小學(xué)語文教學(xué)中師生共讀活動的具體策略

(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2020.12 ' ?2020.12 ' ?學(xué)術(shù)391(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2020年12月第1126卷第12期語文教學(xué)通訊BulletinofChineseLanguageTeachingDec.,2020Vol.1126No.12?教學(xué)探索小學(xué)語文教學(xué)中師生共讀活動的具體策略佟曉君（徐州市第三十四中學(xué)，江蘇徐州221008）摘要:師生共讀活動不僅能為小學(xué)生的閱讀打開一扇窗戶，還能使之在教師及時、有效的指導(dǎo)下更加高效、高質(zhì)地閱讀。然而，當(dāng)前的小學(xué)師生共讀活動仍然存在一些問題。要想提升小學(xué)師生共讀活動的效率和質(zhì)量,教師必須在教育教學(xué)活動中采取一系列行之有效的具體措施。關(guān)鍵詞：高年級小學(xué)生師生共讀活動具體策略中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1004-6097（2020）12-0038-03D01:10.13525/ki.bclt.202012012作者簡介:佟曉君（1971—）,女，滿族,河北青龍滿族自治縣人，本科學(xué)歷，一級教師,江蘇省徐州市第三十四中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。隨著社會的發(fā)展與教育事業(yè)的改革，閱讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重中之重。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深刻認(rèn)識這一趨勢的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo),使之能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中積極提高閱讀技能，以閱讀助推語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一、高年級小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀課外閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的視野和思維，還能使之學(xué)會更加全面地看待事物、分析問題。然而,就目前小學(xué)生的閱讀狀況來看，仍然有不少問題亟待解決。（一）課外閱讀量有限由于個人經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)以及識字量等方面的限制，小學(xué)生在文字閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)可謂少之又少。再加上小學(xué)生的課外閱讀以繪本故事為主，對于抽象的文字表達(dá)，他們并沒有多少興趣。長此以往，小學(xué)生勢必會在“閱讀少一不會閱讀一更少的閱讀一畏懼或厭煩閱讀”的惡性循環(huán)中無力自拔。138?學(xué)術(shù)2020.12（二）良好的閱讀習(xí)慣?待養(yǎng)成由于缺乏及時、有效的閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生往往會因閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在課外閱讀過程中誤入歧途。與此同時，教師的閱讀監(jiān)督不足也是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低下的重要影響因素。由于缺乏必要的約束，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、小學(xué)高年級開展師生共讀活動的策略師生共讀活動不僅能夠有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，還能使小學(xué)生的視野和思維得到極大的拓寬與延伸!因此，為了更好地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀活動，最大限度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，很多學(xué)校都開展了師生共讀活動。（一）創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍良好的閱讀氛圍是師生共讀活動順利開展的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要保障。那么，如何才能在教學(xué)過程中創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍呢?筆者擬從以下幾方面談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ诨又屑訌?qiáng)和學(xué)生的交流與溝通隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，越來越多的一線教師開始重視學(xué)生閱讀自主性的挖掘。筆者認(rèn)為，在師生共讀活動中調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提。為此，筆者特地在閱讀過程中設(shè)置了“演一演”等活動,帶領(lǐng)學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的人物，這樣，學(xué)生在閱讀過程中就能更認(rèn)真、更仔細(xì)地體會人物的心理特征及情感變化，還能在與教師的合作中對文章有更深入的理解。與此同時,筆者還將一些字謎、詩謎等引入師生共讀活動的閱讀交流中，通過教師出謎語、學(xué)生猜結(jié)果以及學(xué)生出謎語、教師猜結(jié)果的方式，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能在師生共讀活動中，教師既要與學(xué)生保持親密的互動，又要學(xué)會在潛移默化中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生在充分領(lǐng)受閱讀魅力的基礎(chǔ)上真心喜歡上閱讀，從而積極主動地投入閱讀活動。筆者在師生共讀活動中采用了“講一講”“畫一畫”“唱一唱”等策略。其中，在“講一講”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生就自己所見、所聞、所感發(fā)表觀點(diǎn)和意見;在“畫一畫”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容用紙筆描繪想象畫面，并將其中的優(yōu)秀繪畫作品展示在班級文化墻上;在“唱一唱”環(huán)節(jié)，筆者讓那些具有音樂功底的學(xué)生將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的歌曲演繹出來。在此類活動影響下,學(xué)生因?yàn)樽陨聿湃A得以發(fā)揮，或因受到教師和同學(xué)肯定而生出強(qiáng)烈的自信。在此自信的牽引下,他們勢必會在閱讀活動中產(chǎn)生巨大的動力，從而在師生共讀活動中不斷取得優(yōu)異成績。（二）展開高質(zhì)高效的閱讀指導(dǎo)教師如何才能在師生共讀活動中給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)呢？在筆者看來，不妨從以下兩方面入手：教會學(xué)生基本的閱讀技巧熟練掌握閱讀技巧有助于學(xué)生迅速了解閱讀內(nèi)容、準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵信息，從而達(dá)到高效閱讀的目的。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識地傳授閱讀方面的技巧。比如在閱讀敘事性較強(qiáng)的文章時，筆者就讓學(xué)生抓住時間、地點(diǎn)、人物、事件及起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等關(guān)鍵信息；在閱讀議論性較強(qiáng)的文章時，筆者就讓學(xué)生抓住中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證等信息；在閱讀說明性較強(qiáng)的文章時，筆者讓學(xué)生著重抓住說明對象的特征、說明的順序以及說明的方法等信息??????這樣學(xué)生就能在閱讀過程中迅速、有效地抓住文章關(guān)鍵信息，高效地領(lǐng)悟文章的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣從某種意義上來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣比掌握知識技能更為重要。因此，在師生共讀活動中，教師務(wù)必要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使之能夠積極主動地投入到高效率、高質(zhì)量的閱讀活動中。第一，全心全意，專心閱讀。分心、分?是學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙，它不僅使學(xué)生好不容易建立的閱讀心境轟然瓦解，還使他們很難再次進(jìn)入到相應(yīng)的閱讀情境中。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們就必須將一切能夠讓學(xué)生分心、分神兒的事情扼殺在萌芽之中。比如,在閱讀活動開始之前，教師便應(yīng)提醒學(xué)生“帶好水杯”“上好廁所”以及“備好紙筆”等,如此學(xué)生才不會在閱讀過程中脫離好不容易才進(jìn)入的閱讀心境。第二，備好紙筆，隨讀隨記。在閱讀過程中，教師不妨要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆等常用工具，并將閱讀過程中遇到的一些生僻字詞、寓意豐富的精彩語句或?qū)ψ约河|動較大的語句記錄下來。持之以恒，聚沙成塔，學(xué)生的素材積累和情感積累便會發(fā)生質(zhì)的變化，從而促進(jìn)其閱讀、寫作能力的綜合提升。第三，抗拒誘惑，邁向正軌。由于信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境已發(fā)生了巨大的改變。在此環(huán)境下，學(xué)生的專注力已經(jīng)下滑。與此同時，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、泥沙俱下，在其影響下，很多學(xué)生會因受不住誘惑而深陷網(wǎng)絡(luò)不良信息的泥淖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，教師必須教會學(xué)生區(qū)分是非善惡，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵襲。進(jìn)行潛移默化的自我提升在師生共讀活動中，教師不妨在和學(xué)生交流溝通的過程中實(shí)施一系列潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)下更深刻地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，唯有如此，我們才能將學(xué)生的潛力最大限度地挖掘出來，以確保能在不遠(yuǎn)的將來為國家培養(yǎng)一批有文化、有思想、有創(chuàng)意的人才。比如，《小王子》是法國作家圣?埃克蘇佩里的一部兒童文學(xué)作品。在這部作品中，作者以一位飛行員的口吻，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中的經(jīng)歷。在這本極具想象力的經(jīng)典著作中，作者通過對狐貍、玫瑰、蛇、國王、天文學(xué)家、愛虛榮的人、扳道工、沙漠花、酒鬼、商人、點(diǎn)燈人等的敘述，將作品和諧而又完美地融合成一個整體。教師可以將自己的一些想法融入師生共讀活動中，并就此與學(xué)生探討與溝通。與此同時，教師應(yīng)格外注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，使之能夠更加積極主動地參與到相關(guān)內(nèi)容的研究與探討之中。比如,在閱讀《小王子》后,筆者便讓學(xué)生根據(jù)小王子的經(jīng)歷猜想一下:“作品中讓你印象最為深刻的是哪一個故事?”“小王子還有可能遇到其他什么東西嗎？(人、動物、植物)”“請同學(xué)們盡情發(fā)揮想象力，談?wù)勑⊥踝优c玫瑰的結(jié)局將會如何?！痹诋惓狒[的討論中，有的學(xué)生描述了若干年后，飛行員在外出旅行時再次見到小王子的場景??????由此可見，在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更加積極主動地投入到閱讀活動中，還能在討論中將其想象力最大限度地發(fā)揮出來。最后，當(dāng)筆者要求學(xué)生將其所思所想形成文字時，絕大部分學(xué)生竟然都沒有了以往的拘謹(jǐn)不安，有些學(xué)生甚至還表露出了躍躍欲試的神態(tài)!總而言之，作為提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的重要途徑，師生共讀活動不僅能夠?yàn)榻處煹拈喿x教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在精彩、熱鬧的閱讀氛圍中最大限度地挖掘自己的閱讀潛能，從而不斷取得優(yōu)異的閱讀成績。作為教師，我們必須在師生共讀活動中給予學(xué)生足夠的指引,使之步入正軌。只有這樣，我們才能不辜負(fù)學(xué)校的期待與家長的信賴，也才能真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重任。參考文獻(xiàn)：[1&徐煥蘭.潛心悅讀匠心教法——簡述指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生閱讀整本書的有效途徑[J].好家長,2019(23).[2]李昱嫻.同伴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對閱讀能力的影響探討[D],