幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)3篇

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幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)1

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感

首次接觸這本書(shū)，我腦海中出現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我始終在探究讓孩子情愿聽(tīng)我講話，能夠用心聽(tīng)我講話，并樂(lè)觀回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是始終沒(méi)有收到很好的效果。或許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些關(guān)心吧?或許書(shū)里無(wú)非是“敬重、理解、接受、包涵、公平、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法，我開(kāi)頭翻閱這本書(shū)。掃瞄中，案例圖片深深的吸引了我。不僅由于每次我的處理方式都和錯(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。

這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了許多簡(jiǎn)潔有用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中許多的理念和方法不僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間，也適用于老師與幼兒之間的溝通。

通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：

一、關(guān)于如何關(guān)心孩子克服消極心情對(duì)幼兒入園心情問(wèn)題的啟示:

在小班，早上入園常常會(huì)消失幼兒哭鬧著不愿來(lái)園的狀況。一般狀況，當(dāng)幼兒心情不好，我們總試圖用成人的觀念去勸慰、用自己的道理去勸說(shuō)他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、敬重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛(ài)的需要?；蛟S理解、贊同才是最好的勸慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起士氣面對(duì)自己的問(wèn)題。認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話說(shuō)出來(lái)你的理解，不要急著給孩子解決問(wèn)題的方法，讓孩子自己說(shuō)出自己的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，以傾聽(tīng)者的角色關(guān)心幼兒走出自己的逆境。

那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢?書(shū)中給了我們可操作性的建議：1、全神貫注的傾聽(tīng)。2、認(rèn)同孩子的感受。3、把孩子的感受表達(dá)出來(lái)。4、借住想象滿意孩子的愿望。

二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示:

我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫(huà)很美麗”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的關(guān)心幾乎為零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說(shuō)出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。A：你的畫(huà)很好，我喜愛(ài)。B:為什么啊?A:由于很美麗。B:……A:由于你的畫(huà)上面有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜愛(ài)那個(gè)小的蝸牛。A小伴侶美美的笑了。A在B的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同，增加了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以連續(xù)發(fā)揚(yáng)。B也從中學(xué)到了A的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。

三、關(guān)于如何用其他方法替代懲處對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示:

我們都始終不認(rèn)同懲處行為，懲處會(huì)有許多的副作用。如：懲處給孩子帶來(lái)的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐;孩子在懲處中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思索修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地熟悉錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲處作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問(wèn)題的處理方式;孩子受到的懲處，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲處”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

那消失問(wèn)題后我們就束手無(wú)策了嗎?專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)經(jīng)受自己不當(dāng)行為所帶來(lái)的自然后果，而不是受罰。有的后果是無(wú)法模擬的，怎么樣才能讓孩子經(jīng)受自己不當(dāng)行為所帶來(lái)的后果呢?

書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲處：1、轉(zhuǎn)移留意力：把孩子對(duì)“問(wèn)題”行為的留意力轉(zhuǎn)移到關(guān)心老師做事或者好玩的事情上。2、明確表達(dá)劇烈不同意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問(wèn)題本身的影響。3、表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過(guò)分追究，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。4、供應(yīng)選擇：供應(yīng)給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被敬重感，而不是被強(qiáng)迫感。5、告知孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的學(xué)問(wèn)閱歷不能夠找到解決問(wèn)題的方法，我們可以直接告知幼兒該怎樣去做來(lái)關(guān)心他彌補(bǔ)失誤。6、當(dāng)孩子消失不當(dāng)行為，對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)峻的影響的事情我們可以實(shí)行行動(dòng)，讓幼兒直接面對(duì)行為背后的后果。

當(dāng)然，意識(shí)到問(wèn)題的存在，并了解了到一些如何做的建議、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的關(guān)心。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不同問(wèn)題詳細(xì)的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探究。對(duì)于我剛參與工作，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)間，沒(méi)有細(xì)細(xì)去挖掘，工作閱歷較少，理解的也只是些皮毛。這本書(shū)需要常常的拿出來(lái)翻閱，我信任它在今后還會(huì)不斷的賜予我們啟示與關(guān)心?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)2

閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我經(jīng)常思索：畢竟怎樣才能讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感到歡樂(lè)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今日背負(fù)著“升重點(diǎn)，考高?！背林匕?。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀!

“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最珍貴的財(cái)寶就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新奇的話題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到很多同學(xué)埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，遇到難題(特殊是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美妙的童年時(shí)間。“最珍貴的財(cái)寶”也在不知不覺(jué)中鋪張了。

每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)宣誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做嬉戲，看她畫(huà)畫(huà)，觀賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇異的手藝……帶著她熟悉大自然，熟悉社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。

在社會(huì)要求學(xué)校給同學(xué)減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界布滿奇怪???的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，假如每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，觀賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最珍貴的財(cái)寶”，我信任每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)3

每讀完一本好書(shū)心里不免會(huì)有種大徹大悟、感受頗豐的感覺(jué)。讀了虞永平老師的《學(xué)前課程與幸福童年》，突然間覺(jué)得自己參與工作至今為止短短幾個(gè)月的一些工作方式與教育策略還是有許多沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的價(jià)值與目標(biāo)，許多時(shí)候，我們太過(guò)于追求教育結(jié)果而忽視了教育過(guò)程給幼兒帶來(lái)的多元智能進(jìn)展的機(jī)會(huì);許多時(shí)候，我們沒(méi)有利用好區(qū)域和環(huán)境帶給幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，錯(cuò)失了讓幼兒探究發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì);許多時(shí)候，我們并沒(méi)有成為真正的引導(dǎo)者、支持者，機(jī)械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發(fā)揮。

這本書(shū)讀完后，我的腦海里自然而然的出現(xiàn)出三個(gè)觀點(diǎn)：

1.生活即教育，教育即生活，教學(xué)做合一。

“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)…只有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能歡樂(lè)、充實(shí)并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。”這些都是書(shū)中的原話，生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是幼兒想做的、可以做的，然后才是老師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過(guò)程中獲得閱歷，得到進(jìn)展的。幼兒的“做”包括觀看、探究、發(fā)覺(jué)、表達(dá)、交往、觀賞等活動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮主體性。張雪門(mén)指出：“閱歷不是特別的東西，閱歷是和環(huán)境相接觸而來(lái)的?！标慂Q琴指出的“活閱歷”的觀點(diǎn)就是指幼兒園課程是現(xiàn)實(shí)的，要向社會(huì)生活、民情風(fēng)俗和自然物學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。虞老師書(shū)中的一些文章所闡述的觀點(diǎn)正是為了體現(xiàn)了這些觀念，如兒童的表演區(qū)室、兒童博物館、圖書(shū)館、科學(xué)發(fā)覺(jué)室、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū)、微型社區(qū)、炊事區(qū)、種植園地等，無(wú)不是在強(qiáng)調(diào)“生活即教育、教育即生活、教學(xué)做合一”這一觀點(diǎn)。

2.仔細(xì)衡量各種環(huán)境區(qū)域、區(qū)角的課程價(jià)值，結(jié)合幼兒的閱歷，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒能夠在幸福的成長(zhǎng)環(huán)境中習(xí)得有意義的學(xué)問(wèn)與技能。

虞老師在書(shū)中所提到的那么多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值我們是有目共睹的，并且受益匪淺，課程資源材料應(yīng)當(dāng)起源于生活。在文章中各個(gè)功能室的建立賜予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間。如：科學(xué)進(jìn)展室，飼養(yǎng)區(qū)、幼兒圖書(shū)館、兒童博物館、表演區(qū)等等，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動(dòng)室里歡樂(lè)的嬉戲、探究的情景，那是個(gè)多么幸福的地方。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地開(kāi)發(fā)有關(guān)的資源，遵循兒童規(guī)律，有目的有方案地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。因此，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)衡量每種課程帶給幼兒的價(jià)值有哪些，能夠讓幼兒在幸福的歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中把握一些切合實(shí)際的學(xué)問(wèn)技能。

3.老師有一桶水，才能給同學(xué)一杯水。幼兒園應(yīng)有效地關(guān)心老師提高與成長(zhǎng)，老師也要不斷充實(shí)自己的文化和修養(yǎng)，做合格的支持者、引導(dǎo)者，樂(lè)觀樂(lè)觀的將幼教事業(yè)進(jìn)行究竟。

從老師學(xué)問(wèn)透視幼兒園課程文化，可以看出老師對(duì)人類學(xué)問(wèn)的傳遞起著打算性的作用。老師任何一方面的學(xué)問(wèn)欠缺都將直接影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)展。在幼教這種不分人分科的特別教育方式的環(huán)境下，老師必需為幼兒的德、智、體、美全面進(jìn)展負(fù)起肯定的教育職責(zé)，保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自己各方面的學(xué)問(wèn)，為勝利地做一名支持者、引導(dǎo)者而努力。關(guān)于增加老師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、溝通機(jī)會(huì)，我覺(jué)得一幼在這一方面給與老師的關(guān)心特別大，我受益良多，幼兒園組織的多次教研與外出學(xué)習(xí)讓我們不斷擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面與教育視野。用有效的方法來(lái)關(guān)心老師，會(huì)讓老師的成長(zhǎng)也變得更快更好。虞老師在書(shū)中提到的威爾遜教授所提出的對(duì)老師