微型課題-幼兒主題活動與研究策略

微型磔題詞究多冊課題名稱：《幼兒主題活動與研究策略》 負責人： 起止時間： 所在學校： 課題基本情況 立項審批通知書 課題實施方案和計劃 課題研究報告 課題研究成果鑒定申請書 課題實施記錄 活動觀摩記錄 問卷調(diào)查 課題研究結(jié)題報告 區(qū)域活動內(nèi)容精選 論文

課題基本情況課題負責人年齡職稱學歷任教學科聯(lián)系電話研究周期年 月至 年 月其他研究人員姓名年齡任教學科學歷職稱研究動因開展區(qū)域活動，幼兒能自主選擇活動，自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調(diào)節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨立性和主動性的發(fā)展。在區(qū)域活動中幼兒可以按自己的興趣、需要、水平選擇適宜的活動，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展；在區(qū)域活動中幼兒經(jīng)過自由選擇、自主操作，能夠更加專注，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成；在區(qū)域活動幼兒有更多的與同伴交往的機會，有利于提高幼兒的社會交往能力和語言表達能力。研究思路學習有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的理論知識及專著，了解區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義，以及如何組織與指導區(qū)域活動的基本方法，科學有效的開展區(qū)域活動。以現(xiàn)代教育理論指導，以幼兒園為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。預期成效課題研究實施方案（文本）、第二階段反思、總結(jié)（文本、圖片），課題研究報告、研究論文、案例（文本、圖片）；課題研究成果（論文）匯編（文本），課題實施印證資料一套（文本），課題研究報告（文本）。立項審批通知書（粘貼復印件）課題實施方案我園從2011年開始在各班開展幼兒區(qū)域活動，經(jīng)過近三年的實踐，我園的區(qū)域活動也取得了一些成績，幼兒對這種活動模式非常喜歡，養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)，他們的社會性、動手能力、發(fā)散性思維都得到了很大的發(fā)展。但是在這個過程中也存在一些問題，諸如：新材料的補充怎樣體現(xiàn)、常設(shè)區(qū)域?qū)τ變阂呀?jīng)沒有了吸引力、活動中教師的指導到底應該怎樣才是有效？這些問題在每次的教研活動中，教師們也都會討論、交流，也在不斷的改進，但是沒有系統(tǒng)、完整、科學的指導意見，教師們很難形成共識，為此，針對這些活動區(qū)問題，非常有必要展開深入的研究，以尋求較科學的解決方法。課題研究的基本思路和實施方案（-）研究思路1、設(shè)計方案，通過調(diào)查做好前期收集材料工作。2、對一直不準守區(qū)域規(guī)則的幼兒心理進行分析和研究。3、在具體區(qū)域活動中做到邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)查、最后形成區(qū)域活動現(xiàn)狀的原因分析和研究成果。本課題將采用方案設(shè)計一一調(diào)查一一分析一一總結(jié)一一重構(gòu)這一研究思路，在具體的教育教學實踐中邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)整，最后形成區(qū)域活動現(xiàn)狀的原因分析和研究成果。（二）研究方法、手段和途徑（-）研究方法1、問卷調(diào)查法家長問卷，對家長答卷通過匯總、統(tǒng)計和分析，可以看出幼兒區(qū)域活動對所產(chǎn)生的變化。2、行為研究法以教研為單位，全體教師參與并展開研討，制定計劃，調(diào)查分析,方法與措施，成果分析四個方法，邊實踐邊探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完成課題研究內(nèi)容。3、觀察、記錄法開展一定調(diào)查，對小、中、大班幼兒區(qū)域活動情況進行調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，本班老師分析原因，并做以記錄。（二）手段和途徑1、開展宣傳活動，引起家長及社會對幼兒區(qū)域活動的重視，召開家長會，與家長共同探討區(qū)域活動的重要性。2、幼兒園各班開展“我會玩區(qū)域”活動，設(shè)定評比欄，在孩子中形成會玩區(qū)域活動光榮的好風氣，表彰連續(xù)玩區(qū)域活動玩的好的孩子。3、改善區(qū)域的設(shè)施，打造溫馨舒適幼兒喜愛的區(qū)域角讓環(huán)境說話。及時更換區(qū)域角材料，提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。4、幼兒自主選擇材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，教師在活動中尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性、主動活動，推動幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課題階段性實施計劃（請詳細填寫）第一階段實施計劃（201年9月一201年10月）準備階段1、接上級通知，成立研究小組成員及分工，確立課題2、查相關(guān)文獻資料，學習并積累相關(guān)理論基礎(chǔ)，明確課題研究的目標。3、制定研究計劃，確定工作策略。4、設(shè)計問卷，分析前期資料，了解一些幼兒園的區(qū)域活動現(xiàn)狀的情況。備注（計劃落實或修改情況）小組成員：課題名稱：《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究》第二階段實施計劃（201年11月一201年5月）實施階段1、設(shè)計研究思路，分析活動區(qū)現(xiàn)狀，確立研究個案對象2、全面開展教研活動，按方案實施，定期組織相關(guān)研討，根據(jù)前期分析出的活動區(qū)問題進行整改實踐。3、做好方案的調(diào)查和補充，完成實施策略，評估實驗結(jié)果。4、做好跟蹤調(diào)查，完善資料，科學分工。。備注（計劃落實或修改情況）區(qū)域活動的各類表格《區(qū)域活動記錄表》《區(qū)域活動觀察記錄表》 《區(qū)域活動計劃表》第三階段實施計劃（201年6月一201年9月）總結(jié)整理階段1、做好資料分析、整理工作。2、總結(jié)研究成果，推廣研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。3、裝訂資料匯編成冊。備注（計劃落實或修改情況）收集資料：活動照片、論文、隨筆研究報告《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀與研究對策》課題于201年8月申報，201年9月立項、開題。自申報以來，我課題組成員采取了切實可行的的工作措施，課題一邊摸索一邊做了大量的工作，使課題研究能夠順利的開展、推進，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下：(-)選定了課題，成立了中心課題組我根據(jù)我們幼兒園區(qū)域的開展情況選定課題《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究》，并成立了一支熱愛幼教工作、樂于鉆研業(yè)務(wù)的且有一定觀察分析和文字組織功底的老師的組成課題研究隊伍。確定課題主持人為：。(二)收集整理材料為了確保課題研究的順利進行，課題組全體成員查找了與本課題研究有關(guān)的文獻及以前相關(guān)的研究成果，為課題研究實施起到了幫助和促進的作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好一切研究的準備。(三)理論學習我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結(jié)合，認真學習了《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《學前游戲論》、《幼兒區(qū)角活動》等一系列理論知識，為課題研究奠定了良好的了理論基礎(chǔ)。(四)制定課題研究方案組織課題組成員討論、撰寫了課題實施方案。通過開討論會或以子課題組為單位的小范圍討論形式確立了課題研究的內(nèi)容和課題研究的步驟。研究的內(nèi)容(1)開展區(qū)域活動的價值；(2)不同年齡班如何設(shè)置區(qū)域；(3)各個活動區(qū)的功能及價值；(4)不同年齡班材料的特點及投放；(5)區(qū)域活動中教師的指導要點。（五）建立課題管理辦法，建立課題研究制度為了保證該課題研究的科學性合理性，促使課題研究順利進行、取得有實際應用價值、有理論突破的較高水平研究成果，課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究過程檔案。檔案內(nèi)容包括：1、計劃與總結(jié)；2、研究過程原始資料；3、會議活動記錄（文字、圖片）；4、研究材料（教案、活動記錄、論文隨筆等）建立符合園所實際的課題研究制定，如何理論學習、區(qū)域活動觀摩制度。（六）存在的問題1、加強工作輻射帶動工作，及時宣傳研究成果。2、要努力克服研究時間緊張，工作任務(wù)重，研究精力不足等因素，利用業(yè)余時間開展研究。3、發(fā)揮集體智慧、不斷完善工作思路，總結(jié)提升研究成果。（七）努力方向1、繼續(xù)加大培訓、指導力度、不斷優(yōu)化科研教師隊伍。2、深入進行課題研究實踐，鼓勵課題組老師大單開展工作，努力探究在不同的環(huán)境下如何有效的開展區(qū)域活動。要豐富實踐活動內(nèi)容、結(jié)合區(qū)域活動開展現(xiàn)狀，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索、創(chuàng)新。課題的研究工作已經(jīng)基本結(jié)束，對區(qū)域活動的現(xiàn)狀、問題進行研究的模式框架基本成型，我們將全力以赴地投入到課題的研究的實施階段，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們會改進、調(diào)整工作狀態(tài)和工作方式，積極解決研究中遇到的困難，加倍努力，爭取圓滿完成課題研究任務(wù)。

附件:微型課題研究成果鑒定申請書課題編號課題名稱＜幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀與對策研究》所在單位課題負責人課題組成員研究工作簡述本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值區(qū)域活動這一概念來自于美國High/Scope教育研究機構(gòu)的高瞻課程，該課程以關(guān)鍵經(jīng)驗為核心，通過一系列活動來幫助兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，而活動的開展是以“活動區(qū)”為中介，教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情景，兒童在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動以獲得學習和發(fā)展。隨著1989年《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）的頒布，我國對區(qū)域活動的認識，研究也逐步展開。2001年，隨著《綱要》的頒布，一些先進的教育理念也相繼被廣大教育工作者所接觸、熟悉，區(qū)域活動作為實施課程的重要形式，它對幼兒自主學習的價值被更多的教育工作者所認識。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。區(qū)域活動作為教育活動的重要組成部分，作為落實教育目標的重要途徑，有其獨特的教育功能及教育價值。研究如何科學的開展區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有著極為重要的意義。我園從2011年開始在各班開展幼兒區(qū)域活動，經(jīng)過近三年的實踐，我園的區(qū)域活動也取得了一些成績，

幼兒對這種活動模式非常喜歡，養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)，他們的社會性、動手能力、發(fā)散性思維都得到了很大的發(fā)展。但是在這個過程中也存在一些問題，諸如：新材料的補充怎樣體現(xiàn)、常設(shè)區(qū)域?qū)τ變阂呀?jīng)沒有了吸引力、活動中教師的指導到底應該怎樣才是有效？這些問題在每次的教研活動中，教師們也都會討論、交流，也在不斷的改進，但是沒有系統(tǒng)、完整、科學的指導意見，教師們很難形成共識，為此，針對這些活動區(qū)問題，非常有必要展開深入的研究，以尋求較科學的解決方法。本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處1、研究目標：在實踐中普遍提高教師對區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、組織、指導、觀察、記錄和評價的能力。2、研究內(nèi)容：（1）開展區(qū)域活動的價值；（2）不同年齡班如何設(shè)置區(qū)域；（3）各個活動區(qū)的功能及價值；（4）不同年齡班材料的特點及投放；（5）區(qū)域活動中教師的指導要點；3、研究假設(shè)：區(qū)域活動提高了教育的時效性，使幼兒的學習生活變得更加快樂和充實；豐富多彩的區(qū)角活動材料，即適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣愛好的幼兒，能更好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高；區(qū)域活動增加了教師與幼兒互動的機會，從而增進師幼間的情感交流，形成良好的教育觀念，改變了教師的教育行為，讓教師體驗到幼兒教育的樂趣。4、創(chuàng)新之處：《綱要》指出幼兒的學習是生動、活潑、主動活動

的過程，強調(diào)幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，主動探索與發(fā)現(xiàn)。在引領(lǐng)教師開展區(qū)域活動的過程中，我們對區(qū)域活動的認識也在逐漸增加。我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動這種新型的教育活動組織形式，其中蘊含的教育理念與《綱要》倡導的精神完全吻合，如有利于幼兒的主動學習，有利于交往能力的培養(yǎng)，有利于幼兒富有個性的發(fā)展。但是由于對區(qū)域活動缺乏全面、系統(tǒng)的認識，教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導幼兒活動時往往會表現(xiàn)出茫然不知所措；在進行區(qū)域設(shè)置和投放材料時，許多教師是模仿或照搬別人的做法，而不知結(jié)合幼兒的年齡特點、發(fā)展需要來設(shè)置區(qū)域，投放材料，使開展區(qū)域活動的實效很難保證。由此，將''區(qū)域活動的現(xiàn)狀、問題及對策”作為研究專題，實現(xiàn)對區(qū)域活動全方位、系統(tǒng)的研究。研究思路、研究方法、和實施步驟研究思路：學習有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的理論知識及專著，了解區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義，以及如何組織與指導區(qū)域活動的基本方法，科學有效的開展區(qū)域活動。以現(xiàn)代教育理論指導，以幼兒園為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。主要研究方法：.文獻研究法。有關(guān)”區(qū)域活動”的研究資料主要見于各種相關(guān)的書籍與學術(shù)文章中，通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。.調(diào)查研究法。研究區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。.案例研究法。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對幼兒園區(qū)域活動教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。.行動研究法。通過行動研究理性地分析和評價本園區(qū)域活動，認識開展區(qū)域活動中存在的問題，不斷改進開展區(qū)域活動的策略與方法。.實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出區(qū)域活動開展的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化區(qū)域活動提供指導和幫助。技術(shù)路線圖形成區(qū)域活動的有效措施和方法并在全市范圍內(nèi)推廣實施步驟第一階段（201年11月至201年10月）：接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究》。第二階段（201年11月至201年2月）：設(shè)計研究思路，分析活動區(qū)現(xiàn)狀，同本組其他成員

設(shè)計并確定研究思路，選擇實驗班級。第三階段（201年5月至201年8月）：開展實際研究在本階段，根據(jù)前期分析出的活動區(qū)問題進行整改實踐，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對活動區(qū)問題整改的現(xiàn)狀進行反復實踐。第四階段（201年2月至201年8月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、小論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫開題報告、課題中期報告和總結(jié)報告。第五階段（201年9月至201年10月）：課題研究報告、研究論文、案例，完成結(jié)題準備工作。課題研究取得的主要成果課題研究成果：1、為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之間的活動環(huán)境。在區(qū)域活動時，教師關(guān)注幼兒的興趣，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。2、教師在指導區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動作出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。3、師幼共同制定他們認同并愿意遵守的區(qū)域活動規(guī)則。課題成果匯集：1、各班教師區(qū)域觀察記錄。2、區(qū)域案例1篇。3、研究報告1篇。4、研究論文3篇。5、結(jié)題報告1篇。

學校專家鑒定組意見該課題研究內(nèi)容符合我園教育教學實際情況，具有研究價值，課題組成員均為幼兒園業(yè)務(wù)骨干，研究條件成熟，同意申報。（蓋章）2016年9月7日學校鑒定意見符合實際，該同志具備課題研究條件，同意申報課題。（蓋章）年月日區(qū)教研室鑒定結(jié)論（蓋章）年月日

課題鑒定表學校評估意見同意申報學校（蓋章）2016年9月7日鑒定意見：區(qū)教研室鑒定鑒定組長：鑒定單位（蓋章）意見年月 日課題實施記錄活動主題：區(qū)域活動結(jié)束后的評價參加人員：各班教師活動時間：內(nèi)容及效果：沈麗君：教師在評價幼兒之前，必須對其有細致的觀察，可以采用簡單記錄、拍照片等多種形式及時記錄幼兒在集體活動過程的表現(xiàn),一邊在評價時有所依據(jù)。張海燕：區(qū)域活動的講評應該側(cè)重于對過程的評價，而不應該是結(jié)果,具體的評價策略可以有以下幾點：1、幼兒的自我評價。2幼兒間的互相評價。3、教師的評價。重要的是抓住游戲中的閃光點進行評價。因為每個活動區(qū)都有一定的活動規(guī)則，但一些細節(jié)內(nèi)容是無法事先設(shè)計好的。這就是教師在區(qū)域活動中用敏銳的觀察能力去抓過程中的閃光點，樹立榜樣，運用這種''放大鏡”式的激勵性評價，促進區(qū)域活動的積極健康地發(fā)展。熊良榮：游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的是引導幼兒開展講述、討論，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動興趣度，也為下一個活動提出要求。課題實施記錄活動主題：區(qū)域活動規(guī)則建立參加人員：各班教師活動時間：內(nèi)容及效果：小班組：區(qū)牌區(qū)域活動是幼兒自主選擇活動，但由于受到區(qū)域空間材料和游戲內(nèi)容等因素的限制，每個區(qū)角都應有適宜人數(shù)。一般來說，區(qū)牌多余角色區(qū)，如：娃娃家一般提供三至四名家庭成員的角色掛牌，一方面是限制進區(qū)人數(shù)，另一方面提醒幼兒按照自己選擇的角色開展區(qū)域活動。中班組：有趣標記圖一般用于建筑區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)等，讓他們與幼兒對話，讓規(guī)則發(fā)揮潛在的教育價值，，如：在建筑區(qū)的地面上可以貼上可愛的小腳丫子，當小腳丫上的鞋子放滿后，幼兒就知道建構(gòu)區(qū)人數(shù)已滿。大班組：有聲的語言符號為了讓活動開展更舒通、更加文明、更加規(guī)范，讓幼兒充滿溫馨,充滿關(guān)愛，我們將一些規(guī)則的內(nèi)容用聲情并茂，圖文相依的語言符號呈現(xiàn)出來。課題實施記錄活動主題：區(qū)域活動環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)參加人員：各班教師活動時間：內(nèi)容及效果：區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應努力做到：1、創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點的區(qū)域環(huán)境；2、創(chuàng)造一個能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲的學習環(huán)境：3、創(chuàng)造能讓幼兒自主選擇的多邊形式的區(qū)域環(huán)境?；顒硬牧贤斗艔埡Ｑ啵簠^(qū)域活動材料承載著區(qū)域活動的教育功能，是區(qū)域活動生命所在。材料的投放要根據(jù)幼兒年齡階段的認識、動作、情感等發(fā)展水平及興趣需要來投放。熊良榮：小班幼兒的認知發(fā)展特點：思維直觀、愛模仿，可多次重復自己喜歡的動作和操作活動等。根據(jù)其幼兒發(fā)展特點，小班應設(shè)生活區(qū)、娃娃家、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。孫醇：中班幼兒思維具體形象，這一時期特別好動，有任務(wù)意識，會有目的的先完成任務(wù)。中班可繼續(xù)設(shè)生活區(qū)、角色區(qū)、、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。課題實施記錄活動主題：區(qū)域活動教師的指導策略參加人員：各班教師活動時間：內(nèi)容及效果：張海燕：直接指導法，就是教師直接參與幼兒的活動為幼兒加以指導,當幼兒在區(qū)域活動時出現(xiàn)嚴重的矛盾和爭執(zhí)時，教師可以直接進入生活區(qū)中對幼兒的行為進行直接的干預和指導。孫醇；區(qū)域活動雖然是讓幼兒自主選擇、自主活動，但是也需要教師的適當引導。沈麗君：平行指導。這種方式是指教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料以同樣的活動，目的是引導幼兒模仿教師的行為，對幼兒期到暗示的作用。啟發(fā)式指導：當幼兒遇到困難時，教師可以通過對幼兒提高啟發(fā)性的問題來引導幼兒的思考，讓幼兒通過積極探索來解決問題。課題實施記錄活動主題：區(qū)域活動中遇到的問題參加人員：各班教師活動時間：內(nèi)容及效果：問題一：幼兒不遵守區(qū)域規(guī)則？方法：加強常規(guī)訓練，強化幼兒規(guī)則意識，讓幼兒自主選擇區(qū)域。問題二：班級的區(qū)域活動有點像是在進行分組活動？方法；因為班級區(qū)域規(guī)則不明顯，可以把區(qū)域向外延伸，用不同顏色的即時貼將區(qū)域地面分隔開。問題三：幼兒只喜歡動的區(qū)域，不喜歡靜的區(qū)域？方法：對特別喜歡來一個區(qū)域的幼兒，老師可以引導他每周的區(qū)域不重復。問題四：區(qū)域材料更換不及時，幼兒興趣不高？方法：根據(jù)幼兒的年齡特點，投放一些幼兒感興趣的材料，同時材料也要及時及逆行更換。

活動觀摩記錄指導教師(1)活動班級活動時間活動主題中班社會區(qū)活動區(qū)域活動過程活動目標：1、認識活動中的角色，并能按照職業(yè)的作用扮演角色2、培養(yǎng)幼兒能手眼進行“串”的動作3、愿意參與合作性的活動材料解讀：不織布制作的各種蔬菜；紙箱做的烤爐；竹簽；蛋糕盤、蛋糕刀。操作過程：1、幼兒自己分角色，按照角色的職務(wù)進入到相應的位置，進行操作。2、兩位“廚師”將蔬菜串入竹簽，為“客人”準備好燒烤的食物；服務(wù)員在餐桌前有禮貌的招呼“客人”；“客人”可小聲與服務(wù)員交流點餐。

教學觀摩有感活動中幼能按照角色的職能做相應的事，幼兒之間相互交流，促進了幼兒語言發(fā)展，在活動中幼兒表現(xiàn)的非?；钴S。教師在指導幼兒操作時還做得不夠。

區(qū)域活動觀察記錄表班級： 觀察人:觀察對象性別年齡所在區(qū)角觀察時間觀察情況記錄評價與分析改進措施及目標問卷調(diào)查樣表關(guān)于幼兒園區(qū)域活動開展情況問卷表調(diào)查時間：調(diào)查人： 填寫人：班級:老師你好！為了了解幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀，我們制定了調(diào)查問卷，請你如實填寫，為我們研究幼兒園區(qū)域活動有效開展的策略提供第一手信息，謝謝！填表說明：1、選擇題將選項標題填在（）內(nèi)，開放題寫在題后空白1、你所在的班級一周開展（ ）次區(qū)域活動？1次 2次 3次2、（ ）你認為設(shè)置班級區(qū)域活動角的原則是什么？（可多選）A、結(jié)合幼兒年齡階段發(fā)展特點設(shè)置 B、結(jié)合幼兒興趣設(shè)置C、為實現(xiàn)教育目標設(shè)置 D、為了給幼兒提供自主探究的機會3、（ ）你覺得班級所有區(qū)域角設(shè)置是一次性到位好還是結(jié)合能力發(fā)展逐漸設(shè)置好？A、一次性到位好 B、逐漸設(shè)置好4、（ ）你所在班級有沒有定期更換區(qū)域角活動材料并做投放目的記錄？A、定期更換B、不更換C、偶爾更換5、（ ）你認為材料的投放引注意哪些細節(jié)？（可多選）A、目標化B、層次化C、體結(jié)構(gòu)D、其他6、( )你認為開展區(qū)域活動的要素是什么？A、環(huán)境材料 B、教師C、幼兒7、( )你覺得需要時刻介入幼兒的區(qū)域活動過程嗎？A、需要B、不需要C、密切關(guān)注、必要時介入8、你覺得幼兒園有必要開展區(qū)域活動嗎？開展區(qū)域活動對幼兒有哪些影響？9、簡答：你覺得幼兒園開展區(qū)域活動時，老師的角色是什么？問卷調(diào)查統(tǒng)計分析表設(shè)計調(diào)查問卷，開展成因調(diào)查為了了解幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，為課題開展提供第一手詳實，資料，課題組制定了問卷調(diào)查表，向13個班發(fā)放問卷調(diào)查表,共計13份，其中，每周開展2次區(qū)域活動的9個班、占69%；開展1次的區(qū)域活動的4個班，占31%；對于材料的定期更換達到100%。通過問卷表的分析，開展區(qū)域活動每周只有一次的班級，師資力量不足，部分活動室面積不夠，大班額；教師對區(qū)域活動的專業(yè)理論知識缺乏，不懂或不會開展區(qū)域活動?？偟膩碚f，教師對于區(qū)域活動的開展，有些班級教師能力還有一些不足，對設(shè)計活動內(nèi)容，投放活動材料，組織幼兒活動存在困惑，區(qū)域活動流于形式，幼兒興趣不高，教師指導也不夠。相對于中班班孩子對區(qū)域活動比較感興趣，材料的投放也較豐富?！队變簣@區(qū)域活動的現(xiàn)狀與對策研究》結(jié)題報告本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值區(qū)域活動這一概念來自于美國High/Scope教育研究機構(gòu)的高瞻課程，該課程以關(guān)鍵經(jīng)驗為核心，通過一系列活動來幫助兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，而活動的開展是以‘'活動區(qū)''為中介，教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情景，兒童在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動以獲得學習和發(fā)展。隨著1989年《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）的頒布，我國對區(qū)域活動的認識，研究也逐步展開。2001年，隨著《綱要》的頒布，一些先進的教育理念也相繼被廣大教育工作者所接觸、熟悉，區(qū)域活動作為實施課程的重要形式，它對幼兒自主學習的價值被更多的教育工作者所認識。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。區(qū)域活動作為教育活動的重要組成部分，作為落實教育目標的重要途徑，有其獨特的教育功能及教育價值。研究如何科學的開展區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有著極為重要的意義。我園從2011年開始在各班開展幼兒區(qū)域活動，經(jīng)過近三年的實踐,我園的區(qū)域活動也取得了一些成績，幼兒對這種活動模式非常喜歡，養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)，他們的社會性、動手能力、發(fā)散性思維都得到了很大的發(fā)展。但是在這個過程中也存在一些問題，諸如：新材料的補充怎樣體現(xiàn)、常設(shè)區(qū)域?qū)τ變阂呀?jīng)沒有了吸引力、活動中教師的指導到底應該怎樣才是有效？這些問題在每次的教研活動中，教師們也都會討論、交流，也在不斷的改進，但是沒有系統(tǒng)、完整、科學的指導意見，教師們很難形成共識，為此，針對這些活動區(qū)問題，非常有必要展開深入的研究，以尋求較科學的解決方法。課題研究的基本思路和實施步驟（-）研究思路1、設(shè)計方案，通過調(diào)查做好前期收集材料工作。2、對一直不準守區(qū)域規(guī)則的幼兒心理進行分析和研究。3、在具體區(qū)域活動中做到邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)查、最后形成區(qū)域活動現(xiàn)狀的原因分析和研究成果。本課題將采用方案設(shè)計一一調(diào)查一一分析一一總結(jié)一一重構(gòu)這一研究思路，在具體的教育教學實踐中邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)整，最后形成區(qū)域活動現(xiàn)狀的原因分析和研究成果。（二）實施步驟第一階段：準備階段1、成立研究小組，確立課題2、查相關(guān)文獻資料，學習并積累相關(guān)理論基礎(chǔ)，明確課題研究的目標。3、制定研究計劃，確定工作策略。4、設(shè)計問卷，分析前測資料，了解一些幼兒園的區(qū)域活動現(xiàn)狀的情況。第二階段：實施階段1、確立研究個案對象2、全面開展教研活動，按方案實施，定期組織相關(guān)研討。3、做好方案的調(diào)查和補充，完成實施策略，評估實驗結(jié)果。4、做好跟蹤調(diào)查。第三階段：總結(jié)階段1、做好資料分析、整理工作。2、總結(jié)研究成果，推廣研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。3、裝訂資料匯編成冊。研究方法、手段和途徑（一）研究方法1、問卷調(diào)查法家長問卷，對家長答卷通過匯總、統(tǒng)計和分析，可以看出幼兒區(qū)域活動對所產(chǎn)生的變化。2、行為研究法以教研為單位，全體教師參與并展開研討，制定計劃，調(diào)查分析,方法與措施，成果分析四個方法，邊實踐邊探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完成課題研究內(nèi)容。3、觀察、記錄法開展一定調(diào)查，對小、中、大班幼兒區(qū)域活動情況進行調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，本班老師分析原因，并做以記錄。（二）手段和途徑1、開展宣傳活動，引起家長及社會對幼兒區(qū)域活動的重視，召開家長會，與家長共同探討區(qū)域活動的重要性。2、幼兒園各班開展“我會玩區(qū)域”活動，設(shè)定評比欄，在孩子中形成會玩區(qū)域活動光榮的好風氣，表彰連續(xù)玩區(qū)域活動玩的好的孩子。3、改善區(qū)域的設(shè)施，打造溫馨舒適幼兒喜愛的區(qū)域角讓環(huán)境說話。及時更換區(qū)域角材料，提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。4、幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課題研究成果區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質(zhì)的游戲。教師根據(jù)班級環(huán)境和教育內(nèi)容的不同，科學合理地設(shè)置區(qū)域空間，使各個空間既相對獨立，又彼此聯(lián)系；在區(qū)域活動過程中，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗,實現(xiàn)自身的個體發(fā)展。區(qū)域活動作為教育活動的重要組成部分，作為落實教育目標的重要途徑，有其獨特的教育功能及教育價值。我園從2010年開始在各年齡班開展幼兒區(qū)域活動，結(jié)合我園實際情況，按照選區(qū)、活動、收拾整理、評價四個環(huán)節(jié)，對活動區(qū)的組織與指導進行了實踐和探索。在如何支持幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，如何促進幼兒主動學習方面取得了認識上的突破，有效地推動了幼兒的自主學習、

主動發(fā)展。幼兒對這種活動模式非常喜歡，養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)，他們的社會性、動手能力、發(fā)散性思維都得到了很大的發(fā)展。經(jīng)過近三年的實踐與研究，區(qū)域活動已成為我園的一個特色。各年齡班開展的區(qū)角活動有同有異，特色鮮明。小班的娃娃家溫馨又有童趣，家是幼兒最熟悉的地方，濃濃的親情，會使幼兒感到安全、得到溫暖，深受孩子們的青睞。益智區(qū)，幼兒親自動手操作，在愉快的游戲中開發(fā)了他們的智力；中班的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)各種材料豐富，孩子們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的只用畫筆繪畫的方式，他們開始尋找、嘗試能用來作畫的任何東西。一把細沙土、一只小吸管、一個小瓶蓋、甚至切好的藕片都成了孩子們作畫的工具。在孩子們的創(chuàng)意和老師的輔助下，先后開發(fā)出了撒沙畫、毛刷畫、嘴吹水畫、吸管吹水畫、手指沾水畫、棉簽沾水畫、瓶蓋印章畫、蔬菜印章畫等多種繪畫方式。大班的建構(gòu)區(qū)則是孩子們樂此不疲的地方，有各類拼插、積木；有孩子們帶來的玩具；也有家長幫忙搜集的紙盒、塑料瓶、易拉罐等廢舊材料；還有老師自制的玩具。幼兒在建構(gòu)游戲中學會了合作、溝通、互助與分享。每天入園離園和室內(nèi)游戲時間孩子們便選擇自己喜歡的區(qū)角進行活動，他們或手捧圖書認真閱讀，或像一個小藝術(shù)家一樣創(chuàng)作自己的美術(shù)作品，或三五成群建構(gòu)“美麗的家園”，玩的不亦樂乎。區(qū)域活動是幼兒園不可缺少的教育活動之一，我們將在活動中不斷創(chuàng)新，讓每個孩子都能在區(qū)角的自由探索中健康快樂成長！一、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們努力做到：創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點的區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲的學習環(huán)境；創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主選擇的多種形式的區(qū)域環(huán)境。在規(guī)劃整體區(qū)域環(huán)境時，各班教師充分利用桌面、地面、墻面、空中等一切可利用的空間，局部與整體相結(jié)合的原則，在保證幼兒集體活動，和一日生活活動正常進行的同時，因地制宜、合理規(guī)劃，創(chuàng)

設(shè)區(qū)域使區(qū)域活動達到最優(yōu)化。1、因地制宜充分利用活動室以外的空間，一些班級將閱讀區(qū)設(shè)置在寢室光線較好的位置，精心布置后幼兒在溫馨的環(huán)境中輕松快樂的享受閱讀。還有些班級將盥洗室的洗手臺加以合理利用，為孩子開發(fā)成了玩水區(qū),這樣既方便幼兒取水，又不會干擾其它區(qū)域的活動。2、動靜相宜32-在各區(qū)域活動中因活動目標的不同，有的區(qū)域需要安靜的環(huán)境，有的則需要相互交流，在活動過程中會出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象。在區(qū)域劃分時老師為了避免少數(shù)喧鬧區(qū)干擾安靜區(qū)，在區(qū)域設(shè)置時，各班將喧鬧區(qū)和安靜區(qū)進行有效區(qū)分，將喧鬧區(qū)安排在遠離安靜區(qū)的地方，這樣幼兒在區(qū)域活動中就既不會相互干擾，又能專注的進行自己的活動。32-3、開放與圍合相結(jié)合各區(qū)域因目標的不同所需要的環(huán)境也不同，有的需要區(qū)域場地開放，有的需要區(qū)域場地相對圍合。如：藝術(shù)區(qū)的活動注重提高幼兒對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造力，在這一區(qū)域活動的幼兒相對活躍、為了讓幼兒開放、輕松地開展活動，教師在設(shè)置該區(qū)時注意了區(qū)域的開放性。而語言、科學等知識性較強的區(qū)域，在活動時需要幼兒高度的專注力和意志力，因此在安排區(qū)域空間時，進行了相對的圍合，空間相對隱蔽。4、室內(nèi)外環(huán)境間互補在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置中，我園除在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)區(qū)域外，還合理利用幼兒園的角落場地，將室內(nèi)外場地進行有效整合。在開發(fā)室外場所時，除注重傳統(tǒng)場所的構(gòu)建，還開辟了一些可以讓幼兒和大自然親密接觸的活動區(qū)域。如：沙水區(qū)，幼兒利用自然資源自由想象和創(chuàng)造，與同伴快樂合作。在戶外環(huán)境的建造過程中本著讓幼兒親近自然的目的，為幼兒創(chuàng)造園林式的自然環(huán)境，土坡、植被、樹木、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，讓幼兒在自然的環(huán)境中自由探索、發(fā)現(xiàn)、認知。因此在室內(nèi)外互補的情況下不僅賦予幼兒無限的想象、表現(xiàn)的空間，還充分滿足了幼兒身心健康、認知建構(gòu)、交往合作等方面的需求。

二、區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方法為了給幼兒提供一個科學、有序、有準備的環(huán)境，并引導幼兒自主、快速、準確地選擇區(qū)域活動，各班老師還利用標識、圖片、活動柜、空中掛飾等來劃分各區(qū)域活動場地。1、隔斷法充分利用地面隔斷物活動柜、KT板、地墊等物品，在區(qū)域設(shè)置時，利用這些物品的高矮搭配、物品的不同擺放方向，或采用在兩個區(qū)域中放一個隔斷物等不同方法，根據(jù)區(qū)域空間大小及區(qū)域活動時需要隱蔽、安靜、開放等特點進行隔斷劃分。

2、標識法根據(jù)各區(qū)的特點選擇與區(qū)域相匹配的直觀形象的文字、圖畫、圖文匹配等不同的形式作為區(qū)域標識，放置或懸掛在區(qū)域的入口處，讓幼兒尋找目標區(qū)域時更加方便快捷，減少幼兒在活動過程中尋找區(qū)域位置的時間。

3、懸掛法為了更好的劃分各區(qū)域，老師們有效利用不同的掛飾對活動空間進行劃分，使得區(qū)域上下呼應，既有局部劃分又有美化環(huán)境的作用。在選擇材料時，根據(jù)活動室的高度、面積、以及區(qū)域劃分的實際需求,來選擇適宜的種類、色彩、數(shù)量。懸掛高度也一定在孩子的視線范圍內(nèi)。這種劃分的方法具有較強的針對性，一般適用于有一定特色的區(qū)域，如美工區(qū)、閱讀區(qū)。區(qū)域空間規(guī)劃的方法，能讓幼兒明確各個區(qū)域的位置和活動內(nèi)容，從而快速作出判斷，選擇自己感興趣的區(qū)域材料進行操作。為幼兒提供了可以隨時自由出入的較大空間，使幼兒在活動區(qū)域有限的活動時間里，大膽進行探索與創(chuàng)造。三、材料的設(shè)計與投放區(qū)域活動材料承載著區(qū)域活動的教育功能，是區(qū)域活動的生命所在。材料的投放要依據(jù)幼兒本年齡段的認知、動作、情感等發(fā)展水平及興趣需要來產(chǎn)生。材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，它承載著各領(lǐng)域的教學內(nèi)容，幼兒在不斷的操作材料時獲得不同的信息，積累更多的經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此操作材料是促進幼兒活動的物質(zhì)載體。(-)安全投放材料。幼兒的身體還沒有發(fā)育完善，身體組織容易受到疾病等侵害，因此在選擇操作材料時應排除可能給幼兒造成傷害的因素。幼兒園必須把保護幼兒和促進幼兒的健康放在首位，。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味對幼兒無傷害隱患的制作的原料，制作前經(jīng)過徹底的清潔消毒。一些從自然界收集的材料，要經(jīng)過打磨處理，邊框修剪平整檢查后才會投放進區(qū)域。在利用廢舊材料時會選擇可以消毒不容易損壞的材料。一些材料或工具隱藏著危險，因此在投放材料前做好明顯的警示標志，剪刀等有尖、或刃的應合理擺放。(二)、各年齡段幼兒的認知特投放材料小班幼兒的認知發(fā)展特點：思維直觀，愛模仿，可多次重復自己喜歡的動作和操作活動等。根據(jù)其發(fā)展特點，我園小班創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)、娃娃家、語言區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。生活區(qū)設(shè)有如小手練習角，投入適量的小娃娃、小衣服、小襪子、大紐扣等，吸引幼兒練習穿衣、扣鈕扣等；益智區(qū)、美工區(qū)材料的投放體現(xiàn)直觀、生動并能滿足他們反復操作的需要。中班幼兒思維具體形象，這一時期特別好動，有任務(wù)意識，會有目的的去完成任務(wù)。中班繼續(xù)設(shè)立了生活區(qū)、角色游戲區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。生活區(qū)投放材料選擇一些難度稍大一點的，如系鞋帶、編辮子、打蝴蝶結(jié)、繞毛線等；角色區(qū)選擇的范圍更大、更多一些（如開設(shè)醫(yī)院、餐廳、美發(fā)屋、超市等）；益智區(qū)、美工區(qū)材料的種類更加豐富，讓幼兒在思考中能較持久的操作。

動物過冬］大班幼兒開始抽象思維，學習用各種方法解決問題。設(shè)置上有操作區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、表演材料的提供上除具有興趣外，還注重了可持續(xù)性、探索性、重組性。操作區(qū)再進行了劃分,如巧手區(qū)增加刺繡、編織等一些民間藝術(shù)活動；動物過冬］工具區(qū)投放一些常用的家用工具，如門鎖、鑰匙、瓶啟子、鉗子、鑲子、小榔頭等，這些看似危險的工具，恰恰相反能為他們叩開探索之門。益智區(qū)可投放一些富有邏輯推理、加減運算的趣味性材料和各種棋類游戲材料，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力與競爭意識?？茖W區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)等的材料則更多的是一方面體現(xiàn)伙伴間合作性，另一方面則要體現(xiàn)本年齡段幼兒解決問題的目的性和多樣性。語言區(qū)視聽角：錄音機、電視機等。閱讀角：書架、軟墊、圖書、報紙、表單、海報、卡片等。故事表演角：背景墻、故事盒、頭飾、指偶等。制作圖書角：空白小冊子、舊畫報、剪刀、膠水、畫筆等。

益智區(qū)益智區(qū)鑲嵌類：各種圖案的鑲嵌盒。套疊類：套盒、套桶等。拾物類：鑲子、筷子、吸管、豆子、珠子等。觸摸類：摸箱及各種實物。串珠類：大小、形狀不同的各類珠子，魚線、絲線、彩繩等。拼圖類：拼板、參考圖樣、各類圖片等。棋類：五子棋、跳棋、飛行棋及各類自制的益智類棋等。迷宮：迷宮圖。分類、對應數(shù)物匹配、排序接龍游戲：各種內(nèi)容的接龍卡。科學區(qū)聲：傳聲筒、橡皮筋自制發(fā)聲鼓等。光：三棱鏡、凸透鏡、折疊鏡、萬花筒等。電：簡易電池通電的操作現(xiàn)象等。磁；各種磁鐵游戲。力；重力（滾動、下落）、摩擦力、彈力等。水；浮力、壓力（水車、劃水船）等方面的材料。美工區(qū)繪畫角：筆、紙、顏料及各種工具等。手工制作角：點狀、線狀、面狀、塊狀等材料。點狀如沙子、石子、珠子、紐扣、谷物、果核、種子、貝殼、牙膏蓋等；線狀如繩、棉線、毛線、火柴棒、麥秸、樹枝等；面狀如紙、布、樹葉、花瓣、羽毛等；塊狀如泥、面團、石塊、蛋殼、紙盒、瓶子等。欣賞角：繪畫作品、雕塑作品、工藝美術(shù)作品、幼兒繪畫作品等。

表演區(qū)故事表演：分角色根據(jù)故事表演。啞劇表演：利用表情、肢體和借助道具的表演。歌舞表演：利用錄音機、磁帶、話筒、服飾和道具進行表演。圍裙劇表演：以圍裙為表演背景的表演劇。圍裙上有許多口袋,口袋里有相關(guān)的貼絨圖片。同時幼兒園還利用樓道、樓梯拐角等空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)、打造了公共區(qū)域。如：科學區(qū)、智力游戲區(qū)、圖書角、小廚房等。讓更多的幼兒參與進來，自主選擇、操作，幼兒在更豐富的區(qū)域游戲活動中，得到全方位的發(fā)展?？茖W區(qū):圖書角:智力游戲區(qū):小班益智區(qū)活動(1)活動名稱：喂小動物(2)活動目標：①體驗到“喂”小動物的樂趣；②鍛煉幼兒的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒小肌肉的控制能力；③幫助幼兒在游戲中了解不同小動物所對應的食物。(3)材料解讀：①制作的小動物嘴巴必須要張大，如果嘴巴太小，幼兒不容易投放進去；②“食物”的種類豐富，投放難度適中，能達到練習目的，并吸引幼兒參與游戲；③紙團外要有外包裝，這樣不易破損。(4)材料構(gòu)成：①用紙盒和紙板制作三種小動物：“小貓”、“小兔子”、“小青蛙②紙團若干，花生?；螯S豆粒若干，小勺子若干，筷子若干，“小魚”、“小蟲”、“蘿卜”的卡片若干。(5)操作步驟：①將小動物所代表的箱子放在距離幼兒15cm-25cm(根據(jù)幼兒的自身能力進行調(diào)整)；②讓幼兒用拋和扔的手法往小動物嘴里喂；③用不同的物體喂小動物，感受不同物體用不同的拋扔手法；④將小動物放在與其對應的食物對面，并用正確的方法喂小動物。(8)適合年齡：3-4歲(9)錯誤控制：①將小動物放在離自己很近的地方，直接用手放進小動物的嘴巴里；②用錯誤的食物來喂小動物(如，喂小青蛙吃蘿卜)。(8)變化延伸：①讓用勺子舀起某一指定數(shù)量的物體喂小動物；②讓幼兒學習用筷子夾特殊形狀的物體來喂小動物；(1)活動名稱：我是小廚師(2)活動目標：①在自己動手做飯的過程中體驗做飯的樂趣；②樂于參與游戲活動，了解做飯的基本步驟；③提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，促進小肌肉動作的發(fā)展。(3)材料解讀：①為幼兒提供真實的各類蔬菜，讓幼兒真實地感受做飯；②切菜的工具為切蛋糕的刀子，避免傷到幼兒；既有蔬菜的真實,也有各類玩具食品，用豐富的材料來提高幼兒的興趣。(4)材料構(gòu)成：①各類真實的蔬菜若干，切菜的蛋糕刀若干，各類玩具蔬菜若干;②盤子，杯子，碗，灶具等若干。(5)操作步驟：①了解做飯的各種工具的名稱和操作方法；②根據(jù)自己想要做的食物，選擇相應的工具；③在教師的指導下，完成切菜，分類，洗菜，炒，煮，等一系列動作；最后，展示自己的作品，并用語言表述操作過程和材料。(6)適合年齡：3-4歲(7)錯誤控制：①不會在菜板上切菜；②不能正確的區(qū)分炒、煮時應用什么樣的工具。(8)變化延伸：老師用紙或橡皮泥等物品，指導幼兒練習包餃子等。小班益智區(qū)活動(1)活動名稱：夾夾子(2)活動目標：①樂意動手操作，愉快大膽的參與活動。②鍛煉幼兒手指的靈活性，訓練夾的動作。③掌握一些簡單的排序規(guī)律。(3)材料解讀：①選用色彩鮮艷的卡紙制作小動物吸引幼兒的興趣。②選用各種大小、顏色、形狀不同的夾子，可以讓孩子進行顏色的排序。(4)材料構(gòu)成：①彩色卡紙制作的小動物，太陽臉。②各種大小、顏色、形狀不同的夾子。(5)操作步驟：①取出小動物臉或太陽臉，孩子可以根據(jù)自己的喜好練習夾夾子。②可以讓孩子進行一些簡單的排序，比如按顏色、形狀、大小夾夾子。(6)適合年齡：3——4歲(7)錯誤控制：幼兒在進行簡單排序時要按照顏色、形狀、大小不同來排序，(8)注意事項：提醒幼兒在排序時嚴格按要求進行排序。(9)變化延伸：在小動物身體或臉上貼上數(shù)字，可以讓能力較強的孩子進應的游戲。中班社會區(qū)活動(1)活動名稱：燒烤店(2)活動目標：①認識活動中的角色，并能按職業(yè)的作用扮演角色。②培養(yǎng)幼兒能手眼協(xié)調(diào)進行“串”的動作，③愿意參與合作性的活動(3)材料解讀：①不織布制作的各類蔬菜。②紙箱做的烤爐。③竹簽。④蛋糕盤，蛋糕刀。(4)材料構(gòu)成：根據(jù)生活中蔬菜的顏色，用不織布或各類紙張剪成不同蔬菜的切面。(5)操作過程：①幼兒自己分角色，按照角色的職務(wù)進入到相應的位置，進行操作。②兩位“廚師”將蔬菜串入竹簽，為“客人”準備好燒烤的食物；“服務(wù)員”在餐桌前有禮貌的招呼“客人”；“客人”可小聲的與“服務(wù)員”交流點餐。(6)適宜年齡：4——5歲(7)錯誤控制：讓幼兒按照角色的職能作相應的事，不要混亂角色作用。(8)注意事項：①使用竹簽時不要劃到他人或自己。②保持區(qū)域的整潔，不要任意擺放“食物”。(9)變化延伸：培養(yǎng)幼兒語言表述自己的角色作用，分享自己的快樂。區(qū)域觀察表。中班美工區(qū)活動(1)活動名稱：美美拖鞋(2)活動目標：①體驗自制拖鞋的樂趣。②了解拖鞋的基本結(jié)構(gòu)，能夠用粘貼的方式制作拖鞋。③嘗試用線條和色彩裝飾拖鞋。(3)材料解讀：①展示不同款式和顏色的實物拖鞋，激發(fā)幼兒興趣。②用粘貼的方式制作拖鞋。(4)材料構(gòu)成：①不同款式和顏色的實物拖鞋若干。②剪成鞋底形狀的紙板、彩色紙條、水彩筆、膠棒。(5)操作過程：①用水彩筆畫出自己喜歡的圖案和花紋裝飾“鞋底”和“鞋面②用膠棒將“鞋面”粘貼到“鞋底”上。(6)適宜年齡：4——5歲(7)錯誤控制：在制作第二只時要注意鞋子的左右要對稱，反之則不能成為一雙拖鞋。(8)注意事項：①兩只鞋子一定要大小一致，左右對稱。②“鞋底”和“鞋面”粘貼時，“鞋面”須粘貼在“鞋底”下面。

(9)變化延伸：鼓勵幼兒回家為父母做一雙美美的拖鞋。大班益智區(qū)活動(1)活動名稱：小魚分合(2)活動目標：①知道相鄰數(shù)的概念，掌握10以內(nèi)的相鄰數(shù)。②理解并能說出相鄰數(shù)多1或少1的關(guān)系。③發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察能力和靈活的思維。(3)材料解讀：①自制小魚過塑圖片，方便幼兒反復多次利用。②魚身用記號筆劃分為3部分。(4)材料構(gòu)成：自制小魚、數(shù)字卡片1-10。(5)操作過程：①將小魚魚身卡片上的數(shù)字讀出來，并找到相應的魚頭、魚尾數(shù)字卡片，組成一組相鄰數(shù)。②拼出一條小魚后，可重新選一組重新拼湊。(6)適宜年齡：5——6歲(7)錯誤控制：找到相應的魚頭、魚尾數(shù)字卡片，組成一組相鄰數(shù)，魚頭、魚尾拼錯則無法組成一組相鄰數(shù)。(8)注意事項：①讓幼兒按順序拼小魚，組成一組正確的相鄰數(shù)。②正確擺放魚頭、魚尾的位置。(9)變化延伸：小魚造型也可用花、汽車等代替。大班美工區(qū)活動(1)活動名稱：紙杯玩偶(2)活動目標：①能主動探索紙杯玩偶的制作方法，嘗試運用綜合材料制作玩偶。②學習剪、貼、涂等技能。③感受變廢為寶的樂趣。(3)材料解讀：①投放各色彩紙，投放的材料要足夠。②桌上要鋪上舊報紙。③要有使用剪刀的經(jīng)驗。(4)材料構(gòu)成：一次性紙杯、手工剪刀、記號筆、膠棒、彩紙、即時貼、廢報紙、空盒子等。(5)操作步驟：①出示范例，引導幼兒觀察，說說應該怎樣過程。②將廢報紙鋪在桌上，避免幼兒記號筆污染桌子。③分發(fā)材料，特別提醒幼兒注意安全使用剪刀。④幼兒開始制作，教師觀察指導。⑤收拾整理桌面，將碎紙片和廢角料裝在空盒子里。⑥評價欣賞幼兒作品。(6)適合年齡：5——6歲。(7)錯誤控制：①剪刀使用不夠熟練，剪的形狀不理想。②粘貼不牢固。③碎紙掉在地上，物品擺放不整潔。(8)活動延伸：①將作品展示出來，供幼兒欣賞。②將材料投放在美工區(qū)，讓孩子自主練習制作。大班益智區(qū)活動(1)活動名稱：有趣的七星瓢蟲(2)活動目標：①鞏固10以內(nèi)數(shù)的分解與組成。②發(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力③鼓勵幼兒積極思考，合作分享。(3)材料解讀：①七星瓢蟲的翅膀是活動的，上面貼有1至10的數(shù)字。②七星瓢蟲頭上的數(shù)字也是可以活動的，便于幼兒操作。③材料都是硬紙板做成，而且過塑，不易破損。(4)材料構(gòu)成：紙板做成的七星瓢蟲、翅膀、數(shù)字卡、白紙、水彩筆。(5)操作步驟：①將有趣的七星瓢蟲的材料盒擺放在操作臺上。-64-②將七星瓢蟲的身體放好，任意拿出1至10的數(shù)字卡放在瓢蟲的頭部。③從數(shù)字卡中拿出兩張卡片，要求是這兩張卡上的數(shù)字能組合在一起就是瓢蟲頭上的數(shù)字。④將操作結(jié)果用水彩筆記錄在白紙上。⑤幼兒換數(shù)字進行操作，將操作都記錄在紙上。(6)適合年齡：5 6歲(7)錯誤控制：①翅膀上的數(shù)字不能組合成頭部的數(shù)字。②記錄不正確。(8)變化延伸：幼兒也可以先放翅膀上的卡片，再放頭部卡片。如果組合的數(shù)字沒有提供的數(shù)字，幼兒可以自己制作需要的數(shù)字卡片。大班建構(gòu)區(qū)活動(1)活動名稱：過街天橋(2)活動目標：①讓幼兒了解到更多的建筑方面的常識。②給幼兒提供一個搭建的平臺。③提高幼兒思維和創(chuàng)新能力。(3)材料解讀：①建構(gòu)區(qū)的地墊六塊，保證能拼出活動場地的大小。②用來搭建天橋的木地板塊大小長短是不一樣的，并且有四塊是有斑馬線的。③打印好的供幼兒參考的過街天橋的圖片。(4)材料構(gòu)成：①地墊六塊。②木質(zhì)地板塊若干，有四塊是有斑馬線的。③過街天橋的圖片。(5)操作步驟：①先將地墊在建構(gòu)區(qū)拼好。②將需要用到的木質(zhì)地板塊擺放在底墊上。③幼兒們仔細觀察過街天橋的圖片，發(fā)現(xiàn)過街天橋的特征。④幼兒合作搭建過街天橋。⑤對操作的過程進行拍照留念。⑥活動結(jié)束老師對完整的作品進行拍照留念。⑦并對作品進行點評。以鼓勵為主。(6)適合年齡：5-6歲。(7)錯誤控制：如果搭建的方式是正確的，木板是能立的穩(wěn)得。相反則是方法錯誤。(8)注意事項：①有斑馬線的木板一定是平放在地上的。②幼兒可以進行大膽地創(chuàng)編，想象。(9)活動延伸：有了前期的合作經(jīng)驗，下次可單獨操作。大班美工區(qū)活動(1)活動名稱：太陽DIY(2)活動目標：1.能圍繞太陽的特征進行想象，大膽探索表現(xiàn)太陽的不同方法。2初步掌握水粉顏料的涂色方法和技巧，能用對比色來表現(xiàn)太陽。(3)材料解讀：.提供畫好的太陽圖畫，吸引幼兒興趣。.太陽的表現(xiàn)形式要多樣化(4)材料構(gòu)成：畫紙、水粉顏料、水粉筆、調(diào)色盤、抹布、小水盆作步驟：1.先將畫紙用水粉筆分成幾個板塊，.在分好的板塊上涂上底色.在每塊板塊上用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出太陽的特征，注意使用對比色.將畫紙晾干，清洗操作工具(6)適宜年齡：5—6歲(7)錯誤控制：使用對比色是橙色和藍色、紅色和綠色、黃色和紫色，不要使用錯誤了(8)注意事項：.提醒幼兒使用水粉筆的方法。.提醒幼兒保持畫面干凈整潔，不要把顏料弄在衣服上了。(9)變化延伸：.幼兒已有使用對比色的經(jīng)驗.可以增加難度，引導幼兒繪畫月亮，表現(xiàn)月亮的不同形狀大班益智區(qū)案例分析——孤獨的“七星瓢蟲”案例：三月份，大班孩子正在學習《數(shù)的組成和分解》，孩子們很喜歡進行操作。于是，我們就在益智區(qū)里投放了材料有：七星瓢蟲的卡片，可以活動的翅膀，數(shù)字卡，點卡。這些材料都是有由硬卡紙做成，并且都用透明膠過塑了，紅底子，黑點子，顏色鮮艷，很吸引人的眼球。選區(qū)活動開始了，孩子們爭先恐后的選擇益智區(qū)，對這個七星瓢蟲進行操作，玩了一會，我發(fā)現(xiàn)孩子們放下七星瓢蟲，都去玩別的了。只有王雨墨還在那里片擺弄著那些七星瓢蟲的材料。我和王老師納悶了，咋回事？難道是孩子們不喜歡？我就問王子墨：''怎么了，不好玩嗎？”王子墨說：“好玩，只是玩一下下就沒意思了為什么呢？你酎反復玩呀？”王子墨笑了笑，說不出什么。案例分析及解決方式：對于大班的孩子來說，他們的動手操作能力強，嘻哈UN晚一些有難度的，有趣味的活動，我們投放的七星瓢蟲符合這個要求，孩子們感興趣，可是我們把點卡，數(shù)字卡，活動的翅膀都投進去了，孩子們感覺很現(xiàn)成，不需要太多動腦筋，很快就操作完了，這樣多他們來說,似乎沒有了可以繼續(xù)活動的一下的吸引力了，于是，根據(jù)這種情況，我們把瓢蟲頭上的數(shù)字去掉，將翅膀的點卡和數(shù)字阿卡都去掉，并且投放了水彩筆和白紙。又到了開區(qū)的時間，孩子們看到七星瓢蟲后，小聲議論著，咦？怎么變了？他們開始忙碌起來，拿起操作材料開始操作，并且對操作材料進行了記錄，玩了一會他們都放下材料，開始看記錄結(jié)果，還掰對所作的記錄著手指頭計算著，對所的記錄還進行了對錯的判斷，并給出了分數(shù)，孩子們玩的不亦可乎，還評出了優(yōu)勝者。我們在給孩子設(shè)計活動室要考慮充分一些，要讓孩子有發(fā)揮的空間，有積極思考的必要，有屬于孩子創(chuàng)造的領(lǐng)域。這樣，孩子們玩的過程中發(fā)展了創(chuàng)造思維，他們付出了努力，看到了通過自身的努力取得成效，他們能享受到成功帶來的喜悅。論文淺談漢中市幼兒園區(qū)域活動的有效開展區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質(zhì)的游戲，是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。而今，《幼兒園指導綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，區(qū)域活動也在發(fā)生著變化，我們更多地思考:如何發(fā)揮區(qū)域活動在對幼兒個體構(gòu)建和群體互動的更大作用。貫徹學習《綱要》精神，我再次對班內(nèi)如何開展區(qū)域活動作了調(diào)整與改變，帶著如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應的區(qū)域？如何投放難易程度不同的材料以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要？如何使區(qū)域活動成為幼兒的自主游戲，如何讓區(qū)域活動有效地開展起來？一些問題再次展開了探索與實踐。關(guān)鍵詞：開展區(qū)域活動材料投放幼兒的自主性有效地指導那么要開展一些什么區(qū)域？如何開展呢？區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式;它將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。各區(qū)根據(jù)主題投放相關(guān)的材料。在語言區(qū)：投放本周語言活動的故事圖片、幼兒用書、頭飾，手偶等；在美工區(qū)投放彩色粘土。在《秋》的主題中，豐收的景象吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，彩色粘土成了主要的材料，大家拿著它，做各種各樣的水果，孩子們在活動中繼續(xù)探索著，發(fā)現(xiàn)著。從中感受著超級粘土帶來的樂趣。區(qū)域材料設(shè)計與投放區(qū)域活動材料承載著區(qū)域活動的教育功能，是區(qū)域活動的生命所在。材料的投放要依據(jù)幼兒本年齡階段的認知、動作、情感等發(fā)展水平及興趣需要來產(chǎn)生。根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性和多樣性的活動材料。每一個孩子都存在著個體差異。在投放材料中仔細觀察、分析了班級孩子的情況，力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近生活又要有趣，盡可能地考慮每一個孩子的發(fā)展程度。隨著主題地開展不斷對原有材料進行添加或更換。適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。根據(jù)幼兒的各年齡的認知特征。例如：生活區(qū)材料投放。對于能力較弱的小班孩子，設(shè)置有小手練習角，投放適量的小娃娃、小衣服、小娃子、大紐扣等，吸引幼兒練習穿衣、扣紐扣等；對于能力較強的中孩子，提供了豆子、勺子和玻璃瓶，要求將豆子舀進玻璃瓶中，難度又有所提高：對于能力更強的孩子我提供了豆子、筷子和碗，要求將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾人瓶中。這樣，區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。大班幼兒開始抽象思維，學習用各種各樣方法解決問題。設(shè)置上有操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、表演材料的提供上除具有興趣意外，還注重可持續(xù)性、探索性、重組性。操作區(qū)在進行劃分，如巧手區(qū)增加刺繡、編織等一些民間藝術(shù)活動；而有些能力較強的孩子則喜歡排序，有了選擇和挑戰(zhàn)，這個區(qū)域也就更吸引他們，孩子們參與的積極性也提高了。體現(xiàn)幼兒的自主性《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。在開展小班區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我……區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又?，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等，這樣的交往在中大班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。例如，在手工區(qū)投放各種各樣的材料，讓幼兒用這些材料共同完成一幅春天的組畫。孩子們經(jīng)過討論、商量，進行了分工，每人操作一種材料，最后共同合作完成。盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想。教師有效地指導在區(qū)域材料投放到位之后，老師該如何指導？如何讓這些材料到每個孩子的手中發(fā)揮出最大的效用？如何通過老師的指導，使孩子的能力有進一步地提高呢？我想，這正是下一步急需解決的問題。當幼兒在活動時，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵為主,當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動?；顒拥脑u價在每次的區(qū)域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)?！痹u價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導向?！倍鴧^(qū)域活動的評價，對孩子的活動實效起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動的目標在于發(fā)展個性，培養(yǎng)幼兒自主學習能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應該是引導者、支持者和參與者。要充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。應該能有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動。在開展區(qū)域活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機和評價信息，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機調(diào)控，使評價環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動的“熱點”、“高潮”，起到“畫龍點睛”的作用。在區(qū)域活動的評價中，我一般從這幾個方面來思考評價幼兒的活動：第一、引導幼兒回顧與反思。通過回憶自己今天玩的材料和做過的游戲，引導幼兒初步學會反思自己的活動，從而不斷地調(diào)整自己的行為。第二、引導幼兒分享與交流。能引發(fā)同伴間的分享交流，根據(jù)自己的操作經(jīng)驗理解并進行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。第三：引導幼兒遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗。教師在引導幼兒表述經(jīng)驗、展示經(jīng)驗的同時，應能以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，激起再次探索活動的欲望。同樣的區(qū)域每次活動的重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律，應根據(jù)不同的情況采取不同的評價方法。1、可以通過集體討論：設(shè)置或提出問題進行討論，師生共同總結(jié)的講評方法。2、把幼兒在活動中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動中，老師對孩子的評價，孩子們相互之間的評價都是提升活動有效性的重要環(huán)節(jié)。在老師和同伴的評價中幼兒得到了肯定,體驗了成功，提升了經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略［摘要］區(qū)域化學習活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動，能夠使幼兒在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，促進幼兒各方面的良好發(fā)展。為此教師應重視區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境、準備多種多樣的材料，更要善于發(fā)揮材料的作用，引導幼兒探索，使區(qū)域活動達到預期目標。［關(guān)鍵詞］幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。這一切都讓我們認識到“環(huán)境”對于幼兒有著重要的意義，如何創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適宜的區(qū)域環(huán)境，成為區(qū)域活動研究中的重要命題。接下來，我從以下三個方面談?wù)勎业恼J識：一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容L關(guān)于區(qū)域的空間布局在劃分區(qū)域時沒有唯一的解決方案，教師要根據(jù)教室的實際面積、幼兒的數(shù)量、區(qū)域的數(shù)量等實際情況來劃分自己班級的區(qū)域，但要保證每個幼兒都能有充足的空間進行區(qū)域活動，使幼兒在活動時不會太擁擠，但也不能太過寬敞。心理學家研究發(fā)現(xiàn)過大的密度會降低幼兒的協(xié)作行為，增加攻擊行為。這些區(qū)域不一定都要設(shè)在班級內(nèi)，還可以設(shè)在走廊或是多個班級的公共區(qū)域。在區(qū)域的布局上“動區(qū)”與“靜區(qū)”要分開，避免相互影響。呂穎、韓智等人認為區(qū)域環(huán)創(chuàng)時要考慮區(qū)域的開放與封閉性。半開放、半封閉式的區(qū)域設(shè)計有利于幼兒自發(fā)性小組活動的展開，半封閉的環(huán)境有利于小組成員歸屬感和責任感的形成，也便于小組活動不被外界打擾；而半開放的狀態(tài)可以方便教師進行必要的指導，同時有利于小組與外界之間進行必要的交流。⑴要根據(jù)區(qū)域的類型來決定區(qū)域的開放性和封閉性。如閱讀區(qū)設(shè)計成半封閉式，幼兒看書時不易被外界打擾；而美工區(qū)設(shè)計成半開放式，以便教師的指導和同伴的交流，另外每個活動區(qū)要有明顯的標識以便幼兒的操作與理解。.關(guān)于活動材料的選擇與準備ElizabethJones,ElizabethPreseott從材料的軟硬度、開放性和封閉性、實施復雜性、密度四個維度對材料進行了分析，認為幼兒園的環(huán)境應該選取具有吸引幼兒注意力，同時又有助于促進幼兒的發(fā)展的材料。⑵韓莉總結(jié)我國研究者的觀點得出，幼兒園提供的材料，既要達成教育目標又要滿足幼兒的需要，材料要具有多功能性，要及時更換確保安全衛(wèi)生。⑶材料的來源可由教師購買、教師與幼兒共同收集、請幼兒家長幫忙收集等。無論是何種形式所獲得的材料都要形式多樣、可操作性強。.關(guān)于活動材料的投放鄧雙在研究示范性幼兒園材料投放的有效性時，得出區(qū)域材料的投放應該具有適宜性（指活動材料豐富、形象生動具有美感、活動材料適宜的呈現(xiàn)）、層次性（指適應不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點以及不同能力水平幼兒的需要）和可探究性（指活動材料能引起幼兒不斷探究并與之相互作用），具有這三種特性的材料投放方式才是有效的。⑷筆者認為在區(qū)域投放材料時還要考慮幼兒的需求，從幼兒的年齡、興趣、愛好出發(fā)，站在他們的角度思考他們需要什么樣的活動材料，以幼兒為主，而不是以教師的主觀興趣為主。活動材料要充足，如果材料只有一種或兩種很容易引起幼兒的獵奇心理，引起哄搶導致矛盾的產(chǎn)生；同時要注重材料的流動性，在選擇材料時，雖然選擇的是一些組合性強的材料但也不能避免幼兒失去對材料的興趣，因此班級的材料要流動使用，讓小朋友們交換使用。4.關(guān)于區(qū)域環(huán)境的精神創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動是一種幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇活動類型與方式的活動，因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的精神氛圍，不強迫幼兒進行區(qū)域活動，多征求幼兒的意愿。莊宏玲提倡創(chuàng)設(shè)“互動性”環(huán)境，教師需要在言語與情感上回應幼兒，對幼兒的行為與想法給予表揚、鼓勵或反饋。⑸唐志芬提出在這些活動區(qū)要形成一種歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，使幼兒能受到健康情緒的感染和美好心靈的培育,從而培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和完美的人格心理。⑹二、區(qū)域環(huán)境的準備與創(chuàng)設(shè)《綱要》指出，要“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試“。在區(qū)域活動中，活動區(qū)的設(shè)置能夠為幼兒提供更多的學習機會，促進幼兒多方面的發(fā)展。[7]1、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)應動靜分開。有的活動區(qū)活動時相對安靜，有的相對吵鬧。比如說在藝術(shù)區(qū)活動時，需要小朋友們溝通、協(xié)商，為了不影響安靜區(qū)的活動，我們可以將藝術(shù)區(qū)設(shè)置在走廊或陽臺等地方。2、活動區(qū)應該大小有別。即安排各區(qū)域的空間大小時要區(qū)別對待，⑻對于人數(shù)多的區(qū)域可以劃分較為寬敞的地方方便小朋友活動，對于益智區(qū)、圖書區(qū)人數(shù)相對少一點的區(qū)域可以劃分地方小一點。3、采取室內(nèi)與室外互補的原則。區(qū)域活動并非全在室內(nèi)進行，我們也要合理運用幼兒園的角落與場地，將室內(nèi)與室外的資源進行整合。比如可以在戶外開設(shè)沙水區(qū)，幼兒可以在一種自然的狀態(tài)下運用已有的經(jīng)驗，用沙子、水進行想象、創(chuàng)造。⑼三、區(qū)域材料投放材料是決定幼兒在區(qū)域中能否活動起來以及活動質(zhì)量高低的重要內(nèi)容?！悖航處熢谕斗挪牧锨埃瑧嬲J識材料，了解材料的功能、性質(zhì)、外形特征、結(jié)構(gòu)，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動的內(nèi)容進行投放，使材料的投放具有操作性、啟發(fā)性、豐富性、針對性和安全性，同時盡可能多地提供多樣化、低結(jié)構(gòu)化的材料，保證幼兒對材料持久地充滿新鮮感和好奇心，根據(jù)教育目標和幼兒活動及時更換和調(diào)整材料。如角色區(qū)中的“醫(yī)院”，在幼兒熟悉操作診療時的聽診器、體溫表、口罩等材料后，可增設(shè)消毒藥水、棉簽、液體吊瓶等讓幼兒體驗打針的過程，后期還可增設(shè)掛號單、交費臺等，讓幼兒體驗一個完整的就醫(yī)過程。同時不同區(qū)域的材料還可根據(jù)主題活動流通使用，整體發(fā)揮作用。[11]區(qū)域活動是幼兒園教學中最能體現(xiàn)幼兒自主活動的一種組織形式，對促進幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的。作為幼兒教師,我們更要科學地引導幼兒在區(qū)域環(huán)境活動中學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造。參考文獻[1]呂穎，韓智，王微麗，史勇萍等.幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].北京，北京師范大學出版社，2014.ElizabethJones,ElizabethPreseott.DimensionsofTeaching-learningEnvironments.PactificOaksCollegeWestmorelandPlacePasadena,CA91103,1978.1-31.[3]韓莉.幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].西南大學2014.[4]鄧雙，楊莉君.示范性幼兒園區(qū)域活動中的材料投放的有效性[J].學前教育研究2012(05).[5]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學前教育研究2011(05)..[6]唐志芬.應注意活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學前教育研究1997(01).[9]王微麗.幼兒園區(qū)域活動一環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法[M].北京，中國輕工業(yè)出版社,2014.[8]楊楓.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京，高等教育出版社,2013.［10］徐英.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探析［J］.基礎(chǔ)教育研究,2015(08).［11］王萍.幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導［J］.職教幼教,2009(08).幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導［摘要］區(qū)域活動作為幼兒一日生活的重要組成部分，對促進幼兒身心發(fā)展有重要作用。本文就幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在類型設(shè)置不全面、材料投放不科學、活動后未涉及評價等問題展開討論，并針對上述問題提出相應的解決對策，使區(qū)域活動的開展達到預期目標。［關(guān)鍵詞］區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間布局材料投放一、核心概念界定.區(qū)域