特殊教育試卷

10特別教育試題一、名詞解釋〔420〕特別兒童：對于特別兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指供給教育、保健、醫(yī)療、養(yǎng)分、心理詢問、社會效勞及家長育兒指導(dǎo)等一系列效勞的措施。供給適宜的教育。安置、相關(guān)效勞及教學(xué)目標(biāo)等。聽力障礙：是指人由于各種緣由導(dǎo)致雙耳不同程度的永久性聽力障參與。二、推斷改錯〔440〕推斷以下表述是否正確，正確的，請在〔〕〔〕221〔╳〕失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作。2〔╳〕肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3〔╳〕個體間的差異是指人的共性化。個體間的差異是指人的多樣化。4〔╳〕70智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5〔╳〕特別教育就是針對殘疾兒童的教育。特別教育就是針對特別兒童或有特別教育需要兒童的教育。6〔╳〕視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。低視力兒童通過放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。7〔√〕全納教育應(yīng)當(dāng)在教育的過程中滿足全部兒童的需要。8〔√〕發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。9〔╳〕手語就是聾人常用的手勢語。手語就是聾人常用的手勢語和手指語。10〔√〕全部學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡答題〔824〕1、簡述特別兒童義務(wù)教育的安置方式。特別教育學(xué)校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人制一般為九年一貫制。目前，大陸地區(qū)的特別教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校〔輔讀學(xué)校。特別教育班年特別教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。隨班就讀指在特別兒童在一般學(xué)校的一般班級里就讀。2、簡述產(chǎn)生心情障礙兒童的家庭因素。較具影響作用的有：家庭的自然構(gòu)造。一般認(rèn)為，家庭的自然構(gòu)造是否完整，和兒童不利。對兒童的正常進(jìn)展而言，父母的作用缺一不行。爭論說明，缺乏母愛，會使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生心情上的障礙，簡潔表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個方面〔1〕夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的心情與行為進(jìn)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊急、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會使孩子感受到心理上的壓力、心情上的緊急，另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是苦惱、急躁和擔(dān)憂，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能〔2〕親子關(guān)系。親子關(guān)系對兒童的成長尤其是早期過程有格外深刻的負(fù)面影響是顯而易見的。分掌握，并頑固地堅持自己的一套，給孩子造成相當(dāng)大的焦慮。據(jù)爭論放。有的父母對兒童過于服從，過于保護(hù)，助長了兒童掌握他人、輕視社會的欲望，可能會導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會等傾向。還有心理負(fù)擔(dān)，使他們常常處于緊急、焦慮的心情之中。此外，父母的教說謊、哄騙、離家出走等行為反響。3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特別教育中的運(yùn)用。用、相互影響，是一個簡單而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特別兒童置本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童四周的環(huán)境。于他〔她〕的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、教師、鄰居的態(tài)度和反響會直接影響兒童的進(jìn)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的，都涉及到轉(zhuǎn)變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會有效的教養(yǎng)方式。四、論述題〔16〕結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。往障礙；興趣和行為特別。并舉例進(jìn)展說明。模擬試卷B一、名詞解釋〔420〕特別需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特別教育要求的兒童。這些要求涉及心理進(jìn)展、身體進(jìn)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或肯定時間高于或低于正常兒童的要求。必要的保障。智力障礙〔中國：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造、功能障礙，使個體智力殘疾包括在智力發(fā)育期間18歲之前，由于各種有害因素導(dǎo)致因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。語，是用指式〔手指的格式變化〕代表拼音字母，連接假設(shè)干個指式，可以拼成任何的語言詞句。3對教育產(chǎn)生不利的影響。二、推斷改錯〔440〕推斷以下表述是否正確，正確的，請在〔〕〔〕221〔╳〕聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞。聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不肯定造成啞。2〔╳〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不肯定就是差生。3〔╳〕腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。4〔╳〕個體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個體內(nèi)的差異是指人的共性化。5〔╳20230.05我國2023年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最正確0.050。36〔╳〕語言障礙可分為語言進(jìn)展緩慢、聲音障礙和語流障礙。語言障礙可分為語言進(jìn)展緩慢、失語癥。7〔√ 〕特別教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué)。〔╳“兔子跑了”讀成“肚子飽了錯誤表現(xiàn)?！巴米优芰恕弊x成“肚子飽了錯誤表現(xiàn)。9〔 ╳〕語言進(jìn)展遲滯就是指不會說話。語言進(jìn)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。10〔√〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題〔824〕1、簡述迪諾的特別兒童的“瀑布式安置體系對不同的特別兒童來說，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國特別教育專家迪諾〔EyelvenDeno〕提出了特別〔cascadeofservice，這個體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即一般學(xué)校一般班級、一般學(xué)校一般班+額外的教學(xué)效勞、資源教室、一般學(xué)校特別班、特別學(xué)校、寄宿制學(xué)校、兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念仍被廣泛地承受。2、簡述隨班就讀原則。隨班就讀的原則是：第一，就近入學(xué)。特別兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)讀。其次，區(qū)〔縣〕教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。區(qū)〔縣〕教育部門應(yīng)當(dāng)把特別到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實保證兒童按時入學(xué)。第三，學(xué)校接收效勞區(qū)的兒特別教育班和特別教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特別兒童承受義務(wù)教育的教育安置形式。3、簡述聽障兒童的感知特點。聽覺障礙兒童在感知事物時的特點主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補(bǔ)償三個方面。首先，知覺信息加工由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對簡單的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依靠視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺障礙兒了較大的進(jìn)展。第三，缺陷補(bǔ)償。聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動覺覺、觸覺和動覺等感官來生疏世界，并進(jìn)展語言理解和語言溝通。這用，很多人用“以目代耳”來強(qiáng)調(diào)視覺的缺陷補(bǔ)償作用。四、論述題〔16〕結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育打算的意義。第一，教育公平。教育權(quán)是一種根本的人權(quán)。1948年公布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出教育公平并非僅指入學(xué)時機(jī)的均等，使來自不同種族、家庭、不同力量在教材、教法、課程以及評價方式等各個角度的權(quán)衡，因此，個別化教育打算有助于實現(xiàn)真正意義上的教育公平。因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個學(xué)生的共性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已有的學(xué)問根底等，從學(xué)生的實際動身，實行不同的措施，有的放矢地進(jìn)展教育。特別教育對象由其身心進(jìn)展水平表現(xiàn)出其較大特別性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照看學(xué)生的個別差異，針對不同學(xué)生的不同特點，實行特別措施，IEP童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標(biāo)。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標(biāo)的問題。但無論如何，對于教育的治理者、投資人以及兒童的家長而IEPIEP目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估供給了便利。為使特別兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，家長的參與極為重要。一方面，家長可以供給關(guān)于兒童進(jìn)展的重要的信息，表達(dá)自己的與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特別兒童的教育過程，IEP，包括兒童的評定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評價等等。通過個別化教育定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。當(dāng)?shù)慕逃?。要為特別兒童供給適當(dāng)?shù)慕逃匦枋嵌鄬W(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等等，這種多學(xué)科合作的思想充分表達(dá)在IEP要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項格外重要的教育措施。必面面俱到。模擬試卷C一、名詞解釋〔420〕設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特別需要的兒童進(jìn)展旨在到達(dá)一般和特別培育目標(biāo)的教育。不同個體之間智力﹑力量、共性、興趣等心理特性方面的差異。個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在力量進(jìn)展的不平衡。縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。庭供給教育、保健、醫(yī)療、養(yǎng)分、心理詢問、社會效勞及家長育兒指導(dǎo)等一系列效勞。語，是用指式〔手指的格式變化〕代表拼音字母，連接假設(shè)干個指式，可以拼成任何的語言詞句。二、推斷改錯〔440〕推斷以下表述是否正確，正確的，請在〔〕〔〕221〔╳〕殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體構(gòu)造上，某種組織、功的人。2〔╳〕言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙。113〔╳〕視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。低視力兒童可以通過放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。4〔╳〕21-235〔╳〕7070童。6〔╳〕202381dBHL202391dBHL7〔╳〕癲癇是肢體障礙的一個類別。癲癇是病弱的一個類別。8〔╳〕心情與行為障礙兒童都具有布滿性不開心心境或抑郁。心情與行為障礙兒童不肯定都具有布滿性不開心心境或抑郁。9〔╳〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不肯定就是差生。10〔√〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題〔824〕1、簡述資源教室方案的特點。19特長和缺陷，擬定個別化教學(xué)打算，并著重個別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)離。2、簡述全納教育的支持模式。巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的另一個學(xué)校開展評估、供給詢問、供給材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。資源中心一般開展以下一些工作：行為評估、供給建議、為教作學(xué)習(xí)來完成。3、簡述多動癥的表現(xiàn)。多動兒童的病癥表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、共性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，病癥各異。常見的有以下幾個方面：留意集中困難簡潔分心或留意力短暫、很難集中留意是多動兒童的常見特征?；顒舆^度這類兒童似乎有一股用不完的精力，會不斷地活動?；顒舆^度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時期起就有過度活動。自控力差，社會適應(yīng)不良多動兒童缺乏自控力量，常對一些不開心的刺激作出過分反響。他們的心情不穩(wěn)定，沖動任性，共性倔強(qiáng)，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不行。他們寵愛與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)稚嫩，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心愿，就會表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品德問題。學(xué)習(xí)困難多動兒童的智力水平大都正?；蚪咏?，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，波動很大。動作協(xié)調(diào)困難四、論述題〔16〕結(jié)合特別教育的進(jìn)展趨勢，談?wù)勀銓ξ覈貏e教育將來進(jìn)展的建議?！惨弧成鷳B(tài)學(xué)模式的方法。病。用、相互影響，是一個簡單而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特別兒童置本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童四周的環(huán)境。于他〔她〕的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、教師、鄰居的態(tài)度和反響會直接影響兒童的進(jìn)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的能有效地緩解兒童的溝通問題?！捕持匾曉缙诟深A(yù)早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有進(jìn)展缺陷或有進(jìn)展缺陷可能的兒童及其家庭供給教育、保健、醫(yī)療、養(yǎng)分、心理詢問、社會效勞及家長育兒指導(dǎo)等一系列效勞。其目的在于增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、認(rèn)知、語言以及社會力量等的進(jìn)展，減輕障礙程度，削減社會依靠，同時，也，增進(jìn)家長照看障礙兒童的學(xué)問和技能?！踩持匾晜€別化教育與轉(zhuǎn)銜效勞〔IFSP〕、個別化教育打算〔IEP〕、個別化轉(zhuǎn)銜打算〔ITP〕以及個主要包括以下幾種：1、IFSPIEP的轉(zhuǎn)銜IFSP需要與IEP2、IEPIFSPIDEA〔1997〕14IEP生活時期過渡到社會生活階段。轉(zhuǎn)銜效勞包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)〔含支持性就業(yè)、成人與連續(xù)教育、成人效勞、獨(dú)立生活、或社區(qū)參與。這個階段的轉(zhuǎn)銜效勞列ITP3、ITPIWRP美國1992〔The1992RehabilitationActAmendment〕規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與詢問師完成IWRP，供給有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評估，工作習(xí)慣IWRPITP〔四〕特別兒童教育安置以融合教育為主特別兒童進(jìn)入一般教育機(jī)構(gòu)承受融合的方式進(jìn)展教育已經(jīng)成為讀的特別兒童能夠承受到適當(dāng)?shù)慕逃凇榱诉m應(yīng)融合教育的需區(qū)也在師資培育、教師的專業(yè)化進(jìn)展等方面進(jìn)展了卓有成效的探究，教育需要兒童供給效勞。育對象主要為障礙程度較為嚴(yán)峻的以及多重殘疾兒童。〔五〕多學(xué)科團(tuán)隊合作員包括特別教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理詢問師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、教育需求和障礙狀況進(jìn)展調(diào)整?！擦臣訌?qiáng)政府治理職能興旺國家和地區(qū)的政府漸漸加強(qiáng)了對特別教育的治理和效勞功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；治理體系的建立與運(yùn)作，為保障理的監(jiān)視程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。容。模擬試卷D一、名詞解釋〔420〕特別需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特別教育要求的兒童，這些要求涉及心理進(jìn)展、身體進(jìn)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的力量、社會因素等提出的要求。供給適宜的教育。智力障礙〔美國2023年版18個地點到另一個地點的移動。安置、相關(guān)效勞及教學(xué)目標(biāo)等。二、推斷改錯〔440〕推斷以下表述是否正確，正確的，請在〔〕〔〕221〔╳〕心情與行為障礙兒童都具有布滿性不開心心境或抑郁。心情與行為障礙兒童不肯定都具有布滿性不開心心境或抑郁。2〔╳〕肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。3〔╳〕腦癱是病弱的一種病癥。腦癱是肢體障礙的一種病癥。4〔√〕個體間的差異是指人的多樣化。5〔╳〕依據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。6〔╳〕視覺障礙的兒童通過盲文進(jìn)展學(xué)習(xí)。全