中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升策略研究 6200字

中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升策略研究6200字【摘要】隨著信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，教育信息化也已同步開展，但是由于一些現(xiàn)實(shí)因素，教育信息化的成果并不令人稱心。由于地域、經(jīng)濟(jì)的差距，很多農(nóng)村小學(xué)的中老年教師群體對于信息化教學(xué)知之甚少，沒有使用信息化多媒體上課的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對于最根本的計(jì)算的使用都有難度。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)立進(jìn)行的關(guān)鍵時期，如何解決快速提升農(nóng)村小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的問題已經(jīng)迫在眉睫。所以研究如何讓提升這局部群體計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有效方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】信息化農(nóng)村小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)該能力策略

一、問題的提出

自2022年?國家中長期教育改革方案綱要》出臺以后，信息技術(shù)被提高到了前所未有的高度，信息化教學(xué)迅速席卷校園，來勢洶洶。這是一次信息技術(shù)由上到下的遍及，是信息化教學(xué)的全面覆蓋。為響應(yīng)此趨勢，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)自2022年初正式步入省教育現(xiàn)代化創(chuàng)立的高潮階段，從市區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校所有多媒體硬件設(shè)備配備都一步到位，則應(yīng)用多媒體主要是計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)就成了當(dāng)前擺在中老年教師面前的最大的任務(wù)。眾所周知，電腦自遍及開來真正用于教育教學(xué)的時間也僅僅不到二十年，而且是從興旺地區(qū)到落后地區(qū)、從高學(xué)段到低學(xué)段遲緩過度的。而由于經(jīng)濟(jì)教學(xué)條件落后，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)是中老年教師留守，所以在省教育現(xiàn)代化正式延伸至農(nóng)村小學(xué)的今天，中老教師的教育教學(xué)方式將徹底面臨從“一支粉筆，一塊黑板〞到“一臺電腦，一件投影機(jī)〞的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。所以如何提升農(nóng)村小學(xué)中老教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，熟練應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)成為教育現(xiàn)代化遍及所要解決的首大問題。

二、農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息化專業(yè)開展的現(xiàn)狀與分析

1.農(nóng)村小學(xué)中老年教師的學(xué)歷層次和專業(yè)知識

我國農(nóng)村小學(xué)中老年教師的學(xué)歷層次普遍較低，年齡主要集中在45-53歲，第一學(xué)歷主要集中在中師和大專層次，還有一些是非專業(yè)的代課老師出身。調(diào)查說明，我校中老年教師群體中，第一學(xué)歷?？频慕處熣?9.2%，有30.8%的老師曾是代課老師;目前這個教師群體中通過函授學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)歷的老師占92.3%。

這局部教師的學(xué)歷層次一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識水平，而且隨著教育信息化的快速開展和新課程改革的逐步深入，教師只有利用完善的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)科的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、教育技術(shù)學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識的有效結(jié)合，才能充沛體現(xiàn)教育教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，都讓農(nóng)村小學(xué)教師意識到利用現(xiàn)代教育技術(shù)改良教學(xué)伎倆和辦法，進(jìn)行信息化教學(xué)對提高教學(xué)功效的重要性。但是，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)條件落后，中老年短少與年輕教師同等的學(xué)習(xí)時機(jī)，再加上本身安于現(xiàn)狀的惰性心理，導(dǎo)致他們逐漸脫離新形勢下的新教學(xué)，難以適應(yīng)信息化教育的要求。

2.農(nóng)村小學(xué)中老年教師的教育思想觀念

知識經(jīng)濟(jì)時代對教師又有了新的要求，就是堅(jiān)持以學(xué)生的全面開展為本，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息化創(chuàng)新能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力[1]。在經(jīng)過新課程改革相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，農(nóng)村小學(xué)中老年教師的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，我校84.6%的中老年教師已經(jīng)認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)能力對學(xué)生開展的重要性，但只有23.0%的中老年教師能夠真正做到與時俱進(jìn)，并利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。其余15.4%中老年教師認(rèn)為信息化教學(xué)僅僅是一種形式上的轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)的讓學(xué)生接受知識的形式也能到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)效果。由此可見，農(nóng)村教師的教育思想觀念或者確切的說行為表現(xiàn)普遍比擬落后，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育信息化開展和根底教育改革的新要求。

3.農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速開展和其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師的信息化教學(xué)能力成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，92.3%的農(nóng)村教師最不足的教學(xué)技能就是運(yùn)用信息化伎倆進(jìn)行信息化教學(xué)的能力，84.6%的中老年對于信息化教學(xué)最核心的設(shè)備——計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力極度匱乏，盡管局部農(nóng)村教師能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但只是在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并不能熟練操作計(jì)算機(jī)制作與教學(xué)相關(guān)的文檔課件資源;甚至有23.1%的農(nóng)村中老年教師連根本的開關(guān)電腦都有問題。尤其又不足現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，再加上農(nóng)村小學(xué)的教育信息化開展滯后，不足信息技術(shù)專業(yè)背景的高素質(zhì)、高能力、高專業(yè)化的信息技術(shù)教師，因此，在教學(xué)的內(nèi)容、辦法和伎倆正發(fā)生著革命性的變化的信息化教學(xué)時代，農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息化教學(xué)進(jìn)度令人堪憂。

4.農(nóng)村小學(xué)中來年教師的信息化教育教學(xué)科研狀況

信息化教學(xué)的大面積發(fā)展和新課程改革貫徹實(shí)施使得根底教育充斥了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)不斷反思并提升自身研究教學(xué)實(shí)踐的能力，從而改善提升教學(xué)效果。調(diào)查說明，30.8%的農(nóng)村小學(xué)中老年教師認(rèn)為教師應(yīng)針對信息化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展教育科研，但僅有7.7%的農(nóng)村小學(xué)中老年教師能夠針對自己的信息化教學(xué)實(shí)踐建立教學(xué)案例，并對之進(jìn)行反思和研究;30.8%的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識到反思和研究信息化教學(xué)實(shí)踐對提高現(xiàn)代化教學(xué)效果的重要性，認(rèn)為教師是否發(fā)展教育科研并不重要。由此可見，相當(dāng)一局部農(nóng)村小學(xué)中老年教師已經(jīng)從思想上意識到發(fā)展信息化教育教學(xué)科研是為了解決現(xiàn)代化教學(xué)中遇到的問題。但實(shí)際上廣闊農(nóng)村教師的教育教學(xué)科研能力一直處在低水平層次上，無法保證信息化教學(xué)的全面高效發(fā)展。

三、提升農(nóng)村小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力策略

農(nóng)村小學(xué)種種現(xiàn)實(shí)因素嚴(yán)重妨礙了教育信息化的開展，而村小中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低那么是首大障礙。幾乎100%的村小老師都反映：現(xiàn)在不會電腦是關(guān)鍵，過了這一關(guān)，什么都好說。所以針對妨礙教育信息化的這個主要矛盾，我校經(jīng)過一段時期的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)和受培訓(xùn)教師的問題反應(yīng)分析，初步總結(jié)了提升農(nóng)村小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有效策略，主要包含下列幾點(diǎn)。

1.硬件配備必須到位

其實(shí)，到2022年為止,江蘇省基所有的村級小學(xué)也只能說配備有電腦機(jī)房，根本上沒有用于正常學(xué)科教學(xué)的多媒體教室，而且即便是機(jī)房的電腦，在數(shù)量和質(zhì)量上都不能得到保證，有的村小基本缺乏以為學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。就我自己所在的學(xué)校來說，2022年是建校之初，曾經(jīng)的舊電腦根本已全部作廢，新電腦遲遲沒有配備到位，所以，一學(xué)年學(xué)生沒法上信息技術(shù)課，而正常學(xué)科教師的教學(xué)僅僅是憑借一本手寫教案、一塊黑板、一支粉筆。2022年我區(qū)正式進(jìn)入如火如荼的省教育現(xiàn)代化創(chuàng)立時期，村級小學(xué)的教室多媒體、機(jī)房設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)等一系列教學(xué)相關(guān)信息化設(shè)備全部配備到位，為響應(yīng)創(chuàng)立工作，老師也每配備一臺筆記本電腦用于現(xiàn)代化教學(xué)。

2.注重培養(yǎng)村小教師信息化素養(yǎng)

如果說農(nóng)村小學(xué)信息化設(shè)備短缺是妨礙教育信息化的根底性因素，則教師信息化素養(yǎng)那么決定信息化進(jìn)程的關(guān)鍵性因素。信息素養(yǎng)的定義包括下列幾點(diǎn)：有確定、評價和利用信息的能力，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)的人;能分明的意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力[2]?，F(xiàn)在終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念已經(jīng)被全世界接受和重視，并逐步成為各國教育改革和開展的指導(dǎo)性思想。而擁有信息化素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的前提條件。問卷調(diào)查顯示，我校中老年教師群體13人中僅有1人具備這樣的信息素養(yǎng)，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)上有用的信息篩選、整合、并應(yīng)用與教學(xué)和正常的交流中。其他教師基本不足獨(dú)立自主、終身學(xué)習(xí)的能力。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息意識弱，信息敏感度低。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息面窄，不足對信息的敏感意識和處理能力，而且心理還對現(xiàn)代信息化教學(xué)極度不適應(yīng);二是對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不精。他們不足信息意識和信息觀念，隨著教育信息化的的不斷開展，這局部教師群體越來越停滯不前。所以在校園網(wǎng)絡(luò)也已通行的今天，首先要對這局部教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，這就需要各校跟軍自身的實(shí)際情況制定有效的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度，從心理層面到能力方面逐步接受信息化教學(xué)模式。

3.加快農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)中老年教師要想快速應(yīng)對信息化教學(xué)模式并熟練應(yīng)用，需要專業(yè)人員的專業(yè)性指導(dǎo)，信息技術(shù)教師不可或缺。當(dāng)前國內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)有的不具備信息化教學(xué)條件，有的即使到達(dá)要求，也不足專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師。在各學(xué)科當(dāng)中，計(jì)算機(jī)學(xué)科無疑被認(rèn)為是所謂的“副科〞，需求不高，不受重視，在條件落后的農(nóng)村小學(xué)更是如此。根本上信息技術(shù)教師都是主科教師中計(jì)算機(jī)水平相對較好的兼職，所以不足專業(yè)性指導(dǎo)。當(dāng)前要想帶動整個教師群體的信息化開展，就必須先對農(nóng)村信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，以小群體帶動大群體，系統(tǒng)的提升整個教師群體的家算計(jì)應(yīng)用教學(xué)能力。

我校目前教師總數(shù)23人，專業(yè)信息技術(shù)教師僅有1人，為響應(yīng)省教育現(xiàn)代化創(chuàng)立，信息技術(shù)既要教師要負(fù)責(zé)現(xiàn)代化檔案材料創(chuàng)立、校園信息化環(huán)境的建設(shè)、信息化資源的開發(fā)和管理、各學(xué)科教師和管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)等任務(wù)。目前我區(qū)具有本科以上學(xué)歷的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)集中在城市初、高級中學(xué)，農(nóng)村小學(xué)本科計(jì)算機(jī)教師微乎其微。所以，政府領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)大力引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷的專業(yè)信息技術(shù)教師，并積極激勵信息技術(shù)教師信息相關(guān)專業(yè)的在職研究生，以到達(dá)不斷提高提高信息技術(shù)教師的教育技術(shù)教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)個人開展帶動群體開展。

4.加強(qiáng)信息化教學(xué)中理論與實(shí)踐指導(dǎo)

目前農(nóng)村小學(xué)中老年教師所面臨的是首要問題是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力太低，滿足不了實(shí)際的教學(xué)需要，這無疑需要制定一個全面而又系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，由專業(yè)的信息技術(shù)教師牽頭，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)。但是，實(shí)踐教學(xué)過程中也不能不足理論指導(dǎo)。不足實(shí)踐操作的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐[3]。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)的中老年教師已經(jīng)具備了一些根本的信息化教學(xué)理論知識，他們所進(jìn)行的信息化教學(xué)實(shí)踐也并非完全盲目，但就他們第一階段計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)踐操作效果來看，僅注重技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用卻沒能掌握相應(yīng)的信息化教學(xué)理論，也是影響他們信息化教學(xué)能力開展的一個更為主要的原因。

根據(jù)調(diào)查研究的情況來看，就三大辦公軟件，農(nóng)村小學(xué)中老年教師迫切需要學(xué)習(xí)的是課件(ppt)制作技術(shù)，因此有必要在進(jìn)行計(jì)算機(jī)全面操作技能培訓(xùn)的同時，給他們更詳細(xì)地提供課件制作方面的培訓(xùn)。根據(jù)這批教師專業(yè)成長及信息化教學(xué)能力的開展情況，信息化教學(xué)理論扎實(shí)與否，既影響教師學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的態(tài)度、動機(jī)以及應(yīng)用技術(shù)的能力、辦法，也將反過來影響中老年教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，影響他們信息化教學(xué)從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。因此培訓(xùn)、研究人員認(rèn)為在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)的同時，不能無視對農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息化教學(xué)理論的培訓(xùn)。

5.互幫互助，相互影響，發(fā)明整體性開展趨勢

為了快速提升村級小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，首先通過讓他們觀摩和研討現(xiàn)代信息化教學(xué)的案例，提高農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)的意識。其次，針對農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低的狀況，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化創(chuàng)立的實(shí)際及其教育教學(xué)實(shí)踐，精心制定中老年教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)活動，充沛利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)明基于信息化教育環(huán)境的校本培訓(xùn)體系，使農(nóng)村小學(xué)教師在電腦知識培訓(xùn)的過程中體會現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)理念和辦法。在學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合他們自己的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)老教師在學(xué)習(xí)、自我反思、相互交流的過程中不斷提升利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，農(nóng)村教師要主動應(yīng)用和反思信息化教學(xué)，并針對教學(xué)實(shí)際問題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在懂得使用網(wǎng)絡(luò)的根底上，通過學(xué)習(xí)案例交流、網(wǎng)上論壇發(fā)帖、互動交流研討、課題研究討論等多種方式與其他教師進(jìn)行切磋合作，提高自身利用電腦進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力及有效利用教育信息資源的能力，真正促進(jìn)自身信息化教育教學(xué)能力的開展。針對培訓(xùn)，還應(yīng)建立完善的培訓(xùn)反應(yīng)機(jī)制，因?yàn)榕嘤?xùn)也是出于摸索階段，我們要不斷為農(nóng)村小學(xué)中老年教師的不斷學(xué)習(xí)和在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供指導(dǎo)和效勞，不斷提升農(nóng)村小學(xué)中老年教師群體應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)的能力。

6.實(shí)施獎勵機(jī)制，提供展示交流的平臺

調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)村小中老年教師很少有展示自己教學(xué)技能的時機(jī)，而92.3%的老教師認(rèn)為針對中老年教師這個特定的群體發(fā)展的多媒體賽課活動將能大大激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，產(chǎn)生動力。外在設(shè)施到位了，教師的內(nèi)在需求也就產(chǎn)生了。我區(qū)經(jīng)常會有學(xué)校教師到其它學(xué)校加入各種校際交流活動，而且校內(nèi)也會定期舉辦多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等賽課活動，但以年輕教師教師居多，少數(shù)中老年教師參與也都相對處于劣勢，不利于他們自身的學(xué)習(xí)開展。目前我們迫切需要為村小中老年教師群體提供一個展示自我的舞臺，借助這個平臺展示自己，可以讓他們的所學(xué)盡力發(fā)揮展現(xiàn)。從我們周身邊的環(huán)境來說，集體備課，教師間課程的互動交流，校本培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)校的的學(xué)科教學(xué)研討會，示范課，公開課等等，都可以成為教師完成展示自我的平臺;對外來說，校校之間的交流學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們拼搏的斗志，發(fā)明了信息化教學(xué)能力的良好氣氛，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)中老年教師共同和整體開展。而伴以一定的獎勵機(jī)制，將能都大大催生這些教師心中的積極正能量，這些教師們在這些活動能夠中互相學(xué)習(xí)，分享成功教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步!

四、研究結(jié)論及展望

省教育現(xiàn)代化創(chuàng)立工作已逐步接近尾聲，正面臨全面驗(yàn)收，對于農(nóng)村小學(xué)中老年教師這個群體應(yīng)如何快速提升計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用能力，以徹底實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育現(xiàn)代化，通過對我校中老年教師群體計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析、制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的交流反應(yīng)得出如下研究結(jié)論：首先要保證根底信息化硬件設(shè)備配備到位，這是保障和前提，其次再針對農(nóng)村小學(xué)中老年教師短缺缺乏的地方進(jìn)行填補(bǔ)，最主要的是計(jì)算機(jī)實(shí)用技能培訓(xùn)，最后針對中老年教師心理開展特征提出采取有效學(xué)習(xí)競爭方式，整體上對于提升農(nóng)村小學(xué)中老年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有很大提升促進(jìn)作用。

對于農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)的