技術(shù)核心素養(yǎng)

技術(shù)核心素養(yǎng)一、技術(shù)思維先進(jìn)，加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)技術(shù)世界既是豐富多彩的，又是發(fā)展變化的，而這一切都離不開設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是基于一定設(shè)想的、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)，一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設(shè)計(jì)，一項(xiàng)新工藝的改進(jìn)也需要設(shè)計(jì)。尤其在當(dāng)代，技術(shù)發(fā)展一日千里，設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系越來越密切，成為推進(jìn)技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)，其核心是技術(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于構(gòu)思，構(gòu)思的關(guān)鍵在于科學(xué)的設(shè)計(jì)分析與恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思方法運(yùn)用。技術(shù)思維是指解決“做什么和怎樣做”的思考，是技術(shù)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)。所有材料工具的選擇和改進(jìn)、作品的設(shè)計(jì)和制圖、以及作品的調(diào)試和評(píng)價(jià)等都是通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)新制作來實(shí)現(xiàn)人們的期望。因此，從某種意義上講，技術(shù)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂，通過設(shè)計(jì)，可以把技術(shù)的潛在價(jià)值發(fā)揮出來，使技術(shù)成果更貼近人們的生活，更好地為人類服務(wù)。例如，小學(xué)勞技八冊(cè)《花籃》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生整體感知花籃，通過把一個(gè)范例花籃變?nèi)儯骸盎ɑ@——紙——花籃”，把靜態(tài)的花籃進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中初步認(rèn)識(shí)花籃的各個(gè)部位，以及花籃的基本制作要領(lǐng)，突破了技術(shù)操作的難點(diǎn)。每一步“變”的過程，實(shí)則就是教師對(duì)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，這樣便很好地體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)與技術(shù)”的和諧共生，相輔相成?！耙罉赢嫼J”的技術(shù)學(xué)習(xí)，顯然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，接著，老師還可借助多媒體課件的演示，從示范作品蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)新內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生從花籃的鏤空?qǐng)D案，從花籃的提手變形，以及籃身的形狀方面去思考如何變化設(shè)計(jì)，突出創(chuàng)新?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生的思維被激活了，就可創(chuàng)造出個(gè)性化的花籃設(shè)計(jì)方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了技術(shù)思維引先，在“變”中寓趣味性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性于一體，充分突出了技術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。二、突出技術(shù)操作，以實(shí)踐探究貫穿始終教育心理學(xué)告訴我們：“人們的技能都是經(jīng)過練習(xí)而形成的，練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑?！眲趧?dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量主要是指學(xué)生通過初步的技術(shù)學(xué)習(xí)形成包括材料認(rèn)識(shí)、工具使用、簡單設(shè)計(jì)、簡易制作、簡單評(píng)價(jià)等在內(nèi)的基礎(chǔ)能力。因此，在中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中要增加一定的技術(shù)含量，同時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行基本技能的自主操作和技術(shù)探索，這樣才能凸顯出勞技課的技術(shù)本色，才能避免語文老師上的勞技課象語文課，美術(shù)老師上的勞技課象美術(shù)課，科學(xué)老師上的勞技課像科學(xué)課的現(xiàn)象。例如，在《回力車》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生和他一起玩兩個(gè)一模一樣的回力車，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師的車子會(huì)回來，而自己的車子卻不會(huì)回來。難道是老師的手有魔力嗎?剎那間，種種猜測(cè)充盈著學(xué)生的腦海，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。于是，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生打開這兩個(gè)一模一樣的車子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師的車子里有東西，而學(xué)生的車子卻空空如也，什么也沒有。學(xué)生自然迫不及待地想探個(gè)究竟——原來里面裝有一根橡皮筋和一個(gè)螺帽。明確相應(yīng)作用后，再讓學(xué)生每人動(dòng)手嘗試制作一輛回力車。至此，老師又提出更高的要求，要求學(xué)生邊制作邊調(diào)試，比一比誰的車子的回程最長?探究回力車為什么會(huì)回來?最后，發(fā)現(xiàn)原來就是回力的作用。那么，回力又是怎樣產(chǎn)生的呢?教師還可以實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明回力產(chǎn)生的原因。對(duì)于每步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒有一句強(qiáng)硬的說教，總以技術(shù)探究貫穿教學(xué)始終，勞技教學(xué)的學(xué)科性得以充分體現(xiàn)，這樣的課就充滿著“勞技味”。課末，教師還可演示升降棒，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究升降棒升降的原理，討論還有其它哪些地方存在著回力，留更大的懸念給學(xué)生作課后繼續(xù)探究。這樣的課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，在不斷的探索中啟迪了學(xué)生們的智慧。再如，《小風(fēng)車》這一課的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該是風(fēng)葉的轉(zhuǎn)動(dòng)和支架的穩(wěn)定。課堂上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)葉轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，讓學(xué)生用不同方法，不同材料制作出會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的小風(fēng)車。而我們教師的課堂設(shè)計(jì)往往強(qiáng)調(diào)在風(fēng)車的美化上、風(fēng)葉的外形上，對(duì)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，沒有充分重視，最后，學(xué)生所制作出來的風(fēng)車也只能是中看不中用的風(fēng)車。這樣的課，總感覺“技術(shù)”的含量不夠，沒有凸顯出勞技課的技術(shù)本色。三、注重技術(shù)意識(shí)，突出生活化和實(shí)用性生活中，我們每個(gè)人無時(shí)無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)我們使用這些物品時(shí)，物品就與人產(chǎn)生了一種相互的關(guān)系。這種相互的關(guān)系稱為人機(jī)關(guān)系。在設(shè)計(jì)中，我們所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品都是從人的需求出發(fā)，為人服務(wù)的。因此，人機(jī)關(guān)系也就成為設(shè)計(jì)活動(dòng)中必須考慮的核心問題之一。如在制作花籃時(shí)，我們會(huì)因?qū)ο?、空間、時(shí)間的不同，而選擇不同的款式和不同的顏色等。比如，送給小朋友和送給老年人的花籃應(yīng)有所不同;送給男性和女性的花籃也有所不同;擺放的地方不同，空間的大小不同，所做的花籃也應(yīng)該不同;不同的節(jié)日、不同的場合，所做的花籃也各不相同……所以，只有我們明白了勞動(dòng)的目的，才會(huì)制作出合適的作品來?！皬纳钪衼恚缴钪腥?。”也就是勞動(dòng)目的“生活化”。在勞技課教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我所制作出的作品有什么用?作用的對(duì)