教育知識(shí)與能力名詞解釋

教育教育的根本要素：教育者、受教育者、教育媒介。合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程?！督o教師的一百條建議》前蘇聯(lián)教育家：蘇霍姆林斯基標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立?！督逃缶V》楊賢江?！督逃龑W(xué)》凱洛夫主編。前蘇聯(lián)第一部用馬克思主義的觀點(diǎn)分析教育問題的著作是克魯普斯卡婭的國(guó)民教育與民主制度教育學(xué)的進(jìn)展：四個(gè)階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；成。教育進(jìn)展呈現(xiàn)的特點(diǎn)：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。第三章學(xué)校教育制度學(xué)校社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)。建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。教育行政體制構(gòu)造形式和工作制度的總稱。校園文化：就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。義務(wù)教育：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必需承受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必需予以保證的國(guó)民教育。具有強(qiáng)制性、普遍性、根底性的特點(diǎn)。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)；黨組織保證監(jiān)視；教職工民主治理。現(xiàn)代教育制度的進(jìn)展趨勢(shì)育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；3、中等教育中一般教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向進(jìn)展；4、高等教育的類型日益多樣化；5、教育的國(guó)際溝通加強(qiáng)。教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員。從更廣義上講，但凡把學(xué)問、技能和技巧傳授給專職人員。教師專業(yè)進(jìn)展：的過程，即由一個(gè)專業(yè)手漸漸進(jìn)展成為一個(gè)專家型教師的過程?！脖匾ＷC〕教師的職業(yè)角色：學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)問傳授者、示范者、治理者、朋友、爭(zhēng)論者。教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)：：1、忠于人民的教育事業(yè)；2、寵愛學(xué)生；3、團(tuán)結(jié)協(xié)作；4、為人師表。二、教師的學(xué)問素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)學(xué)問、廣博的文化根底學(xué)問、必備的教育科學(xué)學(xué)問。三、教師的力氣修養(yǎng)：語言表達(dá)力氣、組織治理力氣、組織教育和教學(xué)的力氣、自我調(diào)控和1自我反思的力氣。良好適應(yīng)的條件〔高尚的職業(yè)道德、愉悅的心情情感、良好的人際關(guān)系、安康的人格〕校長(zhǎng)的地位作用：1、政治職責(zé)〔協(xié)調(diào)權(quán)限、制造輿論、調(diào)解沖突。2、文化建設(shè)〔改造學(xué)校文化的核心是改造學(xué)校文化的價(jià)值觀，這個(gè)過程就是理念創(chuàng)的過程〕3、環(huán)境〔不斷進(jìn)展與各種公共機(jī)構(gòu)的關(guān)系，取得認(rèn)可，得到進(jìn)展所需的資源。4、對(duì)人、財(cái)、物、信息、空間和時(shí)間等資源的組織和協(xié)調(diào)。2、依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品德上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)、學(xué)位證書；4、對(duì)學(xué)校賜予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵害其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟；5、享有憲法民法所賜予的一切權(quán)利，同時(shí)還享有《未成年人保護(hù)法學(xué)生的義務(wù)：1、遵守法律法規(guī)；2、遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，敬重師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、遵守所在學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的治理制度。要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我國(guó)型師生關(guān)系的特點(diǎn)：尊師愛生、民主公正、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。良好師生關(guān)系的影響因素：教師的素養(yǎng)修養(yǎng)、教育觀念和教育水平。如何建立良好的師生關(guān)系：1、樹立正確的學(xué)生觀；2、提高教師自身的素養(yǎng)；3、發(fā)揚(yáng)教育民主；4、正確處理師生沖突。第五章課程課程標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和動(dòng)。狹義的課程指某一門學(xué)科。制約課程的主要因素：社會(huì)需要、科學(xué)文化進(jìn)展水平、學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律、課程理論。校本課程開發(fā)或選用的課程，是根底教育課程體系中不行或缺的一局部。校本課程開發(fā)的理念：學(xué)生為本、決策共享、全員參與、共性化。教學(xué)打算學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。12、促進(jìn)教師學(xué)問構(gòu)造的完善；3、增加教師的參與意識(shí)和合作力氣；4、促進(jìn)教師爭(zhēng)論意識(shí)和力氣的提升；5、促進(jìn)教師反思意識(shí)和力氣的提升。課程實(shí)施：指通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐〔合理、和諧、明確、簡(jiǎn)約〕學(xué)校對(duì)課程的治理表達(dá)在：1、制定課程實(shí)施方案；2、重建教學(xué)治理制度；3、治理和開發(fā)課程資源；4、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)。2第六課教學(xué)、進(jìn)展學(xué)生智34、培育學(xué)生高尚的審美情趣和審美力氣；5、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的共性心理品質(zhì)。教學(xué)原則：直觀性、啟發(fā)性、穩(wěn)固性、循序漸進(jìn)、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際。直觀性原則地把握學(xué)問。啟發(fā)性原則：樂觀性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫穿地把握學(xué)問，進(jìn)展力氣。學(xué)生，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)問技能、獲得身心進(jìn)展而共同活動(dòng)的方法。我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、爭(zhēng)論法、演示法、練習(xí)法、試驗(yàn)法。有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的共性培育與全面進(jìn)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的特點(diǎn)：1、面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注“全人”進(jìn)展；2、關(guān)注教育教學(xué)效益；3、更多的關(guān)注可測(cè)性或量化；4、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)；5、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。特點(diǎn)，使其形成科學(xué)世界觀的過程。品德它包括道德生疏，道德情感，道德意志，道德行為。德育的意義：1、它是社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的重要條件和保證；2、它是小學(xué)生安康成長(zhǎng)的條件和保證；3、是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育內(nèi)容自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀、和人生觀教育。德育過程的根本沖突：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的沖突。德育過程的構(gòu)造：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。德育原則：是依據(jù)教育目的教育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的根本要求。德育的根本原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、敬重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的全都性與連貫性原則、因材施教原則。促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部沖突斗爭(zhēng)的進(jìn)展過程；3、是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；4、是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。疏導(dǎo)原則使他們樂觀向上。3特征和共性差異進(jìn)展不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的進(jìn)展。德育的途徑：教學(xué)，課外校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)學(xué)生會(huì)的活動(dòng)，校會(huì)班會(huì)周會(huì)晨會(huì)，班主任工作。常用的德育方法：說理教育法，典范示范法，陶冶教育法，實(shí)際熬煉法，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，品德評(píng)價(jià)法。班集體際交往為特征的社會(huì)心理共同體〔班級(jí)一詞最早由埃拉斯莫斯提出〕班級(jí)治理的功能和目的：12形成良好的班風(fēng)；3、有助于熬煉學(xué)生力氣，學(xué)會(huì)自治自理。骨干力氣。班主任的地位和作用：地位：班主任肩負(fù)著全面治理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力氣，教育教學(xué)質(zhì)量。作用：1、是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；2、是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；3、是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。班級(jí)治理的內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)；制度治理，教學(xué)治理，活動(dòng)治理。班集體的特征：1、明確的共同目標(biāo)；2、確定的組織構(gòu)造；3、確定的共同生活的準(zhǔn)則；4、集體成員之間相互公正，心理相容的氣氛。班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。烏申斯基班主任了解學(xué)生的方法：觀看法、談話法、問卷法、書面材料分析法、調(diào)查法和測(cè)量法等。觀看法：是指班主任在自然狀況下，有目的有打算的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了解和爭(zhēng)論的方法。班級(jí)治理中存在的問題及對(duì)策：1、班主任對(duì)班級(jí)治理方式偏重于專斷；2、班級(jí)治理制度缺乏活力，民主治理的程度低。要解決這些問題，必需建立以學(xué)生為本的班級(jí)治理機(jī)制，敬重翁精神，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的合作〔1、以滿足學(xué)生的進(jìn)展為目的；2、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；3、有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)展班級(jí)治理的力氣〕如何培育良好的班集體：1、確定進(jìn)展目標(biāo)；2、建立得力的班集體核心；3、建立集體的正常秩序；4、組織形式多樣的教育活動(dòng)；5、培育正確的輿論和良好的班風(fēng)。第九章教育爭(zhēng)論與教育改革教育爭(zhēng)論的內(nèi)涵4動(dòng)過程。教育爭(zhēng)論的特點(diǎn)：客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗(yàn)證性。教育爭(zhēng)論的意義：1、推動(dòng)教育改革與進(jìn)展；2、提高教育教學(xué)質(zhì)量；3、提高教師自身素養(yǎng)；中舊的不合理的局部變得更好，以適應(yīng)客觀狀況。其次局部心理學(xué)第一章心理學(xué)概述1、心理學(xué)是爭(zhēng)論心理現(xiàn)象及其進(jìn)展規(guī)律的一門學(xué)科，心理現(xiàn)象又滿足理活動(dòng)。2、心理認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。3、人的心理現(xiàn)象主要包括心理過程和共性心理兩個(gè)方面。23、心理學(xué)的爭(zhēng)論任務(wù)：確定心理事實(shí)、提示心理規(guī)律、提示心理機(jī)制、提示心理本質(zhì)。4、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：1、有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育23、有助于教師推斷學(xué)生的心理安康，有效地開展學(xué)生心理特別的調(diào)試工作；4、有助于教師依據(jù)心理學(xué)學(xué)問進(jìn)展自我教育。5、亞里士多德的《論靈魂》第一部心理學(xué)著作。6、1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特〔心理學(xué)之父〕在萊比錫大學(xué)制造了第一個(gè)心理學(xué)爭(zhēng)論室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。馮特是構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人。78、1913.〔特點(diǎn)：反對(duì)爭(zhēng)論意識(shí)，主見心理學(xué)爭(zhēng)論行為；反對(duì)內(nèi)省，主見承受試驗(yàn)方法進(jìn)展客觀爭(zhēng)論〕9、格式塔心理學(xué)興起于二十世紀(jì)初的德國(guó)，創(chuàng)始人為韋特海默、苛勒和考夫卡。反對(duì)把意識(shí)分析為元素，強(qiáng)調(diào)對(duì)整體的知覺。10、精神分析學(xué)又稱弗洛伊德主義，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)論無意識(shí)現(xiàn)象。11、人本主義心理學(xué)興起于二十世紀(jì)五六十年月，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。121967年奈瑟爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。13安康各種不利的影響。第四章人格心理1、需要：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反響。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)樂觀性的源泉。2、馬斯洛需要層次理論：a、缺失需要：敬重需要、歸屬與愛的需要、安全需要、生活需要b、成長(zhǎng)需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要、審美需要、求知需要。3、動(dòng)機(jī)：是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，它在需要的根底上產(chǎn)生，可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行為的內(nèi)在緣由。動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。4、智力：是使人能順當(dāng)完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知力氣的有機(jī)結(jié)合。包括留意力，觀看力、記憶力、想象力和思維力，并以抽象概括力為核心。55、英國(guó)斯皮爾曼提出智力構(gòu)造的二因素論〔G、S；美國(guó)瑟斯頓提出群因素論；美國(guó)吉爾〔內(nèi)容、操作和成果理論上區(qū)分為150種；美國(guó)卡特爾將智力解釋為流體智力〔以生理為根底〕和晶體智力〔以閱歷為根底；美國(guó)加德納提出多元智力理論〔語文、規(guī)律數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際、自知〕6、加德納多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟發(fā)：a、樂觀樂觀的學(xué)生觀；b、科學(xué)的智力觀〔多樣性、廣泛性和差異性；、多樣化人才觀和成才觀。7、目前較具影響力的是美國(guó)的斯坦伯格近提出的三元智力〔使用性智力〕8、人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性9、影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素、