我國與國外雙師型職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題（一）“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。目前，我國對(duì)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，尚未建立一套科學(xué)、規(guī)范并為管理部門、社會(huì)、學(xué)校以及教師所認(rèn)可的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育界對(duì)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是五花八門，其中具有代表性的有：（1）“雙證書”說，認(rèn)為應(yīng)是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師；（2）“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為應(yīng)是既具備教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又具備技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）職業(yè)素質(zhì)和能力的教師；（3）“雙職稱”說，認(rèn)為應(yīng)是既具有講師職稱，又具有工程師職稱的教師。這使許多職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師上沒有明確、具體的方向，難以規(guī)范化實(shí)施。（二）專業(yè)教師專業(yè)能力偏低，數(shù)量嚴(yán)重不足。目前，職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，教師總量不足和結(jié)構(gòu)短缺并存。真正具備較高理論知識(shí)又有豐富經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。由于職業(yè)學(xué)校大部分專業(yè)教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，一些專業(yè)課教師只是形式上的“雙師型”教師，長期不能深入生產(chǎn)、服務(wù)第一線，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，基本上靠教師自學(xué)成才，很少有專業(yè)教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，普遍存在能力結(jié)構(gòu)偏失的問題。而且許多學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使得絕大多數(shù)專業(yè)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，課時(shí)量過多，教師無暇學(xué)習(xí)提高、知識(shí)更新，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)陳舊，教法保守，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。（三）編制等原因造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，使“雙師型”比例難以達(dá)標(biāo)。目前在許多地區(qū)，本來專業(yè)課教師的比例就小，但是在人事編制的定額上卻還卡得較緊，使學(xué)校緊缺的雙師型教師難以引進(jìn)，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，同時(shí)由于薪酬待遇和福利方面聘任制專業(yè)教師遠(yuǎn)不如在編教師，職業(yè)學(xué)校難以聘請(qǐng)和留住優(yōu)秀人才，人才流動(dòng)性大，影響了師資的穩(wěn)定，“雙師型”教師的比例難以達(dá)到國家的要求。（四）學(xué)校自身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。目前職業(yè)教育盡管已經(jīng)進(jìn)行了多年，但還有許多學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練重視不夠，對(duì)專業(yè)課教師特別是具備高技能的專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)的規(guī)模建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少等諸多影響因素，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。（五）純粹的“雙證型“”雙師型”教師，影響“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。目前由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個(gè)人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注重“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣一來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。（六）缺乏相應(yīng)的規(guī)定和激勵(lì)措施，無興趣成為“雙師型?！蹦壳坝捎谖覈慕處熉殬I(yè)比較穩(wěn)定，教師工資待遇基本由職稱決定，與其具備的專業(yè)技能沒有多少聯(lián)系職業(yè)學(xué)校大部分老師存在鐵飯碗思想。職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科研成果、學(xué)術(shù)論文、從教年限等方面提出的要求使教師紛紛將重心轉(zhuǎn)移至這些“看得見的成果”上來，而向“雙師型”教師方向發(fā)展的積極性不高。同時(shí)大部分學(xué)校沒有相應(yīng)的規(guī)定和激勵(lì)措施，使教師認(rèn)為能否成為“雙師型”教師對(duì)他們目前的職位幾乎沒有太大的影向，對(duì)成為“雙師型”教師缺乏興趣和動(dòng)力。國外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀20世紀(jì)初歐美各國就開始探討建立職業(yè)教育教師素質(zhì)能力的要求和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，上世紀(jì)70年代，職業(yè)教育教師素質(zhì)能力的要求、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系在各學(xué)校中廣泛應(yīng)用，教師素質(zhì)能力的要求和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在這一時(shí)期得到了迅速發(fā)展。90年代以后，這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展更為迅速，出現(xiàn)了大量的教師評(píng)價(jià)模式和方法。各國對(duì)高校教師素質(zhì)能力的要求和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在北美，比如美國和加拿大，大學(xué)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為教師的一般教學(xué)行為，主要包括科研、教學(xué)、服務(wù)三個(gè)方面，所有教師的提升、晉級(jí)、加薪都與評(píng)價(jià)結(jié)果相聯(lián)系；在歐洲，英國政府于1995年發(fā)表了《學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)與評(píng)估報(bào)告》，提出了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度；亞洲大學(xué)中，比如日本，借鑒了北美國家特別是美國的先進(jìn)理念和方法，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，大學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括教學(xué)科研、管理運(yùn)營、社會(huì)貢獻(xiàn)四個(gè)方面。隨著高校引入績(jī)效管理理念來強(qiáng)化教師管理，在美國、德國、英國、日本等職業(yè)技術(shù)教育比較發(fā)達(dá)的國家，承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、多科技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、專修學(xué)院等，都針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育