青少年校園暴力問題及其預(yù)防介入策略

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！青少年校園暴力問題及其預(yù)防介入策略摘要：隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴(yán)重，社會充斥著享樂、墮落與暴力。使得一向安靜的校園也存在了暴力的陰影。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴(yán)重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會矚目的焦點。社工在進(jìn)入學(xué)校開展學(xué)校社會工作時，介入策略非常重要。合理的，恰當(dāng)?shù)慕槿氩呗詴p少工作中的阻力，對服務(wù)的開展大有益處。關(guān)鍵字：青少年校園暴力危害成因預(yù)防介入正文：所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對學(xué)校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。一、校園暴力現(xiàn)象及其危害（一）校園暴力現(xiàn)象從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長之勢。據(jù)2001年的一項調(diào)查顯示，中國約有10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅。綜合近年來各報章雜志的報道，職業(yè)中專，普通中學(xué)的校園暴力問題比重點中學(xué)和大學(xué)嚴(yán)重得多。因此，可以把各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對學(xué)生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。力量暴力表面上對受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害。因為暴力已經(jīng)對人性有歪曲的認(rèn)識，嚴(yán)重的很有可能導(dǎo)致反社會人格的形成，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。同時，對施暴者也有極其嚴(yán)重的影響，對他們的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導(dǎo)致他們成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，社會歸屬感長期得不到滿足。3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。（二）校園暴力的危害近幾年的有關(guān)報紙已經(jīng)披露了我國數(shù)起由于同學(xué)的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報告，因而學(xué)校的收報率較低，受害學(xué)生也就因此會反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長才會得知，才會進(jìn)行處理。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點：1．嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般都會導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。2．影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會人格，走上犯罪道路。3．破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調(diào)要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會對法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。二、校園暴力的成因（一）個人方面：研究發(fā)現(xiàn)：攻擊行為的學(xué)生有社會認(rèn)知缺陷的現(xiàn)象，他們對人際互動情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現(xiàn)僵化。其它如腦神經(jīng)功能的失調(diào)、長期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關(guān)。此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。暴力是缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、生活中的不如意。（二）家庭方面：父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué),導(dǎo)致孩子結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。過于嚴(yán)格管理則易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力。在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難。而青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會對成長其間的青少年產(chǎn)生錯誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。另外父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。（三）學(xué)校方面：學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強等,都是造成學(xué)生暴力行為的因素。學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實，老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。老師輔導(dǎo)能力及知識不夠，老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能,無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生,而有的老師熱衷于收入高的副業(yè),卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任,未能真心誠意的開懷學(xué)生,也是一大主因。（四）環(huán)境方面：傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中。不理法律，青少年心智未成熟,,很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。重智重利的價值觀，對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,有時青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。（五）從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反應(yīng)就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個子結(jié)構(gòu)，即動力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。動力結(jié)構(gòu)是犯罪心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，對個體活動起定向作用，而調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)對犯罪人的動力結(jié)構(gòu)起加強或削弱、發(fā)動或終止的調(diào)控作用，對其動機與行為起協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。特征結(jié)構(gòu)顯示出個體犯罪行為的特點和區(qū)別于他人的某種特征。犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進(jìn)的，是以對外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進(jìn)而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內(nèi)因，在刺激和情境的誘發(fā)下，產(chǎn)生犯罪動機，確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。2．青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過程的關(guān)鍵時期，在少年期的社會化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實性之間的矛盾更為錯綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對緩慢，因而缺乏足夠的調(diào)節(jié)和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動，如打架，斗毆，搶劫等。（2）、好動好奇與認(rèn)識水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發(fā)展，但由于心理發(fā)展，特別是認(rèn)識能力的發(fā)展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動大，心境不易持久，與此同時，少年的意志品質(zhì)尚未發(fā)展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。推動青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強好勝，好奇心等，青少年的犯罪動機通常不穩(wěn)定，而且?guī)в袕娏业那楦行院颓榫w性。青少年的犯罪心理結(jié)構(gòu)是由于個性心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素矛盾突出而形成，由此可以了解，校園暴力的根源在于青少年內(nèi)心機制的發(fā)展，要解決校園暴力的問題也需要從多方面著手。三.預(yù)防的基本措施（一）、家庭方面：1、重視家庭生活：現(xiàn)代父母常因工作忙碌無太多的時間陪孩子,故多以寵愛及無限制的物資享受,來彌補對孩子虧欠,其實孩子成長過程的空虛是無法彌補的，孩子的教育不是金錢可達(dá)成的，只有多一點點心思，多抽時間，才可陪孩子快樂的成長，否則若子女的行為產(chǎn)生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。家長應(yīng)做到：（1）、傾聽、了解、接納、同理：尊重并欣賞子女的自主性與獨特性,多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納,對其嗜好勿干涉過度,以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊,增強學(xué)習(xí)動機,發(fā)現(xiàn)自己的價值。（2）、父母以身作則：避免以暴力解決彼此的爭執(zhí),造成錯誤的示范。也不可在子女面前批評老師或?qū)W校,以免子女誤解意思,造成師生對立。（3）、培養(yǎng)孩子的挫折容忍力：父母應(yīng)提供子女培養(yǎng)挫折容忍力的機會,避免過度保護(hù),但應(yīng)隨時注意其情緒的反應(yīng),適時給予接納支持及明智的行事方針,妥善訓(xùn)練其堅強的挫折容力、情緒控制力及自我克制力,對已形成的偏差行為，有耐心地慢慢疏導(dǎo)，以助其步入正途。（4）、營造溫馨和諧的家庭氣氛：家庭的幸福操縱在父母的手中，因此，父母之間的體諒、相愛、互敬、互信都是子女學(xué)習(xí)的最真實的典范,也只有在愛的環(huán)境，父母管教態(tài)度上有所共識，才能孕育孩子健康成熟的人格。（5）、建立適宜的教育期望：對子女建立適當(dāng)?shù)钠谕剑苊饨o予過高的壓力，以免造成過多的挫敗，而影響其健全人格的發(fā)展。（二）學(xué)校方面：（1）、重視校園暴力問題的存在，舉辦防范措施學(xué)習(xí)，充實老師暴力事件的處理及防范技能，并學(xué)習(xí)處理沖突、破壞與意外事件技巧。推行校園倫理教育，促近師生良好關(guān)系，減少師生對立，重視師生平等的雙向溝通，增進(jìn)情感的交流。（2）、建立（校內(nèi)危機處理小組），并發(fā)揮其組織功能。給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強校園門禁，以有效的處理暴力事件及維護(hù)校園的安全。學(xué)校建筑物的建造規(guī)劃、夜間照明設(shè)備的架設(shè),都應(yīng)以盡量減少安全的死角為原則,并加強巡邏、裝設(shè)警鈴、監(jiān)視器或保全設(shè)施,以減低暴力行為的發(fā)生。（3）、辯別暴力傾向?qū)W生有興趣之課外活動，引導(dǎo)其將過多的精力，發(fā)泄在有意義的活動中。提供多元化的成就機會，并可增加參與學(xué)校生活的動力及成就感。學(xué)校生活教育與學(xué)科教育并重,并加強法律常識教育、性教育、人機關(guān)系如何面對挫折、如何處理沖突及情緒處理的課程,使青少年得以順利的成長,建立互敬互重的態(tài)度,適應(yīng)社會生活。（4）、結(jié)合校外的社會資源，如警察、心態(tài)衛(wèi)生中心、家扶中心、社區(qū)義工等單位，共同進(jìn)行暴力行為青少年的輔導(dǎo)工作。必要時予以轉(zhuǎn)介服務(wù)。（三）、社會方面：（1）、加強社會輔導(dǎo)機構(gòu)的功能,以主動提供各種咨詢和活動,增設(shè)滿足青少年需求的娛樂場所,目標(biāo)在預(yù)防犯罪、輔導(dǎo)初犯和已犯罪者改過。（2）、社會教育當(dāng)前應(yīng)負(fù)起教化之責(zé)任,設(shè)法改正這種社會風(fēng)氣,并塑造、重視精神生活的價值觀。（3）、社政機關(guān)和學(xué)校合作,輔導(dǎo)青少年從事正常交際和休閑活動。加強社會民間力量的參與,使家庭、學(xué)校、社會得以緊密配合,達(dá)到預(yù)防的效果。（4）、大眾傳播媒體有很多的暴力情節(jié),及污蔑羞辱他人為樂的粗野動作和言語，對價值觀尚未明確建立的青少年而言,都是不良及錯誤的示范。除立法以強制凈化媒體內(nèi)容之外,節(jié)目制造商、新聞書刊編輯者,游戲暴力設(shè)計者,都應(yīng)本著教育理念,適度的修正內(nèi)容,而老師、父母的指導(dǎo)更是責(zé)無旁貸的。（5）、警政單位對青少年常涉足的不良場所應(yīng)加強取締,對于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動向,與學(xué)校積極的配合,并協(xié)助學(xué)校對暴力事件的處理。