教師專業(yè)發(fā)展歷程

單元一教師專業(yè)進(jìn)展的歷程職業(yè)與專業(yè)請說出以下詞語的涵義我的職業(yè)是教師〔會計、律師、銷售員、保姆等。此處的職業(yè)主要指獲得酬勞的工作及工作崗位。請問你在大學(xué)修的是什么專業(yè)？此處的專業(yè)主要指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類。這位醫(yī)生的技術(shù)很專業(yè)。此處專業(yè)之意主要指特地的高深的學(xué)問或?qū)W問。競賽分為專業(yè)〔或職業(yè)〕小組與業(yè)余小組兩大組。此處的專業(yè)指從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。二、教師專業(yè)進(jìn)展與教師專業(yè)化30史教師，上了一堂格外精彩的公開課。課后，聽課的一位教師問他具有極大的感染力，請問，您花了多少時間來預(yù)備這節(jié)課？”那位教師答復(fù)我預(yù)備了一輩子，而且，總的來說，對每節(jié)課我都是用終生的時間來備課的。不過，15如何理解這位教師的話？說明白什么？二、教師專業(yè)進(jìn)展與教師專業(yè)化教師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)涵比較系統(tǒng)而全面的關(guān)于教師專業(yè)進(jìn)展理論的爭論，始于上世紀(jì)60年月的美國，70-80年月興盛于歐美各國。60年月末美國學(xué)者費朗斯福樂(Fuller)認(rèn)為是開頭了較為系統(tǒng)深入的對教師專業(yè)進(jìn)展相關(guān)問題的爭論2080年月以來，教師專業(yè)進(jìn)展成為很多國家關(guān)注的中心和焦點，教師專業(yè)進(jìn)展運動由此興起。來推動教師專業(yè)進(jìn)展。對于教師專業(yè)進(jìn)展的界定，Hargreaves&Fullan(1992)認(rèn)為，教師進(jìn)展可以從學(xué)問與技能的進(jìn)展、自我理解和生態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面來理解。Hargreaves(1995)還認(rèn)為，教師專業(yè)進(jìn)展不僅應(yīng)包括學(xué)問、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)當(dāng)廣泛考慮道德、政治和情感的維度。Evans(2023)則提出教師進(jìn)展最根本的是態(tài)度上和功能上的進(jìn)展。前者是教師在態(tài)度上進(jìn)展;功能上的進(jìn)展表達(dá)為程序性進(jìn)展和生產(chǎn)性進(jìn)展。到目前為止，人們對“教師專業(yè)進(jìn)展”概念的理解各有不同。但是，一般而言，教師專業(yè)進(jìn)展從爭論取向上可以有兩種取向：A．將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，爭論其進(jìn)展的歷史過程；尤其是爭論教師群體專業(yè)地位和權(quán)利的提升；B．將“教師專業(yè)進(jìn)展”理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，因此重點爭論教師個體層面專業(yè)素養(yǎng)和力氣的提升。綜上所述，并參照教育部2023年頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理解為教師在國家相應(yīng)制度的范疇內(nèi)，以樂觀的情感投入與高尚的倫理道德為內(nèi)在要求，進(jìn)教育實踐才智，實現(xiàn)教師全面進(jìn)展和提高教師專業(yè)效勞力氣的過程。化和作為職業(yè)進(jìn)展、專業(yè)學(xué)問提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化專業(yè)效勞水平的過程教師專業(yè)進(jìn)展與教師專業(yè)化關(guān)注的重心：教師專業(yè)化是教師專業(yè)進(jìn)展的一種成熟狀態(tài)，教師專業(yè)進(jìn)展是教師職業(yè)爭取為專業(yè)后，教教師專業(yè)化是教師專業(yè)進(jìn)展的一種成熟狀態(tài)，教師專業(yè)進(jìn)展是教師職業(yè)爭取為專業(yè)后，教三、教師專業(yè)進(jìn)展的歷程教師長者化原始社會，閱歷豐富的長者為兒童傳授社會生活、勞動生產(chǎn)等閱歷〔以口耳相傳、實踐仿照的形式開放〕教師職業(yè)化〔官學(xué)體系下?！踩辰處煱雽I(yè)化1.師范學(xué)校的建立與升格1681年法國神甫拉薩爾創(chuàng)立了世界上最早的師資培訓(xùn)學(xué)校；1684年法國教會舉辦了“教師講習(xí)所”；19世紀(jì)，在西歐和北美的一些資本主義國家，師范教育得到了長足的進(jìn)展。到19世紀(jì)末，師范學(xué)校進(jìn)展到了最頂峰，僅法國就建有近180所師范學(xué)校。1893年，美國紐約州奧爾巴尼市領(lǐng)先把原來的師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院，其他各州隨后紛紛效仿；20世紀(jì)初，師范學(xué)院已在美國各州普遍建立起來。2030年月，美國的高等師范教育體系已逐步形成，承受四年或五年制的高等教育漸漸成為中小學(xué)教師的資格要求。教師資格制度1808年，法蘭西第一帝國打算建立初等教育教師考核和證書制度。1833年，委員會，由國家直接把握教師資格標(biāo)準(zhǔn)，廢止1830年以前宗教團(tuán)體和教會推舉教師、頒發(fā)教師證書的權(quán)力。1881年法國公布的《費里法案》重申教師任教必需獲得國家證書。初等教育教師資格證書制度在法國全面實行。美國從19世紀(jì)末葉紛紛確立教師資格證書制度來保證每個教師到達(dá)其所任教的教194620個州要求取得教師資格證書者必需至少擁有學(xué)士學(xué)位。1970年月以來，有了更嚴(yán)格的規(guī)定，在獲得學(xué)士學(xué)位之外還要獲得假設(shè)干要求的學(xué)分。到1980年月，有些州規(guī)定，假設(shè)要取得永久性中小學(xué)教師資格證書，必需擁有碩士學(xué)位。教師專業(yè)組織 1857年美國成立了美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation,NEA)是最早、規(guī)業(yè)的利益，促進(jìn)美國公共教育事業(yè)”為宗旨。0大學(xué)教師。英國也于9年成立了中小學(xué)全國教師工會T，是英國最大的教師專業(yè)組織，在提高教師薪資待遇、詢問效勞，爭取教師地位方面做出顯著奉獻(xiàn)。1916年，作為美國的又一教師專業(yè)組織教師聯(lián)合會〔AFT〕成立。該組織宣稱：美國教師聯(lián)合會〔AFT〕是唯一真正能代表課程教師的組織〔四〕教師〔進(jìn)展〕專業(yè)化聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織〔1966年《關(guān)于教師地位的建議》的報告，報告中強(qiáng)調(diào)“教育工作應(yīng)被視為特地職業(yè)〔Teachingshouldberegardedasaprofession〕198621世紀(jì)的教師作預(yù)備》和《明天的教師提高公共學(xué)校教育質(zhì)量的特地途徑。1996年聯(lián)合國教科文組織第45是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略目前，培育具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。三、教師專業(yè)發(fā)的歷程展中國教師專業(yè)進(jìn)展的歷程：2090年月末，我國師范院校紛紛升格、合并、調(diào)整，逐步形成了開放教師教育系統(tǒng)。19941其中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員業(yè)的專業(yè)性要求。1995年，我國建立了教師資格證書制度，19986個省〔區(qū)、市〕進(jìn)展教師資格認(rèn)定試點工作。到2023年，我國開頭在浙江、湖北兩省份試點教師資格考試改革和定期注冊制度。在2023年下半年，擴(kuò)大山東、安徽、山西、貴州四個省為試點單位，參與試10個。2023102023年全面推行。2023年公布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)2023年公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師教育一體化進(jìn)程加快：大學(xué)—地方政府—教研機(jī)構(gòu)—中小學(xué)校四位一體模式四、教師專業(yè)進(jìn)展的根本特征〔一〕教師專業(yè)進(jìn)展是多主體共同努力的過程教師專業(yè)進(jìn)展既是社會進(jìn)展對教師提出的的客觀的要求社會環(huán)境中進(jìn)展，需要社會方方面面力氣的努力和支持；教師在專業(yè)進(jìn)展過程中需要和社會、教育系統(tǒng)中的多個主體發(fā)生聯(lián)系，如教育治理者、教育專家、同事、家長、學(xué)生等等。這些主體或多或少對教師的專業(yè)進(jìn)展產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。〔二〕教師專業(yè)進(jìn)展是內(nèi)涵不斷豐富的過程對“教師專業(yè)進(jìn)展”的生疏曾經(jīng)走過一段彎路。樂觀性。后來，學(xué)者們漸漸生疏到，只有通過提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的改善，才會得到社會的認(rèn)可。〔三〕教師專業(yè)進(jìn)展是連續(xù)性與階段性相結(jié)合的過程生。教師的專業(yè)進(jìn)展空間是無限的，成熟只是相對的，而進(jìn)展是確定的。的進(jìn)展階段爭論很多，如有“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理進(jìn)展階段論等。單元二中學(xué)教師專業(yè)進(jìn)展的現(xiàn)狀與趨勢一、中學(xué)教師專業(yè)進(jìn)展的現(xiàn)狀〔一〕教師教育政策與制度方面度、教師資格制度、教師的績效工資制度等方面均存在顯著問題。教師教育一體化體制尚未真正確立 教師教育的職前、入職與職后進(jìn)展之間照舊處于相互分別的狀態(tài)，教師教育的自我封閉和單一還未全部突破。教師資格制度我國自1993年相繼公布了教師法、教師資格條例和教師資格條例實施方法，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系19986個省〔區(qū)、市〕進(jìn)展教師資格認(rèn)定試點工作。到2023年，我國開頭在浙江、湖北兩省份試點教師資格考試改革和定期注冊制度。指18.9萬在編在崗教師進(jìn)展首次注冊，不予注冊或暫緩注冊了一批不合格教師，開頭了“國標(biāo)—省考—縣聘—校用”的實踐探究。2023年下半年，擴(kuò)大山東、安徽、山西、貴州四個省為試點單位，參與試點的省達(dá)10個。2023102023年全面推行。中小學(xué)教師職稱制度改革我國當(dāng)前教師資格制度建設(shè)面臨著現(xiàn)實逆境：教師資格證書一考定終身缺乏評估與更機(jī)制；教師績效工資制度鼓舞性模糊202311待遇，強(qiáng)化教師鼓舞，促進(jìn)教育均衡。調(diào)查覺察，績效工資改革并沒有整體提升中學(xué)教師的工資待遇，也沒有對教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生明顯的鼓舞；工資改革持根本贊成的態(tài)度，學(xué)校行政人員的贊成比例高于一般教師。績效工資在實施過程中存在一些爭議，主要問題集中在以下幾方面：缺乏充分的經(jīng)費保障；績效考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，重量輕質(zhì)；績效工資安排方案可行性度不高，未能兼顧公正與效益；績效工資構(gòu)成單調(diào)，欠缺說服力；缺乏相應(yīng)的監(jiān)視反響機(jī)制等。城鄉(xiāng)教師流淌政策不齊備，使城鄉(xiāng)教育均衡進(jìn)展受限城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的主旨是實現(xiàn)教育的均衡進(jìn)展教育起到了樂觀的作用。但由于過去缺乏合理的鼓舞機(jī)制形式。近年來，我國也在城鄉(xiāng)教師流淌方面進(jìn)展了的探究，并取得了確定的成績?！捕掣咝煼渡嘤写嬖诘闹饕獑栴}師范生培育模式理論設(shè)想驚奇與實踐操作阻礙并存本科層次的培育模式主要有“3+1”模式2.5+1.5”模式2+1+1”模式和“主輔修”模式；爭論生層次的培育模式主要有“4+24+1+2”模式及“碩師打算不同的培育模式主要目的在于培育優(yōu)秀師資促進(jìn)根底教育進(jìn)展，理論上的設(shè)想是驚奇諸多問題的顯現(xiàn)。理論學(xué)問學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐技能熬煉時間安排不成比例理論學(xué)問的學(xué)習(xí)占在校學(xué)校時間的四分之三多，剩余的四分之一的一小局局部給了實踐熬煉，即教育見習(xí)和教育實習(xí)。理論與實踐脫離的現(xiàn)象在師范教育階段已經(jīng)初現(xiàn)，教育學(xué)與心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)未能引起師范生的普遍重視的重要緣由就是理論性的學(xué)問如何運用象加劇。師范生的教學(xué)力氣有待進(jìn)一步提高其次，語言表達(dá)力氣。職前師范生的語言表達(dá)力氣，貴在自己尋常的學(xué)習(xí)積存，并沒有相關(guān)的課程；中與“教師應(yīng)成為爭論者”的存在差距。的職前教師入職后，當(dāng)遇到各類麻煩問題顯得手忙腳亂。4.局部師范生的專業(yè)進(jìn)展意識淡薄、專業(yè)信念與專業(yè)倫理還需進(jìn)一步加強(qiáng)職前師范生來源主要有以下三類：一類是高考直接填報師范專業(yè)，潛心做教師的；一類是原初并未報師范專業(yè)，后來調(diào)劑到師范專業(yè)的；一類是依據(jù)父母或親朋的意愿填報師范教育志愿的。 生溝通會、閱歷溝通會等活動是樹立師范生正確專業(yè)意識的重要形式，但學(xué)校雖有這些活動，成效并不大，很多師范生到大三或大四還埋怨不寵愛師范專業(yè)?，F(xiàn)在，我們能看到中小學(xué)教師中存在一些無心向教的教師，他們只是將教師職業(yè)看做一種謀生的工作，無需感情的投入等，消滅應(yīng)付、得過且過等負(fù)面行為。這些教師存在的根本緣由應(yīng)當(dāng)追究到職前師范生教育階段的專業(yè)意識教育上。首先應(yīng)樹立正確的專業(yè)意識，才有可能形成自己獨有的教育理念和崇高的教育抱負(fù)。5.片面追求升學(xué)率的目標(biāo)導(dǎo)向教師的考評措施的功利性強(qiáng)，中學(xué)普遍存在片面的應(yīng)試教育。學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為學(xué)校對教師的考評最主要方式之一。6.重校長權(quán)利輕教師權(quán)益教育行為較為被動。作量、評優(yōu)評先的推舉等，也就是說校長與各位教師的切身利益相關(guān)。教師的工作態(tài)度與工作效率受到校長與教師之間的關(guān)系的影響。校長的價值觀念和行為方式對教師的價值觀念和行為方式也有確定的引導(dǎo)作用?！踩持袑W(xué)教師自身進(jìn)展存在的問題教師共同教育信念的缺失阻礙教師專業(yè)進(jìn)展 教育理念包括教師的學(xué)生觀、科研觀、教師觀、教學(xué)觀等內(nèi)容。良好的教師觀、學(xué)生觀、科研觀和教學(xué)觀能夠推動教師專業(yè)進(jìn)展。反之，則阻礙教師專業(yè)進(jìn)展。教師只是變自己以往的教學(xué)方式和形式，這種現(xiàn)象的存在阻礙了教師專業(yè)進(jìn)展的進(jìn)程。教師工作往往流于閱歷的層面，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高 傳統(tǒng)的預(yù)成論認(rèn)為，教師在職前教育階段獲得的學(xué)問已經(jīng)足以應(yīng)對中學(xué)教育教學(xué)，內(nèi)化。另一種問題是教師在職后會進(jìn)展確定的培訓(xùn)與進(jìn)修，但多是形式單一的理論講解，之高閣了。教師職業(yè)倦怠成為影響教師職業(yè)心理安康的重要方面 安康的心理與健全的人格是教師職業(yè)成長心理的重要內(nèi)容。中學(xué)教師的壓力比任何階段的教師都大，工作壓力是教師對來自教學(xué)情境的刺激而產(chǎn)生的消極心情反響。中學(xué)教師們長期處于緊急的工作狀態(tài)壓力最終會造成教師的職業(yè)倦怠，給教師的身心安康帶來更嚴(yán)峻的不良影響。造成教師工作樂觀性不高、自我期望值降低、對學(xué)生敷衍塞責(zé)等。教師專業(yè)進(jìn)展要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，應(yīng)當(dāng)把教師看做是專業(yè)人員、進(jìn)展中的個體、學(xué)習(xí)者與爭論者。既然教師應(yīng)成為爭論者，那么也更該是合作者的性質(zhì)。教育科研方面很多教師無心參與，更無從提合作了。依據(jù)教師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)涵、根本特征與現(xiàn)狀可推想其進(jìn)展趨勢。可以從兩個維度開放：就教師專業(yè)素養(yǎng)而言的專業(yè)進(jìn)展趨勢；就教師專業(yè)進(jìn)展的外在支持而言的進(jìn)展趨勢?！惨弧辰處煂I(yè)素養(yǎng)的進(jìn)展趨勢樹立崇高而長期的專業(yè)精神崇高的專業(yè)精神是每個階段的教師都應(yīng)具備的素養(yǎng)，主要包括專業(yè)抱負(fù)和師德。從職前師范教育階段就該從專業(yè)意識入手在專業(yè)抱負(fù)的指導(dǎo)下，使“教師”從職業(yè)變?yōu)樽约航K身奮斗的事業(yè)；專業(yè)情操，成為學(xué)生的道德典范。不斷更和進(jìn)展先進(jìn)的專業(yè)理念心理、引導(dǎo)正確價值觀、樂觀的情感態(tài)度等并重，促進(jìn)學(xué)生全面均衡的進(jìn)展。生的理念指導(dǎo)下才會做到全身心地投入教育。培育目標(biāo)不斷豐富和完善專業(yè)學(xué)問學(xué)問教學(xué)需要具備學(xué)科專業(yè)學(xué)問和其他的理論學(xué)問；〔、教學(xué)認(rèn)知力氣、教學(xué)操作力氣、教學(xué)反思力氣及其他的師范技能；與心理理論學(xué)問，并能在實際中靈敏地運用。追求持續(xù)的專業(yè)實踐力氣構(gòu)建教師學(xué)習(xí)文化，形成教師專業(yè)進(jìn)展共同體樂觀體驗教師的幸福人生〔二〕教師專業(yè)進(jìn)展外在支持的進(jìn)展趨勢多樣化的教師教育培訓(xùn)模式我國中小學(xué)教師教育跟隨世界教師教育的進(jìn)展趨勢向?qū)I(yè)化、一體化、高學(xué)歷化進(jìn)展。保，從而保障教育質(zhì)量。和培訓(xùn)一體化的教師教育體系。1“國培打算”“提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平”是教育部《2023-2023年教育振興行動打算》中明確提出的要求，教師培訓(xùn)作為教師進(jìn)展的有力舉措始終受到國家的重視。系。我國于2023〔包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)工程”和“中西部〕系，促