(xué)效果就可想而知了。對于剛剛接受初中教材的學(xué)生們來說，在一開始有意識地放慢教學(xué)進度，再慢慢地加快，有利于中小學(xué)的銜接。變抽象為形象。對于這個年齡階段的孩子來說，剛剛處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，用一些建模實驗和多媒體課件，讓學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上，建立抽象的概念。如在教學(xué)《月相》的成因和規(guī)律時，按照初中教材的教法是沒有模擬實驗的。但在具體教學(xué)過程中，我先讓一個學(xué)生用拿一半黑一半白的排球（月球），黑板前面放一盞200瓦的白熾燈（太陽），而其它學(xué)生聚集在教室中間，來感受到日、地、月三者位置變換時，所看到的不同的月相，再結(jié)合多媒體動畫對月相變化過程的演示，讓學(xué)生在直觀的感受中去理解和建立月相變化規(guī)律的概念。（3）初中教學(xué)方法緩緩滲透。進入中學(xué)后，記憶和思維就不能繼續(xù)停留在機械記憶和直觀思維上，而應(yīng)逐步發(fā)展理解記憶和抽象思維能力。因此，我們要采取相應(yīng)的教學(xué)法做好這方面的過渡。如在教學(xué)《在星空中》時，就可以提前滲透一些關(guān)于星空、星座方面的知識，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)《太陽系》時，可關(guān)于八大行星的特點事先做一些補充和鋪墊，這樣到真正學(xué)習(xí)初中內(nèi)容的時候?qū)W生相對來說就輕松了許多。這個時候可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)和了解天文知識的軟件和網(wǎng)站，以方便他們的學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)方法承上啟下科學(xué)家笛卡爾說過：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。教師在學(xué)生中小學(xué)銜接的關(guān)鍵時刻應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于他們掌握好的學(xué)習(xí)方法，而盡快適應(yīng)今后的初中科學(xué)學(xué)習(xí)。（1）把好預(yù)習(xí)關(guān)。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)工作非常重要。它不僅可以掃清學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的攔路虎，而且可以提高學(xué)生課堂聽講的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（2）把好作業(yè)關(guān)。作業(yè)是對學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)業(yè)水平的一個檢驗，作業(yè)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握程度。要求學(xué)生養(yǎng)成認真獨立完成作業(yè)，完成作業(yè)后要認真檢查，教師批改后的作業(yè)學(xué)生要及時加以訂正等習(xí)慣。從小學(xué)高段慢慢地培養(yǎng)孩子做科學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生從做科學(xué)作業(yè)慢慢過渡到做好科學(xué)作業(yè)。把好效率關(guān)。一個人的學(xué)習(xí)效率從很多層面來體現(xiàn)。教師可以從指導(dǎo)學(xué)生認真聽課、科