完全學(xué)分制下 民辦高校教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)與思考參考范文

第PAGE第1頁完全學(xué)分制下，民辦高校教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)與思考一、民辦高校實(shí)行完全學(xué)分制的意義完全學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的具有一定彈性的教學(xué)管理制度,從根本意義上說 ,就是用學(xué)分管理課程 ,由學(xué)生自主選擇課程選擇主講教師、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式、自己安排學(xué)習(xí)計劃和畢業(yè)時間等的一種教學(xué)管理制度 ;完全學(xué)分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下 ,制約與激勵學(xué)生根據(jù)自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導(dǎo)向差異 ,有效地選擇課程和課時 ,既以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) ,又有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其多方面技能在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型人才。學(xué)分制在我國高校實(shí)行已近 30年,但是各高校大都在實(shí)行學(xué)年學(xué)分制 ,基本上是用學(xué)分管課程,但并不是給予學(xué)生充分自主的選擇課程、選擇老師和學(xué)習(xí)方式。也沒有設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的可能 ,從而限制了學(xué)分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學(xué)主體 ,它更容易接受新的事務(wù) ,更應(yīng)該抓住機(jī)遇,在教學(xué)管理和培養(yǎng)方案上力求新穎 ,更應(yīng)采取具有自己特色的教學(xué)管理模式,在專業(yè)設(shè)置上拓寬專業(yè)廣度 ,培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。基于以上要求 ,民辦高校更應(yīng)改變過去的學(xué)年制教學(xué)管理模式 ,按照學(xué)制教學(xué)管理要求實(shí)行彈性管理的教學(xué)模式 ,在教學(xué)管理模式上吸取名校的管理經(jīng)驗(yàn),同時結(jié)合自己的本身特點(diǎn) ,實(shí)行具有民辦特色的完全學(xué)分制教學(xué)管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。二、完全學(xué)分制給高校教學(xué)管理工作帶來的新挑戰(zhàn)完全學(xué)分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學(xué)管理模式 ,過去以學(xué),班,班年制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)分制的要求。完全學(xué)分制下第PAGE第2頁級管理的模式完全被打破 ,有些學(xué)校以學(xué)號分班 ,有些以宿舍分班 ,同一班級的學(xué)生在同一時間段上不同的課程 ,學(xué)生的流動性非常大 ,從而使教學(xué)管理的工作量大幅度增加 ,且時效性要求更高 ,管理中的不確定性加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面 :完全學(xué)分制必然要求有選課制 ,實(shí)行選課制是完全學(xué)分制的基礎(chǔ) ,沒有選課制,學(xué)分制就名不副實(shí) ,失去了賴以存在的基礎(chǔ)和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限 ,教學(xué)班級里的學(xué)生層次分布繁雜 ,同一課有不同的層次的學(xué)生選擇 ,同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學(xué)生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程,因此學(xué)生的流動性增強(qiáng)是實(shí)行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應(yīng)的關(guān)系將不復(fù)存在 ,教學(xué)信息很難及時傳達(dá) ,也不利于教活動的集體開展。完全學(xué)分制要求管理模式動態(tài)化、人文化 ,以學(xué)生為本,在宏觀指導(dǎo)下以微觀管理為主。以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)設(shè)計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強(qiáng)的動態(tài)教學(xué)管理。學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由 ,在某種程度上也給學(xué)生管理帶來難度。由于學(xué)生層次分布眾多 ,跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生分布導(dǎo)致老師很難時將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)反饋到輔導(dǎo)員或教學(xué)管理部門。實(shí)行學(xué)分制使教學(xué)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不易控制 ,由于班級成員分布繁雜 ,學(xué)生們彼此陌生 ,有班級集體概念和榮譽(yù)感 ,同時也沒有班干部幫助管理課堂紀(jì)律。各學(xué)生之間是單獨(dú)的個體 ,因此教學(xué)管理對象應(yīng)由班級整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體,也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。,也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。管理。大大增加了課堂教學(xué)管理的難度第PAGE第3頁因此,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力成了教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團(tuán)活動,宿舍管理等方式來增加學(xué)生凝聚力 ,自我管理能力 ,將成為完全學(xué)分制下學(xué)生管理的必要內(nèi)容。同時學(xué)生在選課過程中的盲目性 ,在分制管理中也顯現(xiàn)出來 :如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo) ,學(xué)生憑個人興趣選課 ,有能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理 ;有些學(xué)生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí) ;有的學(xué)生一味追求學(xué)分的數(shù)量 ,選修課程過多,結(jié)果造成“選課多 ,合格少” 的尷尬局面 ;有的學(xué)生在選課上就易避難,形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象 ,這樣勢必降低培養(yǎng)質(zhì)量 ,影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,同時還會導(dǎo)致學(xué)分結(jié)構(gòu)不合理 ,延誤畢業(yè)時間等。加強(qiáng)“導(dǎo)師制”管理成了教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。目前,教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用滯后于完全學(xué)分制教學(xué)管理的要求 ,完全學(xué)分制的操作比學(xué)年制要復(fù)雜的多 ,學(xué)生不再是被動接受安排 ,而是每學(xué)期學(xué)生都要按自己的計劃進(jìn)行選課 ,同時管理者還要接受學(xué)生選課后的退選和改選 ,刪除班級合并班級等工作 ,工作量極大,教學(xué)秩序很難控制。加之完全學(xué)分制下彈性學(xué)制的實(shí)施 ,學(xué)可以提前或滯后畢業(yè) ,更增加了管理工作的不確定性。因此 ,實(shí)行學(xué)分制必須建立一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍 ,同時應(yīng)該跟時代掛鉤 ,建立一個比較完善的教學(xué)管理系統(tǒng) ,才能夠有效有序的對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量加以控制。目前 ,民辦高校教學(xué)管理隊伍存在以下幾個問題 :首先,民辦學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限 ,在人員配備上更要求精煉 ,更加縮減教學(xué)管理人員的編制,人員數(shù)量嚴(yán)重不足 ,許多還是兼職管理者 ,沒有專職化。其次 ,教學(xué)理工作瑣碎繁雜 理工作瑣碎繁雜 ,管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會,其業(yè)務(wù)能第PAGE第4頁力及專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高 ,滯后于學(xué)分制管理的要求。再次 ,沒有適完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng) ,只是教學(xué)管理人員各自用簡單的計算機(jī)操作,各自為政,沒有很好的關(guān)聯(lián)管理和信息歸納 ,教學(xué)管理人員整體忙于事務(wù)性工作,并且沒有一個系統(tǒng)的分析和總結(jié)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行科學(xué)有效的管理教學(xué)過程。三、面對新的挑戰(zhàn) ,筆者認(rèn)為可采取以下有效舉措 ,深化教學(xué)管理轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念 ,變管理為服務(wù) ,變過程管理為目標(biāo)管理。由于全學(xué)分制的選課的特殊性 ,因此教學(xué)管理過程的對象由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體管理。每個學(xué)生一進(jìn)校就要求建立完善的信息系統(tǒng)、包括基本資料、成績、學(xué)分學(xué)習(xí)情況等信息資料 ,教務(wù)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)資源共享,聯(lián)合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變 ,鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變 ,學(xué)分制的實(shí)施 ,將會使每個個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對來說有變化,學(xué)習(xí)成績好和刻苦的學(xué)生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生將會推遲畢業(yè)等等問題出現(xiàn) ,因此,教學(xué)管理應(yīng)隨時學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)畢業(yè)材料 ,其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學(xué)分制的全面推開,原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想 ,轉(zhuǎn)變觀念,變管理為服務(wù) ,以服務(wù)的心態(tài)來管理教學(xué)是高校教學(xué)管理由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的前提。加強(qiáng)教學(xué)管理過程的規(guī)范化、程序化 ,制度化,要不斷推新的管理理念、管理機(jī)制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點(diǎn)。以現(xiàn)代信息化為依托 ,改變管理組織縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò) ,改變信息傳遞方式 ,使其由階層型 (等級型)變?yōu)樗叫?自由型); 要完善管理方法,以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移理方法,以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移,在決策、組織、控制、協(xié)調(diào)方面,在管理的對第PAGE第5頁象、技術(shù)等方面都要有創(chuàng)新。實(shí)行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指學(xué)校委派思想作風(fēng)正派、有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生 .對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)并完成學(xué)所下達(dá)的管理任務(wù)。導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)就是把教書與育人緊密結(jié)合。在“選課”過程中,導(dǎo)師應(yīng)該積極地“旁觀” ,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能 ,根據(jù)個差異,幫助學(xué)生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求 ,量身定制學(xué)習(xí)計劃。同時導(dǎo)師要肩負(fù)“人格塑造 ,情感熏陶” 的重大使命 ,在學(xué)生創(chuàng)造民主平等氛圍 ,關(guān)注學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展 ,用自身高尚的人格魅力去感染學(xué)生 ,使學(xué)生形成正確的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自律能力,明確學(xué)習(xí)責(zé)任 ,學(xué)會認(rèn)知、合作、探究 ,學(xué)會做人?？傊?,導(dǎo)要對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)心”“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)” .為學(xué)生的全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù)。導(dǎo)師制在我國也推行過 ,但是因?yàn)楦鞣N原因很多高校都沒有實(shí)行,因此民辦高校更應(yīng)抓住這個機(jī)會 ,在制度上健全導(dǎo)師制的推行 ,在限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中必須劃撥該項(xiàng)經(jīng)費(fèi) ,在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,這樣才可以在經(jīng)濟(jì)和制度上保證導(dǎo)師制的推行 ,同時也為學(xué)生管理和教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提高等各方面提供很大的幫助。切實(shí)提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力 ,建立完善的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。推行完全學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ,教學(xué)管理水平的高低直影響到學(xué)分制的有效實(shí)施 ,因此高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍非常重要。完全學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專職工作人員具有對學(xué)分制的深刻認(rèn)識和研究,又需要他們精于管理 ,對教學(xué)管理工作有較高的管理造詣 ,能夠,才可以將紛繁龐雜的日常事,才可以將紛繁龐雜的日常事熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺作為管理手段第PAGE第6頁物處理的井然有序。首先 ,實(shí)行學(xué)分制,每學(xué)期學(xué)生都要按自己的課表進(jìn)行選課,同時還要接受學(xué)生的退選和改選 ,工作量很大 ,教學(xué)秩序很難控制學(xué)生課表也由傳統(tǒng)的班級課表變?yōu)閭€人課表 ,因此,教學(xué)管理部門必須通過后臺管理,將成績和所有資料放入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生個人信息 ,包括學(xué)期課表 ,學(xué)期成績和總成績等一系列教學(xué)相關(guān)資料。因此,除了教學(xué)管理人員必須能夠熟練地進(jìn)行自動化辦公 ,提高工作率外,學(xué)校教學(xué)管理部門更應(yīng)引進(jìn)科學(xué)的適應(yīng)完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng),教學(xué)管理者根據(jù)各校的特殊情況 ,學(xué)分制流動性、靈活性等特點(diǎn)將教學(xué)管理、學(xué)生管理和各部門信息整合在同一個系統(tǒng) ,組成系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式 ,提高教學(xué)管理能力 ,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次 由于學(xué)生以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ) ,以個人愛好及畢業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向自由選課 ,大大增加了教學(xué)管理者的工作量 ,因此樹立管理即服務(wù)的觀念 ,增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識是實(shí)施學(xué)分制的堅強(qiáng)后盾。加強(qiáng)管理制度創(chuàng)新。要發(fā)揮完全學(xué)分制的優(yōu)越性 ,必須整合學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度。首先 ,健全導(dǎo)師制,建立對導(dǎo)師的選拔、聘任、考核等一系列較完善的運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生選課的指導(dǎo) ,幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu) ,制定合理、可行的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃 ,掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。其次 ,在教學(xué)管理制度上 ,變硬性管理為彈性管理 ,從注重過程管理轉(zhuǎn)向注重目標(biāo)管理 。制定具有民辦學(xué)校特色的培養(yǎng)方案 ,健全選制、彈性學(xué)制、獎勵制 ,重修、學(xué)籍、免試、高校間學(xué)分互認(rèn)等一系列制度,實(shí)行教師掛牌上課 ,延長課堂開放 ,充分利用教學(xué)資源、采取流動上課的方式,的方式,以達(dá)到開出更多課程供學(xué)生選擇,真正體現(xiàn)完全學(xué)分制學(xué)生選課第PAGE第7頁的自由,為學(xué)生跨學(xué)科、跨年級、跨專業(yè)選課創(chuàng)造有利條件。開辟雙學(xué)位和輔修專業(yè)。選課制度在授予學(xué)生選課自由的同時 ,給予學(xué)生民主評教權(quán)再者,進(jìn)一步理順教學(xué)管理體制 ,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、人事、財務(wù)、后勤等部門配套制度和配套措施改革 ,從各方面保障學(xué)校培養(yǎng)特色加專業(yè)的復(fù)合型人才。通過積極開展社團(tuán)活動、加強(qiáng)宿舍管理等措施 ,提高大學(xué)生的自教育和自我管理能力。大學(xué)生的自我教育是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會需要而對個人素質(zhì)的要求 ,充分地調(diào)動自身的主觀能動性,卓有成效地利用和整合自我資源 (價值觀、時間、心理、身體行為和信息等 ),積極開展自我認(rèn)識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督等一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動。大學(xué)生自我教育與自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的自我培養(yǎng)活動 ,也是加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。首先 ,要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識。由于學(xué)分制管理下 ,班級管理模式已經(jīng)淡化 ,因此學(xué)校要多建社團(tuán),學(xué)生組織,讓更多的學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好和興趣加入到各種學(xué)生社團(tuán)中去,學(xué)生們通過參與社團(tuán)活動 ,各種學(xué)生組織和實(shí)踐活動 ,培養(yǎng)們集體榮譽(yù)感、提高個人自覺能力的同時也加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念 通過一系列的學(xué)生活動 ,讓他們在實(shí)踐中找出“現(xiàn)實(shí)中我”與“理想中我”的差距,從而將知識、道理內(nèi)化為自覺的行動 ,在學(xué)習(xí)生活中不斷自我反省、自我充實(shí)、自我完善。激發(fā)學(xué)習(xí)動力 ,提高個人綜合素質(zhì)。其次 ,重大學(xué)生的自我心理修養(yǎng)、通過建立心理咨詢熱線、個別心里輔導(dǎo)、以及第PAGE第2頁解自己心理發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律 ,做到自知之明 ,培養(yǎng)他們面對現(xiàn)實(shí)的抗壓能力,也有助于大學(xué)生將加強(qiáng)自我管理內(nèi)化為自我信念 ,外化為自行為?？傊?民辦高校全面推行完全學(xué)分制是高等教育改革的必然趨勢 ,已經(jīng)取得了很大成績 ,培養(yǎng)了大批具有個性化、多樣化的人才 ,但學(xué)分制下的教學(xué)管理還面臨許多困難 ,還需在實(shí)踐中探索并不斷完善 ,因此,我們應(yīng)以“以人為本”、“宏觀指導(dǎo) ,個體管理”為教學(xué)管理指導(dǎo)思想 ,從實(shí)際出發(fā)遵循教育教學(xué)規(guī)律 ,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念 ,充分發(fā)揮師生的主人翁精神 ,吸收國內(nèi)外學(xué)分制管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ,把握機(jī)遇,不斷創(chuàng)新,保證完全學(xué)分制的有效實(shí)施,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、個性化的復(fù)合型人才。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：、寧可辛苦一陣子，不要苦一輩子。、為成功找方法，不為失敗找借口。蔚藍(lán)的天空雖然美麗，經(jīng)常風(fēng)云莫測的人卻是起落無從。但他往往會成為風(fēng)云人物，因?yàn)樗?jīng)得起大風(fēng)大浪的考驗(yàn)。完全學(xué)分制下，民辦高校教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)與思考一、民辦高校實(shí)行完全學(xué)分制的意義完全學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的具有一定彈性的教學(xué)管理制度,從根本意義上說 ,就是用學(xué)分管理課程 ,由學(xué)生自主選擇課程選擇主講教師、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式、自己安排學(xué)習(xí)計劃和畢業(yè)時間等的一種教學(xué)管理制度 ;完全學(xué)分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下 ,制約與激勵學(xué)生根據(jù)自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導(dǎo)向差異 ,有效地選擇課程和課時 ,既以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) ,又有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其多方面技能在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型人才。學(xué)分制在我國高校實(shí)行已近 30年,但是各高校大都在實(shí)行學(xué)年學(xué)分制 ,基本上是用學(xué)分管課程,但并不是給予學(xué)生充分自主的選擇課程、選擇老師和學(xué)習(xí)方式。也沒有設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的可能 ,從而限制了學(xué)分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學(xué)主體 ,它更容易接受新的事務(wù) ,更應(yīng)該抓住機(jī)遇,在教學(xué)管理和培養(yǎng)方案上力求新穎 ,更應(yīng)采取具有自己特色的教學(xué)管理模式,在專業(yè)設(shè)置上拓寬專業(yè)廣度 ,培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。基于以上要求 ,民辦高校更應(yīng)改變過去的學(xué)年制教學(xué)管理模式 ,按照學(xué)制教學(xué)管理要求實(shí)行彈性管理的教學(xué)模式 ,在教學(xué)管理模式上吸取名校的管理經(jīng)驗(yàn),同時結(jié)合自己的本身特點(diǎn) ,實(shí)行具有民辦特色的完全學(xué)分制教學(xué)管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。二、完全學(xué)分制給高校教學(xué)管理工作帶來的新挑戰(zhàn)完全學(xué)分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學(xué)管理模式 ,過去以學(xué),班,班年制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)分制的要求。完全學(xué)分制下第PAGE第3頁級管理的模式完全被打破 ,有些學(xué)校以學(xué)號分班 ,有些以宿舍分班 ,同一班級的學(xué)生在同一時間段上不同的課程 ,學(xué)生的流動性非常大 ,從而使教學(xué)管理的工作量大幅度增加 ,且時效性要求更高 ,管理中的不確定性加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面 :完全學(xué)分制必然要求有選課制 ,實(shí)行選課制是完全學(xué)分制的基礎(chǔ) ,沒有選課制,學(xué)分制就名不副實(shí) ,失去了賴以存在的基礎(chǔ)和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限 ,教學(xué)班級里的學(xué)生層次分布繁雜 ,同一課有不同的層次的學(xué)生選擇 ,同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學(xué)生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程,因此學(xué)生的流動性增強(qiáng)是實(shí)行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應(yīng)的關(guān)系將不復(fù)存在 ,教學(xué)信息很難及時傳達(dá) ,也不利于教活動的集體開展。完全學(xué)分制要求管理模式動態(tài)化、人文化 ,以學(xué)生為本,在宏觀指導(dǎo)下以微觀管理為主。以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)設(shè)計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強(qiáng)的動態(tài)教學(xué)管理。學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由 ,在某種程度上也給學(xué)生管理帶來難度。由于學(xué)生層次分布眾多 ,跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生分布導(dǎo)致老師很難時將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)反饋到輔導(dǎo)員或教學(xué)管理部門。實(shí)行學(xué)分制使教學(xué)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不易控制 ,由于班級成員分布繁雜 ,學(xué)生們彼此陌生 ,有班級集體概念和榮譽(yù)感 ,同時也沒有班干部幫助管理課堂紀(jì)律。各學(xué)生之間是單獨(dú)的個體 ,因此教學(xué)管理對象應(yīng)由班級整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體,也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。,也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。管理。大大增加了課堂教學(xué)管理的難度第PAGE第3頁因此,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力成了教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團(tuán)活動,宿舍管理等方式來增加學(xué)生凝聚力 ,自我管理能力 ,將成為完全學(xué)分制下學(xué)生管理的必要內(nèi)容。同時學(xué)生在選課過程中的盲目性 ,在分制管理中也顯現(xiàn)出來 :如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo) ,學(xué)生憑個人興趣選課 ,有能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理 ;有些學(xué)生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí) ;有的學(xué)生一味追求學(xué)分的數(shù)量 ,選修課程過多,結(jié)果造成“選課多 ,合格少” 的尷尬局面 ;有的學(xué)生在選課上就易避難,形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象 ,這樣勢必降低培養(yǎng)質(zhì)量 ,影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,同時還會導(dǎo)致學(xué)分結(jié)構(gòu)不合理 ,延誤畢業(yè)時間等。加強(qiáng)“導(dǎo)師制”管理成了教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。目前,教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用滯后于完全學(xué)分制教學(xué)管理的要求 ,完全學(xué)分制的操作比學(xué)年制要復(fù)雜的多 ,學(xué)生不再是被動接受安排 ,而是每學(xué)期學(xué)生都要按自己的計劃進(jìn)行選課 ,同時管理者還要接受學(xué)生選課后的退選和改選 ,刪除班級合并班級等工作 ,工作量極大,教學(xué)秩序很難控制。加之完全學(xué)分制下彈性學(xué)制的實(shí)施 ,學(xué)可以提前或滯后畢業(yè) ,更增加了管理工作的不確定性。因此 ,實(shí)行學(xué)分制必須建立一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍 ,同時應(yīng)該跟時代掛鉤 ,建立一個比較完善的教學(xué)管理系統(tǒng) ,才能夠有效有序的對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量加以控制。目前 ,民辦高校教學(xué)管理隊伍存在以下幾個問題 :首先,民辦學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限 ,在人員配備上更要求精煉 ,更加縮減教學(xué)管理人員的編制,人員數(shù)量嚴(yán)重不足 ,許多還是兼職管理者 ,沒有專職化。其次 ,教學(xué)理工作瑣碎繁雜 理工作瑣碎繁雜 ,管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會,其業(yè)務(wù)能第PAGE第4頁力及專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高 ,滯后于學(xué)分制管理的要求。再次 ,沒有適完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng) ,只是教學(xué)管理人員各自用簡單的計算機(jī)操作,各自為政,沒有很好的關(guān)聯(lián)管理和信息歸納 ,教學(xué)管理人員整體忙于事務(wù)性工作,并且沒有一個系統(tǒng)的分析和總結(jié)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行科學(xué)有效的管理教學(xué)過程。三、面對新的挑戰(zhàn) ,筆者認(rèn)為可采取以下有效舉措 ,深化教學(xué)管理轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念 ,變管理為服務(wù) ,變過程管理為目標(biāo)管理。由于全學(xué)分制的選課的特殊性 ,因此教學(xué)管理過程的對象由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體管理。每個學(xué)生一進(jìn)校就要求建立完善的信息系統(tǒng)、包括基本資料、成績、學(xué)分學(xué)習(xí)情況等信息資料 ,教務(wù)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)資源共享,聯(lián)合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變 ,鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變 ,學(xué)分制的實(shí)施 ,將會使每個個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對來說有變化,學(xué)習(xí)成績好和刻苦的學(xué)生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生將會推遲畢業(yè)等等問題出現(xiàn) ,因此,教學(xué)管理應(yīng)隨時學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)畢業(yè)材料 ,其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學(xué)分制的全面推開,原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想 ,轉(zhuǎn)變觀念,變管理為服務(wù) ,以服務(wù)的心態(tài)來管理教學(xué)是高校教學(xué)管理由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的前提。加強(qiáng)教學(xué)管理過程的規(guī)范化、程序化 ,制度化,要不斷推新的管理理念、管理機(jī)制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點(diǎn)。以現(xiàn)代信息化為依托 ,改變管理組織縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò) ,改變信息傳遞方式 ,使其由階層型 (等級型)變?yōu)樗叫?自由型); 要完善管理方法,以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移理方法,以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移,在決策、組織、控制、協(xié)調(diào)方面,在管理的對第PAGE第5頁象、技術(shù)等方面都要有創(chuàng)新。實(shí)行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指學(xué)校委派思想作風(fēng)正派、有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生 .對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)并完成學(xué)所下達(dá)的管理任務(wù)。導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)就是把教書與育人緊密結(jié)合。在“選課”過程中,導(dǎo)師應(yīng)該積極地“旁觀” ,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能 ,根據(jù)個差異,幫助學(xué)生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求 ,量身定制學(xué)習(xí)計劃。同時導(dǎo)師要肩負(fù)“人格塑造 ,情感熏陶” 的重大使命 ,在學(xué)生創(chuàng)造民主平等氛圍 ,關(guān)注學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展 ,用自身高尚的人格魅力去感染學(xué)生 ,使學(xué)生形成正確的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自律能力,明確學(xué)習(xí)責(zé)任 ,學(xué)會認(rèn)知、合作、探究 ,學(xué)會做人?？傊?,導(dǎo)要對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)心”“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)” .為學(xué)生的全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù)。導(dǎo)師制在我國也推行過 ,但是因?yàn)楦鞣N原因很多高校都沒有實(shí)行,因此民辦高校更應(yīng)抓住這個機(jī)會 ,在制度上健全導(dǎo)師制的推行 ,在限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中必須劃撥該項(xiàng)經(jīng)費(fèi) ,在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,這樣才可以在經(jīng)濟(jì)和制度上保證導(dǎo)師制的推行 ,同時也為學(xué)生管理和教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提高等各方面提供很大的幫助。切實(shí)提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力 ,建立完善的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。推行完全學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ,教學(xué)管理水平的高低直影響到學(xué)分制的有效實(shí)施 ,因此高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍非常重要。完全學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專職工作人員具有對學(xué)分制的深刻認(rèn)識和研究,又需要他們精于管理 ,對教學(xué)管理工作有較高的管理造詣 ,能夠,才可以將紛繁龐雜的日常事,才可以將紛繁龐雜的日常事熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺作為管理手段第PAGE第6頁物處理的井然有序。首先 ,實(shí)行學(xué)分制,每學(xué)期學(xué)生都要按自己的課表進(jìn)行選課,同時還要接受學(xué)生的退選和改選 ,工作量很大 ,教學(xué)秩序很難控制學(xué)生課表也由傳統(tǒng)的班級課表變?yōu)閭€人課表 ,因此,教學(xué)管理部門必須通過后臺管理,將成績和所有資料放入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生個人信息 ,包括學(xué)期課表 ,學(xué)期成績和總成績等一系列教學(xué)相關(guān)資料。因此,除了教學(xué)管理人員必須能夠熟練地進(jìn)行自動化辦公 ,提高工作率外,學(xué)校教學(xué)管理部門更應(yīng)引進(jìn)科學(xué)的適應(yīng)完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng),教學(xué)管理者根據(jù)各校的特殊情況 ,學(xué)分制流動性、靈活性等特點(diǎn)將教學(xué)管理、學(xué)生管理和各部門信息整合在同一個系統(tǒng) ,組成系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式 ,提高教學(xué)管理能力 ,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次 由于學(xué)生以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ) ,以個人愛好及畢業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向自由選課 ,大大增加了教學(xué)管理者的工作量 ,因此樹立管理即服務(wù)的觀念 ,增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識是實(shí)施學(xué)分制的堅強(qiáng)后盾。加強(qiáng)管理制度創(chuàng)新。要發(fā)揮完全學(xué)分制的優(yōu)越性 ,必須整合學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度。首先 ,健全導(dǎo)師制,建立對導(dǎo)師的選拔、聘任、考核等一系列較完善的運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生選課的指導(dǎo) ,幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu) ,制定合理、可行的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃 ,掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。其次 ,在教學(xué)管理制度上 ,變硬性管理為彈性管理 ,從注重過程管理轉(zhuǎn)向注重目標(biāo)管理 。制定具有民辦學(xué)校特色的培養(yǎng)方案 ,健全選制、彈性學(xué)制、獎勵制 ,重修、學(xué)籍、免試、高校間學(xué)分互認(rèn)等一系列制度,實(shí)行教師掛牌上課 ,延長課堂開放 ,充分利用教學(xué)資