幼兒園語言活動的設(shè)計(jì)與組織

9/9幼兒園語言教育活動的設(shè)計(jì)與組織首先讓我們來回顧：一、幼兒園語言教育的目標(biāo)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo):第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書;第五、能聽懂和會說普通話.通過對《綱要》的語言教育目標(biāo)的理解,可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面,即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。1。傾聽方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。2．表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力.以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。３。文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會.４．早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣.利用圖書、繪畫和其他多種方法,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)閱讀和前書寫技能.二、幼兒園語言教育的內(nèi)容、途徑【】內(nèi)容：專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動,是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式,教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。(二）專門性語言教育活動的類型專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述）、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學(xué)活動(故事、詩歌、散文)和早期閱讀幾種形式。（三）滲透性語言教育：1。在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。2。通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。3．通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言?！尽客緩剑和ㄟ^組織專門的語言教育活動進(jìn)行語言教育，通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育，通過游戲進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動(語言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織.三、幼兒園語言教育活動的設(shè)計(jì)要組織好語言教育活動，重要的是要設(shè)計(jì)語言教育活動方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí),教師要制定語言教育活動的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等。因此，可以說,教師設(shè)計(jì)語言教育活動,就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過程,也是對幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。(一）設(shè)計(jì)原則（1）注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語言教育活動,教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),才能保證設(shè)計(jì)出來的活動符合幼兒語言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思.１．考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平,設(shè)計(jì)的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”,教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語言等。2.考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客"這個(gè)活動時(shí),教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對參與活動的幼兒來說,是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動時(shí)，他們可以通過學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。(2)教師與幼兒互相作用的原則在設(shè)計(jì)語言教育活動時(shí),教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關(guān)系.實(shí)際上,這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導(dǎo)作用的具體化問題.當(dāng)然，幼兒和教師在活動中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會根據(jù)具體活動內(nèi)容、活動要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候,教師在活動中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些;不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi)）的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。2．找出語言教育活動中出現(xiàn)的新的技能、新的語言要求。由此,教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（３)活動內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則在語言教育活動中,各種活動內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式;同一個(gè)活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語言教育活動時(shí)，應(yīng)注意活動內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。1.根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助４～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容,就不能用表演方式進(jìn)行了.2.根據(jù)教育對象選擇活動方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動方式來進(jìn)行.（４）不同領(lǐng)域相互滲透的原則在語言教育活動中,幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素并存。作為語言活動的設(shè)計(jì),應(yīng)堅(jiān)持從語言角度來設(shè)計(jì)活動。在設(shè)計(jì)活動時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。１。教育活動的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會。2.在語言教育活動中，其他領(lǐng)域活動因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂或美術(shù)的活動手段），要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。3.教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤,也不要忘記落實(shí)到語言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主.(５)面向全體，重視個(gè)別差異的原則在設(shè)計(jì)語言活動時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀,要使設(shè)計(jì)的活動既面向全體兒童,又重視個(gè)別差異.面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問題，把握活動設(shè)計(jì)的尺度，使活動設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平.如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會,又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。(二)具體要求:1、認(rèn)真鉆研教材教材是最主要也是最重要的課程資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù).近幾年來,新編《福建省幼兒園教師用書》,為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動內(nèi)容,對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助.在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對教材內(nèi)容順手拈來，對活動目標(biāo)和活動建議全盤照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此,教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性,把《教師用書》用好用活？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問題.要想組織好一堂語言課，首先要備好課，而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作.當(dāng)我們拿到一個(gè)語言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”,也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里(即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里?（即教學(xué)難點(diǎn))要解決這一問題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材,理解編寫意圖,挖掘內(nèi)在價(jià)值,掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒,手中有方法.只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢？（１)深刻理解教材深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前,教師必須自己先讀懂畫面和文字,把握圖畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛意的鳥窩里,鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥,小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴,都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什么反映？有什么辦法既保護(hù)鳥窩，又保護(hù)小樹苗？這個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒展開討論，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵.那就是對生命的愛和尊重。從后來鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面,更讓我們體會到愛的一種回報(bào)。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會按照作者的思路一步步地來引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點(diǎn).幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講述活動、文學(xué)活動、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片,從圖片提供的線索進(jìn)行描述,注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述.最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。新授故事——重點(diǎn)是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對話、或重點(diǎn)段落,了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標(biāo)常常感到棘手,以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用；還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如：小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識和技能培養(yǎng)）,把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色,通過提問使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對幼兒情感的培養(yǎng)。因此，在語言活動中,特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì),把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。(２）分析、處理教材。傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視知識技能的學(xué)習(xí)，特別是對語言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、愿意說的語言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語言教材的能力,使幼兒在熏陶中學(xué)會如何去感悟作品。使用教材時(shí),應(yīng)提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來.如當(dāng)我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分,選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué),因?yàn)橹挥猩釛?忽略)了次要的那一部分,才能使應(yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來。如:省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙,以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策.因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽,還要理解什么叫比喻…短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇，猶如云里霧里，雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服,必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后,在延伸活動中逐漸滲透學(xué)習(xí).在早期閱讀活動中,有的圖畫書頁數(shù)較多,因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系.如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容,圖畫書共33頁，在第一次活動時(shí),如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，肯定要花很長的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書(泛讀）,使幼兒了解基本內(nèi)容。然后,教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發(fā)生什么事?小動物想出了什么辦法?這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎?為什么？最后小動物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗？鳥窩和小樹苗后來發(fā)生了什么變化?通過有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內(nèi)涵,提高了集體閱讀活動的質(zhì)量（精讀）.對教材的處理，還體現(xiàn)在對教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解.如散文詩《找家》。甜甜有盒五彩筆,愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎？”甜甜拿起藍(lán)色畫筆,刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問:“你能給小鳥找家嗎?”甜甜拿起綠色筆,嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家.奇奇問：“你能給石榴找家嗎?”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家.“嗚嗚-—"誰在哭?噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆,刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩,哦!我們的家-—是中國。在教授這首詩歌前，教師通過反復(fù)的吟誦后,發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足:一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁,有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析,教師發(fā)現(xiàn)這首詩的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩歌進(jìn)行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人,這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”,并配上動作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來就順口多了.優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),在于課前認(rèn)真地鉆研教材，傾聽文本，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問題設(shè)計(jì)精妙,課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。“磨刀不誤砍柴功”,只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。2、制定活動目標(biāo)幼兒語言教育活動目標(biāo)制定,是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否,將對整個(gè)活動設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。教育活動目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動目標(biāo)三個(gè)層次.其中，活動目標(biāo)（即具體的每次語言活動的目標(biāo)）處于最具體的層次,也是最貼近教育實(shí)踐活動的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。因此,教師要重視活動目標(biāo)的制定,具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面.（1）活動目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展,包含兩層意思.其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn),也就是要落實(shí)到幼兒對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。（２）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致.活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個(gè)個(gè)具體的活動目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上.因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平,注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn).（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。(1)知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式,以及懂得在什么樣的語言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式.(２）情感態(tài)度的學(xué)習(xí),包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化.如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度,產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣,懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。(3）能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運(yùn)用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思,也能聽懂別人所表達(dá)的意思。雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論，但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:4、活動目標(biāo)制訂中常見的幾個(gè)問題：（1)目標(biāo)陳述混亂、針對性不強(qiáng)案例：中班語言活動“我喜歡的書”活動目標(biāo)：1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn);2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣.分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)"過于寬泛,空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升,同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動過程時(shí)有針對性地圍繞目標(biāo)層層展開。改進(jìn)建議：1、在看看、猜猜、講講的過程中，進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征,知道不同的人喜歡看不同的書;2、提高閱讀的興趣,能積極地參與自主閱讀并有初步的理解.（2)目標(biāo)關(guān)注知識技能，淡化能力案例：小班兒歌《傘》老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上,初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動物尋找合適的傘,嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動物的快樂。分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動中幼兒的情感體驗(yàn),關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。(3）目標(biāo)超難度,以長效目標(biāo)代替具體活動目標(biāo)。如培養(yǎng)語言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長時(shí)間培養(yǎng)，不可能一次活動就能完成.（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》目標(biāo)：1、知道冬天多運(yùn)動就不怕冷；2、通過體育運(yùn)動進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo).改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué),也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。因此，建議將上述目標(biāo)改為:1、能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容；2、能響亮地說出故事中主要人物，讀準(zhǔn)動詞：躲、跑、跳：3、通過運(yùn)動感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動。(5）以“寫過程"代替“寫目標(biāo)”,目標(biāo)缺乏價(jià)值定位案例：大班活動“摘橘子"活動目標(biāo)：1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；2、在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感.目標(biāo)的表述只要明確活動的價(jià)值定位即可,而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中。因此，我們在目標(biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面:一是明確而詳細(xì)地說明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo);二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起.(要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）;三是語言要簡潔、明了.目前，我們主要用的是省新編教材,教材為每個(gè)活動都提出了明確的目標(biāo)，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄。（三）選擇有效活動形式活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動就會好。什么方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式.比如，有位教師在上詩歌教學(xué)時(shí)一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌,形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動下來，大多數(shù)孩子沒能學(xué)會。什么原因？主要是教師沒有對詩歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以,盡管活動讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無效教學(xué)。四、幼兒園語言教育活動的組織活動設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo).在教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難,一步一步遞進(jìn).還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理.一般來說，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成,可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時(shí)間很短.課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語言太多,提問太雜、沒有主次、條理不清,會把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然,那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。（一)語言活動的指導(dǎo)在語言教育活動的實(shí)施中,教師可以通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用.1．直接指導(dǎo)教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)及語言水平的實(shí)際狀況,一般對小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒,或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。２．間接引導(dǎo)教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動、積極地參與語言活動.這種間接引導(dǎo)方式,對年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用.３．環(huán)境條件的利用從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動設(shè)備、教具和學(xué)具,如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們主動、積極參與活動的愿望,幫助幼兒在活動中提高語言能力.根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動過程的實(shí)際情況,教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態(tài),達(dá)到目標(biāo),圓滿結(jié)束活動。另外，教師自身的語言修養(yǎng)，即語音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰,用詞是否得當(dāng),內(nèi)容是否簡潔有條理，語調(diào)是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂柕挠行詥栴}。(二）提高提問的有效性。提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣,巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性?？梢姡釂栐谡Z言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。（1）面向全體,引發(fā)思考。一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個(gè)性也不同.教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要以調(diào)動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問“小猴要賣0，誰會來買呢？”這樣的問題會讓每個(gè)幼兒都能主動地參與到活動中來,且都有話可說、有話想說.在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解,如“小鴨買的ｏ是什么？”“小貓買的o是什么？"在幼兒回答問題后，對能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時(shí),可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示,如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個(gè)問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提.（2）簡潔明了,目的明確。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？"之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題.另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考.好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問題設(shè)計(jì)就比較簡練:小貓第一次釣到魚了嗎?為什么？后來釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說的?等等。又如:《鳥窩里的樹》，小動物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎?為什么?(3）一問多答，激發(fā)創(chuàng)造。故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展,所以,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題,如：“是不是？”“對不對？”.以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問一問“如果你是小猴,會賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考,想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案,但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗？(４）以問帶問，發(fā)展語言。設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論.如：“你還有什么地方?jīng)]有聽懂?”“你喜歡故事里的誰？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。